從知識測試到能力測試
——關(guān)于拔尖創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班考核方式的思考

蔣本蓉

從知識測試到能力測試
——關(guān)于拔尖創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班考核方式的思考

蔣本蓉

（黑龍江大學(xué)俄語學(xué)院，黑龍江哈爾濱150080）

在俄語拔尖創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)活動(dòng)中，建立科學(xué)合理的考核體系對于學(xué)生能否公平地競爭、形成優(yōu)勝劣汰的良性循環(huán)并最終實(shí)現(xiàn)我們的目標(biāo)——培養(yǎng)“精品”人才起著舉足輕重的作用。本文探討了俄語拔尖創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班現(xiàn)行的及未來可實(shí)施的考核方式，我們希望能夠建立更加科學(xué)的考核體系，考核的不只是知識，而是運(yùn)用知識的能力。

實(shí)驗(yàn)班；考核;知識；能力

高等教育的未來發(fā)展趨勢以及當(dāng)今社會(huì)對人才的需求都迫切要求高校培養(yǎng)出越來越多的“高精尖型”人才。為了適應(yīng)這一要求，黑龍江大學(xué)于2012年開始在個(gè)別專業(yè)設(shè)立拔尖創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班，這是我校對人才培養(yǎng)模式改革的一個(gè)大膽嘗試。

在拔尖創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)活動(dòng)中我們不僅要配備優(yōu)良的師資隊(duì)伍,提供先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，更要建立科學(xué)合理的考核體系，不能只用一次筆試或口試的成績來衡量學(xué)生的能力與水平，更何況也無法衡量學(xué)生的真正水平，這對于全面考查學(xué)生的綜合能力起著舉足輕重的作用。

一、低年級——知識測試為主

俄語拔尖創(chuàng)新班的考核宗旨是“考核的不是知識，而是綜合技能”。對于拔尖創(chuàng)新班的學(xué)生來說，考試并不是期末那一份測試主要知識點(diǎn)的試卷，而是貫穿平日教學(xué)過程中考察語言綜合運(yùn)用技能的多份試卷。俄語學(xué)院教授委員會(huì)在拔尖創(chuàng)新班的規(guī)章中明確規(guī)定，對拔尖創(chuàng)新班所開設(shè)的專業(yè)課程要單獨(dú)命題、單獨(dú)考試。所有考試成績要做記錄，試卷要統(tǒng)一保存。

在一二年級階段應(yīng)重點(diǎn)測試學(xué)生的基礎(chǔ)知識，包括讀、聽、寫、背、譯等各方面，目前我們實(shí)施的考核方式主要有以下幾種：

1.聽寫。任課教師通過聽寫，既能檢查學(xué)生掌握單詞、句子的書寫能力，又能考量學(xué)生的聽力水平，可謂一舉兩得。在學(xué)習(xí)初期，教師的聽寫內(nèi)容以單詞為主，兩三個(gè)月以后，聽寫的內(nèi)容以句子、短文為主。

2.背誦。在背誦課文的過程中學(xué)生很自然、很輕松地就記住了新學(xué)的語法要點(diǎn)和單詞用法，天長日久，學(xué)生就會(huì)在需要表達(dá)的時(shí)候不假思索地、流利地說出正確的句子，有助于培養(yǎng)學(xué)生的俄語思維習(xí)慣。

3.翻譯。翻譯主要分為兩種：口譯和筆譯。口譯既能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)語法、單詞、短語和句式，又能訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。筆譯由學(xué)生書面完成課后的翻譯作業(yè)，教師批改作業(yè)后講評。

4.課堂測試。每學(xué)完一課之后，要對學(xué)生進(jìn)行課堂測試。課堂測試能幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，有效梳理學(xué)過的知識，溫故知新。

5.語音測試。語音測試已成為俄語學(xué)院的一個(gè)傳統(tǒng)。學(xué)生經(jīng)過一個(gè)多月的語音學(xué)習(xí)之后，全院教師對一年級學(xué)生的語音、語調(diào)等情況進(jìn)行全面考核。拔尖創(chuàng)新班語音測試的主考教師是教授委員會(huì)全體成員。

6.期中考試。期中考試為筆試，共考核8個(gè)題型：聽寫、選擇、把括號里的詞變成適當(dāng)形式、漢譯俄、俄譯漢、閱讀理解、續(xù)對話、回答擴(kuò)展性問題等。考試后教師對試卷進(jìn)行講評，強(qiáng)化學(xué)生對知識要點(diǎn)的認(rèn)識。

7.期末考試。期末考試分為筆試和口試?？谠嚨闹骺冀處煘槎碚Z學(xué)院教授委員會(huì)全體成員。與普通班級的口試評分不同，實(shí)驗(yàn)班口試的評分項(xiàng)目更加細(xì)化、標(biāo)準(zhǔn)化。口試的題型為：朗讀、回答問題、翻譯等。教授委員會(huì)的每個(gè)成員都要為學(xué)生打分，其總成績的平均分為學(xué)生的最后得分。這種新的考核方式能更加客觀地評價(jià)學(xué)生的俄語水平和綜合素質(zhì)。

8.滾動(dòng)升級考核。為了保證留在拔尖創(chuàng)新班的學(xué)生始終都是學(xué)年最優(yōu)秀的學(xué)生，我們每年都要進(jìn)行滾動(dòng)升級考試。升級考試主要分為兩個(gè)部分：俄語和漢語。俄語測試的題目是回答連貫性問題，意在考察學(xué)生的聽、說及應(yīng)變等綜合能力；漢語考核的內(nèi)容是寫作。為了保證評價(jià)更加客觀，我們采取三位教師評一篇作文的辦法，減少評分的主觀性。

