小學(xué)高年級(jí)識(shí)字教學(xué)實(shí)踐

韓雪源

小學(xué)高年級(jí)識(shí)字教學(xué)實(shí)踐

韓雪源

（江蘇省宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇宿遷223800）

“抄詞語”是一項(xiàng)傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)，尤其在小學(xué)高年級(jí)，這似乎成了學(xué)生記憶生字的唯一途徑。大家也在質(zhì)疑它的有效性，卻也只是想方設(shè)法改進(jìn)“抄”的內(nèi)容和形式，不忍舍棄。為了提高識(shí)字教學(xué)的效率，“傳統(tǒng)”的教學(xué)觀念要嬗變，用“教學(xué)做合一”的思想指導(dǎo)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，眼光長遠(yuǎn)，為學(xué)生的發(fā)展而教。

高年級(jí)；識(shí)字教學(xué)；實(shí)踐

為了應(yīng)付機(jī)械的作業(yè)，學(xué)生們?nèi)绨讼蛇^海，各顯神通，有的提前幾天就把詞語抄好，“有手無心”；有的為了提高抄寫速度，把字寫得小如螻蟻，毫無美感；更鬧出了把兩只筆綁在一起的無奈的笑話。抄寫的過程充滿的不情愿，識(shí)字被動(dòng)低效。

筆者執(zhí)教于五年級(jí)，身邊很多資深的高年級(jí)老師認(rèn)為識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)的事，高年級(jí)的課堂教學(xué)應(yīng)重視閱讀和習(xí)作。沒有必要占用課堂的時(shí)間教學(xué)課后生字，抄寫幾遍，考試前默寫幾遍就可以了?？磥磉@是觀念問題?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定高年段學(xué)生“有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力”，這種能力不是自然生成的，而要靠教師有意地引導(dǎo)和培養(yǎng)。識(shí)字寫字教學(xué)是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，是整個(gè)小學(xué)階段的教學(xué)重點(diǎn)，高年級(jí)不應(yīng)偏廢。

“教學(xué)做合一”是陶行知理論精髓，要求把教師的教，學(xué)生的學(xué)與做有機(jī)地結(jié)合起來。陶先生指出：“要在做上教，要在做上學(xué)，不在做上下功夫，教固不成教，學(xué)固不成學(xué)?！薄敖潭蛔?，不是真教，學(xué)而不做，不是真學(xué)?！?/p>

“教學(xué)做合一”的思想，實(shí)際上就是為學(xué)生一生的發(fā)展而教。在這一思想的指導(dǎo)下，就如何高效落實(shí)高年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，筆者做了以下嘗試：

一、靈活安排“前置作業(yè)”，生字新詞主動(dòng)學(xué)

漢字博大精深，翻閱字典，很多字都有多個(gè)的解釋，多種讀音?？v觀學(xué)生時(shí)代，也許只有在小學(xué)階段才大量學(xué)習(xí)單字的時(shí)間。用好“字典”，能讓學(xué)生沉下心來親近漢字，養(yǎng)成獨(dú)立識(shí)字的習(xí)慣?？墒乾F(xiàn)在的學(xué)生忙于應(yīng)付作業(yè)，懶于翻閱字典。

“預(yù)習(xí)”一直處于很“尷尬”的境地，學(xué)生不知怎么做，老師不知如何查。筆者把“查字典”和“預(yù)習(xí)”有效結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生查字典的習(xí)慣，又讓預(yù)習(xí)“有法可依”。具體是這樣操作的。學(xué)生每人都有預(yù)習(xí)用的“前置作業(yè)本”，其中有一樣是必選的，就是字詞通關(guān)。學(xué)生根據(jù)自己的情況翻閱字典，多義的字，根據(jù)字義不同擴(kuò)詞，多音的字，根據(jù)讀音不同擴(kuò)詞，難寫的字嘗試自己找方法記憶。這也為課堂上正當(dāng)“小先生”做好準(zhǔn)備。這項(xiàng)作業(yè)的內(nèi)容、形式都是個(gè)性化的，不要求整齊劃一。學(xué)生們從翻閱字典的過程中發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)漢字的樂趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

二、課前輕松來默寫，識(shí)字學(xué)習(xí)重實(shí)效

“默寫”是檢測(cè)生字詞掌握的便捷方法之一。而很多教師把它當(dāng)做“考”學(xué)生的“殺手锏”，嚴(yán)重增加了學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)。從一定程度上來解析“默寫”含義，它其實(shí)只是一種測(cè)驗(yàn)，并非學(xué)習(xí)，這樣不但起不到正面引導(dǎo)作用，而且還會(huì)增加學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致相反效果。如果我們改變觀點(diǎn)，把“默寫”也當(dāng)成鞏固生字的過程，甚至融合到閱讀教學(xué)、練筆教學(xué)中去，就能變“壓力”為“助力”了。

上課鈴敲響后，教室里靜悄悄的，學(xué)生們做好準(zhǔn)備，等待老師報(bào)出第一個(gè)詞。日常的教學(xué)中，學(xué)生養(yǎng)成了課前默寫的習(xí)慣，既檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)的情況，又省去了組織教學(xué)的時(shí)間。教師在提詞的過程中，允許“偷看”，會(huì)有提示，甚至是范寫，讓學(xué)生放松地再記憶。默寫完之后，學(xué)生根據(jù)老師出示的正確答案自主批改，自主訂正，淡化學(xué)生掌握情況的比較，重視學(xué)生自我的“查漏補(bǔ)缺”。教師根據(jù)學(xué)生的默寫情況，重點(diǎn)指導(dǎo)易錯(cuò)的字。

