應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)探究

郭小璐，劉秀玲，陳 蕾

（黑龍江科技大學(xué)，黑龍江哈爾濱150022）

當(dāng)前，培養(yǎng)應(yīng)用型人才已經(jīng)成為很多高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。“‘應(yīng)用型人才’這一人才培養(yǎng)新的目標(biāo)定位，對(duì)于我國(guó)絕大多數(shù)發(fā)展中普通高等院校而言，具有重要戰(zhàn)略意義。它標(biāo)志著中國(guó)高等教育進(jìn)一步趨向成熟，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)布局進(jìn)一步趨于合理。”［1］而應(yīng)用寫(xiě)作課程作為融傳播寫(xiě)作知識(shí)、培養(yǎng)寫(xiě)作能力、提高寫(xiě)作素質(zhì)于一體的社會(huì)教育活動(dòng)，已成為當(dāng)下很多高校文理兼收的通識(shí)課程，正逐漸成為考查學(xué)生綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

斯大林曾指出：“生產(chǎn)的繼續(xù)發(fā)展，階級(jí)的出現(xiàn)，文字的出現(xiàn)，國(guó)家的產(chǎn)生，國(guó)家進(jìn)行管理需要比較有條理的文書(shū)。”［2］應(yīng)用文涵蓋的范圍非常廣泛，小至請(qǐng)假條、手機(jī)短信、借據(jù)、收條，大到國(guó)家頒布的法令、文件，都是應(yīng)用寫(xiě)作的學(xué)習(xí)內(nèi)容。作為一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科，應(yīng)用寫(xiě)作學(xué)正在向?qū)I(yè)化的縱深方向發(fā)展，相繼派生出科技寫(xiě)作、財(cái)經(jīng)寫(xiě)作、司法寫(xiě)作、新聞寫(xiě)作等類(lèi)別。正是由于它的適用范圍之廣，涉及到了人們生活、學(xué)習(xí)、工作的方方面面；熟悉程度之深，幾乎每個(gè)人都能寫(xiě)一點(diǎn)，所以，在當(dāng)前高校的應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中普遍存在著學(xué)生對(duì)課程重視不夠、寫(xiě)作能力較差，“一聽(tīng)就會(huì)，一寫(xiě)就錯(cuò)”等現(xiàn)象的存在。

在大多數(shù)人看來(lái)，只要掌握了應(yīng)用文的相應(yīng)的格式要求、用語(yǔ)要求等范式，就可以完成一篇應(yīng)用文的寫(xiě)作，因此，相對(duì)于應(yīng)用寫(xiě)作的廣泛應(yīng)用，學(xué)生對(duì)于該課程的學(xué)習(xí)熱情、重視程度并不是很高。而且相對(duì)于文學(xué)作品，應(yīng)用文的語(yǔ)言淺顯、直白、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，有固定的格式、寫(xiě)作規(guī)范，沒(méi)有個(gè)人的感情色彩，但很難體現(xiàn)個(gè)人寫(xiě)作風(fēng)格，這也是大學(xué)生們對(duì)該課程缺乏興趣的重要原因所在?？梢哉f(shuō)，目前在國(guó)內(nèi)的很多高校中，應(yīng)用寫(xiě)作的教學(xué)都存在著一定瓶頸。

一、應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)

在應(yīng)用寫(xiě)作課程的教學(xué)過(guò)程中，在向?qū)W生介紹每一種類(lèi)應(yīng)用文的寫(xiě)作要求、格式規(guī)范等理論問(wèn)題的同時(shí)，最重要的環(huán)節(jié)是要配以相應(yīng)文種的例文，使學(xué)生接受起來(lái)更直接、形象，這一直是在應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的課堂上常用的教學(xué)方式。在各類(lèi)應(yīng)用寫(xiě)作的教材中大都精選了相應(yīng)的例文，但是從教材的出版到教材的應(yīng)用，除了一部分特別經(jīng)典的例文外，大多數(shù)例文已經(jīng)“落伍”，與時(shí)俱進(jìn)地選擇例文顯得尤為必要。例如，若在每一學(xué)年的第二學(xué)期進(jìn)行應(yīng)用寫(xiě)作課程的教學(xué)，在講授公文方面的命令、決定、通知、議案等文種時(shí)，課堂所用例文就可以及時(shí)地引入我國(guó)每年三月份的“兩會(huì)”文件，既能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又從另外一個(gè)角度，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)了“兩會(huì)”精神。

