英語(yǔ)戲劇在校園建設(shè)中的實(shí)踐與探究

程 爽，王思琦，朱戈勛，寧 賀，弓銘琦

（哈爾濱師范大學(xué)西語(yǔ)學(xué)院，黑龍江哈爾濱150028）

戲劇是人類文明的一個(gè)縮影，其地位在國(guó)家的發(fā)展與文明的傳承中不可忽視。由于戲劇當(dāng)中的語(yǔ)言精煉而富有內(nèi)涵，因此戲劇也作為一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的途徑被廣大外語(yǔ)學(xué)者學(xué)習(xí)和研究。

一、英語(yǔ)戲劇應(yīng)用于英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐效果

當(dāng)今社會(huì)迫切需要當(dāng)代的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)朝向更具有實(shí)踐性和實(shí)用性的方向發(fā)展。本校通過(guò)與哈爾濱話劇院和哈爾濱師范大學(xué)音樂(lè)戲劇表演專業(yè)師生的交流，在實(shí)際操作過(guò)程中就如何正確把握劇情的發(fā)展脈絡(luò)，如何正確把握情節(jié)的改動(dòng)余地等問(wèn)題的探討提高了學(xué)生自身對(duì)語(yǔ)言信息輸入、整理、篩選、輸出的認(rèn)識(shí)。

在準(zhǔn)備劇本階段，學(xué)生要對(duì)整部作品有清晰的解讀，從而選擇人物性格表現(xiàn)最突出、人物矛盾最為明顯的部分進(jìn)行表演。在此之后，理解情節(jié)、刪減臺(tái)詞也是一個(gè)難點(diǎn)，但在完成各項(xiàng)任務(wù)后學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和對(duì)語(yǔ)言實(shí)用性的把握能力普遍得到提高。

在內(nèi)容熟悉階段，演員們要對(duì)臺(tái)詞有非常清楚的理解，并能夠熟練地記住和連接每一個(gè)片段。在操作過(guò)程中反復(fù)地記憶臺(tái)詞，增加了對(duì)語(yǔ)言的敏感度與反應(yīng)程度。在熟記與朗讀臺(tái)詞時(shí)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音中的錯(cuò)誤與不足。這一過(guò)程不僅鍛煉了學(xué)生的發(fā)音，培養(yǎng)了語(yǔ)感，而且在循序漸進(jìn)的過(guò)程中培養(yǎng)了良好的語(yǔ)音面貌。

表演排練時(shí)，學(xué)生在較為輕松的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐交流，營(yíng)造了語(yǔ)言氛圍。通過(guò)導(dǎo)演與演員的互動(dòng)，演員間地相互切磋，大家共同發(fā)現(xiàn)不足。學(xué)生們集中抓住人物的性格特征與內(nèi)心活動(dòng)變化的特點(diǎn)，在潛移默化中培養(yǎng)自身的氣質(zhì)，提升人文素養(yǎng)。全英文對(duì)話的進(jìn)行，使得戲劇排演與導(dǎo)演、演員的溝通成為兩個(gè)獨(dú)立又密切聯(lián)系的語(yǔ)言實(shí)用環(huán)境，加強(qiáng)了學(xué)生的交流能力。

最后在正式表演階段，成型的語(yǔ)言環(huán)境將學(xué)生帶入其中。表演過(guò)程中，在不斷刺激與反復(fù)交流中，學(xué)生對(duì)于當(dāng)前表演有了全面的了解，對(duì)于扮演的人物的性格特征說(shuō)話方式有了深刻的認(rèn)識(shí)。以后再遇到相似的情景時(shí)，排演戲劇時(shí)所獲得的技能將起到積極的作用。教師也能在排練表演的過(guò)程中了解到學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用能力，并在今后的教學(xué)實(shí)踐中有的放矢。

二、理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)戲劇實(shí)踐研究

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)運(yùn)用

新一代的建構(gòu)主義代表人物布魯納，理解教育的主要目的為教育應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)以現(xiàn)實(shí)生活為背景，在這個(gè)大背景下學(xué)生從而可以在實(shí)際中解決生活中的一系列問(wèn)題。在建構(gòu)主義中，學(xué)生是以一種積極的心態(tài)去獲取知識(shí)而不是被動(dòng)地接受老師灌輸?shù)闹R(shí)。然而，無(wú)論是對(duì)語(yǔ)言本身的理解來(lái)講，還是對(duì)背景、目的、情節(jié)等來(lái)說(shuō)，學(xué)生的理解能力都是有限的，并且也會(huì)影響英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的提高。而英語(yǔ)戲劇正是作為一種溝通英語(yǔ)學(xué)習(xí)者與英語(yǔ)語(yǔ)言的橋梁，幫助學(xué)生解決由于種種原因而導(dǎo)致的其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的陌生感而存在。