三、個(gè)個(gè)爭當(dāng)“小先生”，生字新詞我來教

在檢查預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生們個(gè)個(gè)都是“有備而來”，自己的收獲和發(fā)現(xiàn)都急于分享，當(dāng)教師讓他們說說“你認(rèn)為有哪些字詞要提醒大家注意”時(shí)，個(gè)個(gè)都有著強(qiáng)烈的當(dāng)“小先生”的愿望。當(dāng)然教師不能以逸代勞，要在這個(gè)過程中不斷地觀察孩子們之間的“學(xué)”與“教”，及時(shí)作出反映，或肯定、或補(bǔ)充、或糾正、或希望。在這個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)生的積極性都得到調(diào)動(dòng)，人人都可爭當(dāng)“小先生”，個(gè)個(gè)都爭先恐后地補(bǔ)充發(fā)言，識(shí)字教學(xué)變得充滿樂趣。

四、識(shí)字閱讀相結(jié)合，詞語學(xué)習(xí)更高效

識(shí)字教學(xué)重視字詞檢查，高年級(jí)的識(shí)字教學(xué)還要與閱讀密切結(jié)合。著名特級(jí)教師薛法根老師的字詞檢查可謂是匠心獨(dú)運(yùn)，水到渠成，令人拍手叫好。

這是《愛如茉莉》部分教學(xué)實(shí)錄：

課前板書詞語：茉莉

平淡無奇潔白純凈

縷縷幽香裊裊清香

彌漫詩意

師：請(qǐng)哪位同學(xué)來朗讀這些詞語？（指名讀，齊讀。）

師：這三組詞語都是描寫茉莉的，你們見過茉莉嗎？是什么樣的，能用上一兩個(gè)詞語說一句或幾句話描述一下嗎？

生：我心中的茉莉，平淡無奇，開出的花縷縷幽香。

師：應(yīng)該說開出的花“散發(fā)”出縷縷幽香，再試著說一遍。

（一學(xué)生描述，用了三個(gè)詞。）

師：同學(xué)們，詞語在運(yùn)用中，才能變成自己的語言。誰再來說說？

（生用上了“潔白純凈”“平淡無奇”“詩意”）

師：剛才幾位同學(xué)們說的都是一兩句話，有人能在說的具體些、豐富些嗎？

（生用上了六個(gè)詞語，師表揚(yáng)。）

師：能說兩句話嗎？只要開口說話，老師就高興。

（學(xué)生反應(yīng)不積極，沉默了一會(huì)。）

生：茉莉看似平淡無奇，卻散發(fā)著屢屢幽香，她潔白無瑕，亭亭玉立富有詩意……

師：學(xué)習(xí)課文和讀書時(shí)我們都遇到很多詞語，我們不僅要會(huì)看、會(huì)讀，還要會(huì)用，這樣這些詞語才能真正變成自己的東西。

這樣設(shè)計(jì)的目的，一是讓學(xué)生復(fù)習(xí)檢查文中重點(diǎn)詞語的掌握情況，二是說話訓(xùn)練，讓學(xué)生在理解詞語包含的意思的同時(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用。這兩種目的都隱含在具體的要求之中，設(shè)計(jì)上了無痕跡，一舉兩得。

五、分析“字理”找規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)學(xué)方法

所謂字理，是指“漢字構(gòu)造時(shí)每一個(gè)部件，乃至每一個(gè)點(diǎn)畫被采用、被按某種程式拼裝的理由和依據(jù)”。簡單地說，字理就是漢字的構(gòu)形理據(jù)。小學(xué)生思維還是以形象思維為主，教學(xué)中盡量要調(diào)動(dòng)學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，中國的漢字博大精深，不僅抽象的字符，運(yùn)用字理輔助教學(xué)，讓漢字具體、形象地呈現(xiàn)在孩子面前，正適合小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)。

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》規(guī)定小學(xué)第三學(xué)段學(xué)生“累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3 000個(gè)，其中2 500個(gè)左右會(huì)寫?？墒俏辶昙?jí)的“別字先生”“錯(cuò)字小姐”比比皆是。想要減少學(xué)生的錯(cuò)別字現(xiàn)象，抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，不失為很好的辦法。

如蘇教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)14課《司馬遷發(fā)奮寫史記》中有個(gè)詞語“飛來橫禍”，很多學(xué)生會(huì)把“禍”偏旁誤寫為“衤”。教師及時(shí)引導(dǎo)是由“礻”是由“示”字演變而來的，再畫出直觀的演變示意圖，并解釋“示”多與祭祀、禮儀有關(guān)?！办辍弊銎缘男温曌忠捕嗯c迷信有關(guān)，如禍、福、神、祖等?！榜隆笔怯伞耙隆毖葑兌鴣淼?，再畫出演變示意圖，并告知“衤”做偏旁的字多與衣服有關(guān)，如袖、被、褲等。學(xué)生掌握了這個(gè)規(guī)律，以后這類字就不會(huì)寫錯(cuò)了。這樣從微觀方面，用直觀的方式把握它們具體的差異，達(dá)到教一知十的效果，通過比較，就可以根據(jù)字義記偏旁，如果之后再遇上此類字，就不容易寫錯(cuò)了。

小學(xué)高年級(jí)的識(shí)字教學(xué)落實(shí)了這些方法，提高了小學(xué)生識(shí)字教學(xué)的效率，使得學(xué)生有意識(shí)地去傳承和吸收華夏五千年的燦爛文化，把識(shí)字當(dāng)做愉快的事情，并使其成為一種主動(dòng)的行為。教師完全可以摒棄“抄詞語”這樣作業(yè)，學(xué)生也可以從機(jī)械乏味的抄寫中解脫出來。

韓雪源（1984－），女，江蘇宿遷人，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文，閱讀教學(xué)、識(shí)字教學(xué)。