目前高校在校學(xué)生基本為“90后”，他們的成長(zhǎng)過(guò)程幾乎與中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)業(yè)的發(fā)展是同步的。信息來(lái)源渠道多、信息傳播速度快等都是這一群體的特點(diǎn)。因此，在應(yīng)用寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程中，選擇例文除了要與時(shí)俱進(jìn)外，還要切中學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，也就是要選擇最新的，而且是他們感興趣的事務(wù)方面的應(yīng)用文例文。例如，每年我國(guó)都會(huì)出臺(tái)一些關(guān)于大學(xué)生就業(yè)、考研等涉及到大學(xué)生切身利益的一些新的政策，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)地把這些新政策以例文的方式引入課堂，既達(dá)到了應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的目的，也讓學(xué)生們及時(shí)地了解到了國(guó)家的相關(guān)政策，重要的是還讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)應(yīng)用寫(xiě)作的樂(lè)趣。

二、應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)要兼顧學(xué)生的專(zhuān)業(yè)

在越來(lái)越多的高校里，應(yīng)用寫(xiě)作已經(jīng)跨越了專(zhuān)業(yè)的限制，成為全校開(kāi)設(shè)的通識(shí)課程。作為一門(mén)通識(shí)課程，如果教案也是統(tǒng)一的，那教學(xué)效果又將會(huì)大打折扣。試想，在一所應(yīng)用型的理工類(lèi)大學(xué)中，當(dāng)面對(duì)采礦、材料、自動(dòng)化、通信、會(huì)計(jì)、外語(yǔ)、社會(huì)工作等不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生時(shí)，考慮到他們的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、思維方式乃至就業(yè)后的工作狀況，對(duì)于應(yīng)用寫(xiě)作能力的要求可以說(shuō)相差甚遠(yuǎn)。因此，根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行講授文種的選擇、例文的選擇等是十分必要的。

采礦專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后大多在礦山里工作，較多接觸的是礦井中的機(jī)器維修報(bào)告、生產(chǎn)報(bào)告等；社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)畢業(yè)后多從事社會(huì)服務(wù)工作，未來(lái)就業(yè)接觸更多的應(yīng)用文則會(huì)是調(diào)查報(bào)告、公文等?？梢钥吹?，僅就這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)在具體的應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中就要相應(yīng)地各有側(cè)重。同樣，材料、自動(dòng)化、通信、會(huì)計(jì)、外語(yǔ)等諸多專(zhuān)業(yè)也都各有專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生的未來(lái)就業(yè)方向、所從事工作特點(diǎn)都決定了對(duì)應(yīng)用文的文種使用范圍均是不同的，在課堂教學(xué)中一定要結(jié)合實(shí)際需求而進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

從應(yīng)用型人才的培養(yǎng)來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力是首要的教學(xué)目的，而應(yīng)用寫(xiě)作能力正是實(shí)踐應(yīng)用能力的重要組成部分。作為應(yīng)用寫(xiě)作課程的教學(xué)，決不能以授課教師自己的專(zhuān)業(yè)方向?yàn)闇?zhǔn)繩、從自己的興趣出發(fā)，必須以學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、就業(yè)為出發(fā)點(diǎn)。如果所有的專(zhuān)業(yè)授課內(nèi)容均是相同的，這種隨意性的教學(xué)行為不僅不能夠達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作能力的培養(yǎng)更無(wú)從談起，也將會(huì)使應(yīng)用寫(xiě)作這門(mén)課程走向窮途末路，設(shè)置該課程的意義和目的更是無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