由于英語(yǔ)戲劇通常情況下是以說(shuō)英語(yǔ)的本國(guó)人真實(shí)的生活背景為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作的，因此在很大程度上學(xué)生能通過(guò)見(jiàn)識(shí)并模仿原汁原味的英語(yǔ)，而非中國(guó)人自己編撰的語(yǔ)法正確但用法僵硬的中式英語(yǔ)。學(xué)生沉浸在純正的英語(yǔ)環(huán)境中可以提高語(yǔ)感并加深對(duì)俚語(yǔ)等具有地方特色的話語(yǔ)的理解，并且通過(guò)戲劇這座橋梁，學(xué)生更可主動(dòng)獲取并探索新的語(yǔ)言知識(shí)，真正達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)有所用。

（二）交際教學(xué)法的指導(dǎo)運(yùn)用

交際教學(xué)法分為兩種，強(qiáng)教學(xué)法和弱教學(xué)法。弱教學(xué)法強(qiáng)調(diào)弱化語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言在實(shí)際生活中的運(yùn)用。相反，強(qiáng)教學(xué)法則注重語(yǔ)法與單詞等知識(shí)點(diǎn)在語(yǔ)言建構(gòu)中的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法與語(yǔ)義在語(yǔ)言中的正確性，而不是幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言的幫助下提高解決實(shí)際生活能力。它主張語(yǔ)言是在交際過(guò)程中的需要。在這過(guò)程中，教學(xué)不僅重視豐富原有的知識(shí)體系，更強(qiáng)調(diào)激活并創(chuàng)新出新的語(yǔ)言體系。

基于交際教學(xué)法的以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交際能力為重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)有“情景”“協(xié)作”“會(huì)話”及“意義建構(gòu)”四大要素。其中，“話語(yǔ)”是最重要的部分，教學(xué)語(yǔ)言是溝通教師與學(xué)生的工具，只有生動(dòng)、真實(shí)的教學(xué)語(yǔ)言才能真正達(dá)到教學(xué)目的?！扒榫啊笔窃趯W(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中給學(xué)生投射一種近乎真實(shí)的環(huán)境?！皡f(xié)作”即教師與學(xué)生的高度配合，這不僅包括在課堂上教師與學(xué)生的配合，也包括兩者對(duì)戲劇理解和表演的合作，還包括為使活動(dòng)順利進(jìn)行情感的交流?！皶?huì)話”則是核心的環(huán)節(jié)。只有前期積極的活動(dòng)準(zhǔn)備，使學(xué)生真正投入情景環(huán)境中，并進(jìn)行有效的溝通與對(duì)話，才能保證一切的順利進(jìn)行?！耙饬x建構(gòu)”則是終極目標(biāo)。通過(guò)前三者的結(jié)合，教師在近乎真實(shí)的環(huán)境中，并在充分的準(zhǔn)備中，通過(guò)兩者積極地配合引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)規(guī)則地穿插起來(lái)，真正使學(xué)生在知識(shí)、口語(yǔ)、情感上得到提升。

（三）任務(wù)型教學(xué)法的指導(dǎo)運(yùn)用

此類教學(xué)法主要關(guān)注二語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知過(guò)程和心理語(yǔ)言學(xué)過(guò)程，為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)，參與交際任務(wù)。在任務(wù)履行過(guò)程中，充分利用自己已經(jīng)獲得的目的語(yǔ)資源，通過(guò)交流獲取所需信息，完成任務(wù)。運(yùn)用這種新的戲劇理論對(duì)校園戲劇的積極生存和健康發(fā)展產(chǎn)生重要的推動(dòng)作用，增強(qiáng)了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)由書本學(xué)習(xí)向口語(yǔ)能力交際的轉(zhuǎn)變的過(guò)程中的參與度。在反復(fù)揣摩戲劇的過(guò)程中，增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，更讓英語(yǔ)真正地走出課堂，拓寬了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的途徑，也為很多非英語(yǔ)專業(yè)但對(duì)英語(yǔ)感興趣的同學(xué)提供了學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。

英語(yǔ)戲劇的學(xué)習(xí)和研討是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要教師幫助學(xué)生們對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)認(rèn)真把關(guān)。按照不同方面的要求，此時(shí)教師主要任務(wù)是從語(yǔ)言、形體、角色塑造等多角度嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生，不斷提高學(xué)生的表演技能。

三、結(jié)論

英語(yǔ)戲劇獨(dú)特的語(yǔ)言魅力吸引著一批又一批英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。隨著時(shí)代的發(fā)展和文化交流需求的增加，大家也越來(lái)越關(guān)注英語(yǔ)的使用能力而不是應(yīng)試英語(yǔ)的測(cè)試水平。本文立足于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)戲劇實(shí)踐表演，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、交際教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法三個(gè)方面闡述了正反兩個(gè)方面。然而不管是對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生還是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，以戲劇作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的模式都開啟了一個(gè)新的英語(yǔ)教學(xué)變革，我們應(yīng)當(dāng)重視這種積極的影響和改變，以英語(yǔ)戲劇為載體，進(jìn)一步從各個(gè)方面鍛煉英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，真正做到學(xué)有所用。

［1］Richards，J.C and Rodgers，T.S，Approaches and Methods in Language Teaching［M］.Cambridge University Press.1986.

［2］豐玉芳，構(gòu)建主義學(xué)習(xí)六要素在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2006.

［3］Vygotsky，Lev.MindinSociety［M］.Harvard University Press.1978.