小學(xué)作文教學(xué)策略研究

陳莉

（江蘇省徐州市青年路小學(xué)，江蘇徐州221000）

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。作文歷來被視為小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)，是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合反映，是衡量學(xué)生語文水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。然而長期以來，小學(xué)生作文千篇一律、無話可說、無情可抒的現(xiàn)狀一直無法得到根本解決，學(xué)生普遍存在談文色變，對寫作充滿畏懼、排斥的消極心理，很難實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求。張志公先生曾經(jīng)說過：“語言教學(xué)在普通教育過程中恐怕算得上一個‘老大難’問題，而作文教學(xué)恐怕又是語言工作中的一個‘老大難’，也就是說作文教學(xué)是‘老大難’中的‘老大難’?！保?］因此提高小學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)其寫作能力成為作文教學(xué)中的一個重要任務(wù)。葉圣陶先生認(rèn)為：“作文教學(xué)的最終目的應(yīng)為，自改作文，不待教師改；教師之訓(xùn)練必做到這一點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功?！保?］由此可知，作文教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的寫作能力，而寫作能力的提高是一個漫長而艱巨的任務(wù)，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，孔子用極其簡潔的話說明了興趣的重要性。興趣是最好的老師，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力，一個人一旦對某種事情產(chǎn)生興趣，它的知覺就會清晰明確，學(xué)生在寫作方面也是如此。學(xué)生一旦對作文感興趣，就會在他們內(nèi)心產(chǎn)生驅(qū)動力，使他們以最佳的心理狀態(tài)參與到寫作訓(xùn)練中。在作文教學(xué)策略中，創(chuàng)設(shè)寫作情境是調(diào)動學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生興趣的有效途徑之一。

（一）創(chuàng)設(shè)觀察情境，開拓學(xué)生思路

觀察是學(xué)生認(rèn)識世界的主要途徑。只有認(rèn)真細(xì)致地觀察，才能對周圍的世界有全面的認(rèn)識，才能寫出內(nèi)容充實(shí)、真實(shí)感人的文章。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜愛觀察，但不會觀察，缺乏觀察能力。因此，教師在作文教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生觀察，教給學(xué)生觀察方法，啟迪學(xué)生創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生成為生活的有心人。如蘇教版小學(xué)語文三年級上冊要求學(xué)生寫自己喜歡的文具時，教師可以讓孩子把各自的文具帶到課堂上，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生按照從整體到部分仔細(xì)觀察文具的材質(zhì)、顏色以及外形并加以描述，甚至可以說說文具和自己之間發(fā)生的一些有趣的事情。教師最后引導(dǎo)和肯定，激發(fā)學(xué)生觀察事物的積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)想象情境，展示學(xué)生個性

想象是一種思想的飛躍，是一種立足現(xiàn)實(shí)但又超越現(xiàn)實(shí)的思維，是創(chuàng)作的前提。黑格爾曾說過：“對作家來說，最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象?！笨梢娤胂笤趯懽髦械闹匾?。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)采取有效的方法鼓勵學(xué)生立足于自己的生活體驗，努力展開想象的翅膀，激發(fā)起創(chuàng)作潛能，在積極狀態(tài)下完成寫作。如，睹物想象：舉一個學(xué)生常見事物或引導(dǎo)學(xué)生觀察一種事物，啟發(fā)學(xué)生由此事物展開豐富的聯(lián)想，將聯(lián)想到的內(nèi)容記錄下來。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象思維寫作，既能打開學(xué)生思路，又能讓他們的作文妙趣橫生、豐富多彩。如：蘇教版小學(xué)語文三年級上冊請學(xué)生編童話故事。那么就讓孩子把喜愛的玩具帶到學(xué)校里來，擺一擺，玩一玩，再編故事。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生編有意思的故事，發(fā)揮想象力，雖然故事是虛構(gòu)的，但是比較合乎情理，同時要求故事完整，能寫清楚故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

二、加強(qiáng)閱讀，以讀促寫

閱讀對學(xué)生寫作能力的提高至關(guān)重要。閱讀能力提高了，作文能力的提高才會有保證。教師可以通過閱讀這一途徑，將寫作知識和技能傳授給學(xué)生。