三、應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)要營(yíng)造寫(xiě)作情境

與時(shí)俱進(jìn)地選擇例文、根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作課程的興趣都會(huì)起到積極的作用。除此之外，結(jié)合該門(mén)課程的實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中采取情境式教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造寫(xiě)作氛圍，喚起寫(xiě)作需求，也是值得探討實(shí)踐的教學(xué)方式。

情境式教學(xué)的方式多種多樣，可根據(jù)具體講授的應(yīng)用文種類(lèi)，結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，授課教師設(shè)計(jì)情節(jié)、角色，讓學(xué)生在融入角色的過(guò)程中，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)該文種如何寫(xiě)作和應(yīng)用的主動(dòng)性。還可以在課堂寫(xiě)作練習(xí)中融入情境，將須要掌握的幾種文體，經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)與寫(xiě)作需求的聯(lián)結(jié)，自然地貫穿在整個(gè)情境之中，使學(xué)生一氣呵成地完成幾個(gè)文種的寫(xiě)作練習(xí)。諸如，某個(gè)會(huì)議的召開(kāi)，就可派生出召開(kāi)會(huì)議的請(qǐng)示、傳達(dá)會(huì)議精神的通知、總結(jié)會(huì)議情況的報(bào)告等機(jī)關(guān)公文和會(huì)議通知、計(jì)劃、總結(jié)等機(jī)關(guān)事務(wù)性文書(shū)的寫(xiě)作需求。通過(guò)這樣的情境式練習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作能力，還能使學(xué)生對(duì)一個(gè)單位、部門(mén)的工作程序、辦事程序都會(huì)有更深的體會(huì)，這對(duì)于他們畢業(yè)后盡快適應(yīng)工作崗位，都是非常有益的。此外，還可以預(yù)想設(shè)計(jì)出一些學(xué)生將要面臨的實(shí)際場(chǎng)景，例如求職就業(yè)，可以結(jié)合學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀，指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)好求職信、應(yīng)聘信等，既可以達(dá)到應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的目的，又對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)就業(yè)中的實(shí)際問(wèn)題提供了幫助和指導(dǎo)。

“總之，在應(yīng)用文教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生具有‘職業(yè)人’的意識(shí)，在學(xué)習(xí)和寫(xiě)作練習(xí)過(guò)程中能夠以‘職業(yè)人’的立場(chǎng)來(lái)思考并完成作業(yè)，能讓學(xué)生更好地習(xí)得公文處理的技巧，具備基本寫(xiě)作能力，也可以讓學(xué)生對(duì)職場(chǎng)有感性認(rèn)識(shí)，具有一定的職業(yè)素質(zhì)，為他們順利過(guò)渡為‘職場(chǎng)人’做準(zhǔn)備?！保?］如果只采用在封閉課堂中教師單一地講理論、看例文、學(xué)生練的教學(xué)方式，顯然是達(dá)不到教學(xué)的目標(biāo)，是一種低效的教學(xué)。

結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)應(yīng)用型人才，要求人才要具備良好的道德修養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)要求、實(shí)踐能力和人文素質(zhì)等綜合能力，而應(yīng)用寫(xiě)作能力則融合、貫穿在應(yīng)用型人才所需要具備的各種能力之中，是眼下大學(xué)生必須具備的能力，更是就業(yè)的“敲門(mén)磚”，因此，在應(yīng)用寫(xiě)作的教學(xué)中，無(wú)論教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)方式，無(wú)論教學(xué)理念還是教學(xué)手段，都要打破傳統(tǒng)，進(jìn)行大膽創(chuàng)新實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，既要有效提高學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作的能力，更重要的是還要提高應(yīng)用型人才的綜合素質(zhì)。

［1］李有亮.通識(shí)教育視閾下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)［J］.高校教育管理：2014，（1）.

［2］斯大林.《斯大林選集》下卷［M］.北京：人民出版社.1979：518.

［3］林燕華.在應(yīng)用寫(xiě)作中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)［J］.文學(xué)教育：2013，（10）.