二、高年級——能力測試為主

在三四年級階段學(xué)生已經(jīng)通過了全國俄語專業(yè)四級的測試，掌握了較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，教師的任務(wù)就是進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的表達(dá)、寫作等綜合運(yùn)用語言的能力。因此高年級學(xué)生測試的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)向能力的測試。未來拔尖創(chuàng)新班的考核方式將從以下三個(gè)方面進(jìn)行：

1.課堂教學(xué)評價(jià)與課外學(xué)習(xí)評價(jià)相結(jié)合

隨著學(xué)生們知識量的增長，考核方式要注重過程性學(xué)習(xí)成績考查和學(xué)生能力綜合評價(jià)相結(jié)合。在高年級階段，除了課堂教學(xué)活動(dòng)，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加第二課堂活動(dòng)。例如，閱讀俄文原著，查閱、翻譯資料，課堂討論，俄文歌曲演唱，俄文電影賞析，演講，俄語沙龍，同聲傳譯，模擬法庭等。此外，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加全國性的俄語大賽以及俄羅斯舉辦的國際性俄語競賽，課外活動(dòng)既能提高學(xué)生的俄語水平、開拓他們的眼界，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)俄語的興趣和熱情。

任課教師對以上活動(dòng)建立學(xué)生學(xué)業(yè)情況檔案，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行質(zhì)性評價(jià)和非學(xué)業(yè)性評價(jià)，并對不同學(xué)生給予個(gè)性化指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。參與第二課堂活動(dòng)的情況將作為獎(jiǎng)勵(lì)表彰學(xué)生和推薦保研的參考因素。

2.多樣化考試方式

在高年級教學(xué)階段，我們將嘗試多樣化的考試方式，具體包括口試、筆試、口筆試結(jié)合、開卷考試、論文、讀書筆記、文獻(xiàn)綜述、研究項(xiàng)目報(bào)告等多種考試形式。俄語言語技能類課程的考核主要以口試為主、筆試為輔，俄羅斯文化國情等知識類課程以開卷、讀書筆記、課程論文等形式為主。

值得一提的是，拔尖創(chuàng)新班的學(xué)生除了流利的口語，還應(yīng)具備良好的俄語寫作技能，為他們今后從事俄語研究打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。拔尖創(chuàng)新班的學(xué)生都要寫學(xué)年論文，在教師的指導(dǎo)下就某一題目不斷研究、補(bǔ)充和修改，直到結(jié)束畢業(yè)論文的撰寫。在這個(gè)持續(xù)研究的過程中，學(xué)生的研究視野不斷拓寬，積累的材料日益豐富，寫作能力自然不斷提高，最后畢業(yè)論文的質(zhì)量一定是很高的。

3.過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合

過程性評價(jià)占70%，終結(jié)性評價(jià)占30%。過程性評價(jià)是在教學(xué)過程中展開的，便于考核學(xué)生的實(shí)際能力水平。終結(jié)性評價(jià)是每個(gè)學(xué)期期末進(jìn)行的課程考試成績，據(jù)此評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。過程性評價(jià)要重于終結(jié)性評價(jià)，因?yàn)橹挥性诮虒W(xué)過程中才能夠客觀地顯現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和俄語的真實(shí)水平。因此我們鼓勵(lì)任課教師大膽革新考試模式，可以結(jié)合所授課程的特點(diǎn)勇于創(chuàng)新考試題型，打破傳統(tǒng)，加大平時(shí)測試的力度，重在考核學(xué)生的分析能力、理解能力、表達(dá)能力，對于平時(shí)學(xué)習(xí)成績一貫優(yōu)異的學(xué)生，在期末考試時(shí)甚至可以免試。

三、結(jié)語

記得一位美國教育評價(jià)專家曾指出：“評價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！蔽覀儗Π渭鈩?chuàng)新實(shí)驗(yàn)班考核方式的探索尚處于起步階段，隨著經(jīng)驗(yàn)的增多，我們會(huì)不斷摸索、不斷研究，補(bǔ)充、完善我們現(xiàn)在的考核方式，制訂出符合實(shí)驗(yàn)班發(fā)展需要的科學(xué)的考核制度。

［1］陳穎杰，考試效度視閾中的現(xiàn)行中國俄語測試［J］.中國俄語教學(xué)，2012（4）.

［2］戴曼純，外語測試中的幾個(gè)問題［J］.外語教學(xué)與研究，1993（1）.

［3］劉龍根，孫懷慶，外語測試學(xué)導(dǎo)論［M］.吉林大學(xué)出版社，1997.

［4］劉潤清，語言測試和它的方法［M］.外語教學(xué)與研究出版社，1991.

［5］徐東輝，專業(yè)俄語水平測試的體系［J］.俄語教學(xué)與研究論叢第十二輯.

［6］王守仁，研究外語測試促進(jìn)外語教學(xué)［J］.外語測試與教學(xué)，2011（1）.

［7］吳紹春，再談美國大學(xué)如何進(jìn)行課程考試——方法的多樣性與課程教學(xué)的適應(yīng)性［J］.西安歐亞學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（2）.

［8］楊繼昌，改革考試模式促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)［J］.高教論壇，2007（6）.

［9］張敏強(qiáng)，劉昕，標(biāo)準(zhǔn)化考試［M］.外語教學(xué)與研究出版社，1990.

蔣本蓉（（1973－），女，黑龍江哈爾濱人，博士，副教授，研究方向：俄語語言學(xué)。

本文系黑龍江大學(xué)2012年新世紀(jì)教育教學(xué)改革工程重點(diǎn)項(xiàng)目(2012B28)的研究成果