（一）充分利用課內(nèi)閱讀

作文素材積累的主要渠道是課內(nèi)閱讀。語文課本中的文章不但文質(zhì)兼美，而且具有很強(qiáng)的人文色彩。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)美詞語和句子的積累，讓學(xué)生朗讀、背誦。另外，教師可以讓學(xué)生掌握一些常用的修辭手法，知道它們在句子中所起的作用。在句式的積累中，可以為部分句子作上批注。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時也積累了豐富的寫作素材，提高了學(xué)生的寫作能力。同時還可以積極利用文本，進(jìn)行仿寫練習(xí)。如學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下孩子》可以仿照課文的句式練習(xí)說話：“割一籃青草，撐圓了小羊的肚皮；逮幾只螞蚱，喂飽了驕傲的公雞；摘幾朵野花，裝飾了媽媽的黑發(fā)……”學(xué)習(xí)了《北大荒的秋天》則可以引導(dǎo)孩子仿照課文第四自然段，學(xué)習(xí)總分的這種構(gòu)段方式，圍繞一句話來寫作。老師引出第一句“下課了，操場上熱鬧極了?！薄肮珗@里的花真多??！”……學(xué)生用具體的描述進(jìn)一步說明。這樣隨文練習(xí)寫作，使得老師不僅僅是在教教材，更多的是利用教材教。

為了使表達(dá)的內(nèi)容具體、準(zhǔn)確、清楚，不論是說話還是寫作，都必須經(jīng)過一個構(gòu)思過程：確定表達(dá)中心，圍繞中心選擇恰當(dāng)?shù)脑~句，思考表達(dá)的先后順序等等。在作文教學(xué)中，說和寫是相互統(tǒng)一，相輔相成的。說話一般要求反應(yīng)快，隨機(jī)應(yīng)變，所以經(jīng)常鍛煉說話，提高自身的表達(dá)能力，可以為寫作打下良好的基礎(chǔ)。如，教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容從口頭回答問題、造句寫片斷等多方面訓(xùn)練學(xué)生的遣詞造句和表達(dá)能力。

（二）擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和拓展，學(xué)生通過課外閱讀進(jìn)一步鞏固課內(nèi)所學(xué)的知識，增加閱讀的深度和廣度。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生廣泛閱讀課外書籍，注重積累，摘抄并背誦好詞佳句，養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣，這些對于學(xué)生閱讀能力的提高有很大的幫助。教師還應(yīng)經(jīng)常開展閱讀交流活動，讓學(xué)生分享閱讀中的發(fā)現(xiàn)和感受，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高其寫作能力。

三、建立多種評價方式，提高寫作水平

作文評改是寫作教學(xué)的重要組成部分，通過及時評改，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己在寫作上的不足，教師也可以從中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的不足?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“對學(xué)生作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式可以是書面的，可以是口頭的，也可以用評語表示，還可以綜合采用多種形式評價?！保?］教師在評改學(xué)生作文時，可以采用多種評改方式，提高評改作文的效率。

（一）教師評改

教師在評改學(xué)生作文時，應(yīng)帶著欣賞、發(fā)展的眼光，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的亮點(diǎn)，劃出優(yōu)美的詞句，給予學(xué)生極大的鼓勵，提高學(xué)生的寫作興趣。另外，教師批改作文要有針對性，對不同層面的學(xué)生采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，減少程式化的批語，具體指出文章的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，讓學(xué)生在保持積極性的基礎(chǔ)上提高作文水平。

（二）學(xué)生評改

首先，讓學(xué)生明白修改作文的重要意義，激發(fā)其修改作文的興趣。教師可以出示“下水”作文讓學(xué)生修改，修改后再讀并進(jìn)行前后比較，讓學(xué)生明白修改的重要意義。教師也可以通過具體的例子來教育學(xué)生，如很多作家的作品都是經(jīng)過反復(fù)地修改才能達(dá)到爐火純青的程度的。

其次，教給學(xué)生修改作文的方法。教師在教學(xué)生修改方法時，要做好示范，手把手地教他們，從而減輕學(xué)生的畏難情緒。教師可以先出示病句，與學(xué)生一同修改，學(xué)生掌握方法后，再練習(xí)修改一篇作文。修改作文時要求學(xué)生邊讀邊修改，以讀促改，讀起來別扭的地方，仔細(xì)檢查問題所在，要經(jīng)過修改，使文章達(dá)到文從字順、語句連貫。教師可以讓學(xué)生自改，也可以讓同桌或小組之間互相換讀，互相修改，遇到難題共同研究，等意見一致后動筆修改。如果遇到一時無法解決的問題，可以向老師請教或查閱資料。

本文只是從三個方面論述了小學(xué)生的作文教學(xué)策略。當(dāng)然在實(shí)際教學(xué)中，還有許多提高學(xué)生寫作能力的策略，需要我們?nèi)ゲ粩嗟靥剿鳌⒀芯?，只有這樣，才能找到更適合學(xué)生的教學(xué)方法，幫助孩子找米下炊，更好地用我手寫我心，使學(xué)生跨越作文這條不可逾越的鴻溝。

［1］張志公.張志公語文教育論集［C］.北京：人民教育出版社，1994.

［2］葉圣陶.葉圣陶語文教育論集［C］.北京：教育科學(xué)出版社，1980.

［3］全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.8.