讓教師反饋語(yǔ)點(diǎn)醒生本閱讀思維

□ 廣西壯族自治區(qū)南寧市江南區(qū)槎路小學(xué) 盧志娟

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，師生互動(dòng)是常態(tài)，教師對(duì)教學(xué)執(zhí)行做設(shè)計(jì)、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)做調(diào)整、對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)做指導(dǎo)、對(duì)學(xué)生表現(xiàn)做評(píng)價(jià)，都需要及時(shí)反饋，如何設(shè)計(jì)反饋語(yǔ)言，讓反饋語(yǔ)能夠順利點(diǎn)醒學(xué)生閱讀思維，這是教師需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。教師要合理運(yùn)用反饋語(yǔ)展開(kāi)教學(xué)調(diào)度，讓學(xué)生順利啟動(dòng)學(xué)科思維，積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，在深度閱讀學(xué)習(xí)中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

一、整合反饋內(nèi)容，契合生本閱讀心理

師生互動(dòng)機(jī)會(huì)眾多，教師要對(duì)反饋語(yǔ)做針對(duì)設(shè)計(jì)，整合反饋語(yǔ)內(nèi)容，唯有契合生本閱讀心理，這樣的反饋語(yǔ)才有價(jià)值。教師要克服反饋隨意性，需要有預(yù)設(shè)意識(shí)，對(duì)學(xué)生閱讀可能遇到問(wèn)題做預(yù)判，做出多種預(yù)案設(shè)計(jì)，這樣能夠提升反饋語(yǔ)的契合性。

1.精選設(shè)計(jì)方向

教師對(duì)反饋語(yǔ)內(nèi)容整合時(shí)，要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)做觀察，及時(shí)調(diào)整反饋語(yǔ)設(shè)計(jì)方向，做出適合的應(yīng)對(duì)，讓學(xué)生在教師反饋語(yǔ)調(diào)動(dòng)下展開(kāi)深入閱讀思考，實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)的及時(shí)突破。如教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《丁香結(jié)》，教師先利用多媒體展示一組丁香花圖片，讓學(xué)生結(jié)合圖片觀察展開(kāi)文本閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)入圖文對(duì)接學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)丁香花有哪些突出特點(diǎn)？學(xué)生閱讀文本后，從丁香花的形狀、顏色、氣味和生長(zhǎng)習(xí)性等多個(gè)角度做介紹，教師對(duì)學(xué)生閱讀歸結(jié)情況做評(píng)價(jià)回饋：介紹非常細(xì)致，能夠形成系統(tǒng)梳理。作者能夠這樣準(zhǔn)確描繪丁香花的特點(diǎn)，說(shuō)明什么呢？文本中引用詩(shī)句的目的是什么？由丁香結(jié)聯(lián)想到人生的“結(jié)”，形成哪些啟迪？學(xué)生根據(jù)教師問(wèn)題設(shè)計(jì)展開(kāi)進(jìn)一步思考，課堂學(xué)習(xí)討論氣氛逐漸建立。教師深入到學(xué)生群體之中，聽(tīng)取學(xué)生學(xué)習(xí)見(jiàn)解，并對(duì)學(xué)生閱讀認(rèn)知做對(duì)應(yīng)回饋評(píng)價(jià)。

2.優(yōu)化設(shè)計(jì)方案

如《花之歌》，學(xué)生進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)后，教師先做閱讀提示，然后布設(shè)閱讀任務(wù)，要求學(xué)生對(duì)散文獨(dú)特構(gòu)思做重點(diǎn)研究、對(duì)精美語(yǔ)言做深入鑒賞，學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍起來(lái)。教師在巡視中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)大多不夠深入，隨即推出反饋指導(dǎo)：這是一首散文詩(shī)，要用讀詩(shī)的思維來(lái)做閱讀分析，作者以花為載體，表達(dá)了什么樣的人生態(tài)度呢？語(yǔ)言采用哪些描寫方法呢？學(xué)生根據(jù)教師反饋繼續(xù)閱讀，逐漸進(jìn)入到閱讀核心，從閱讀中獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)逐漸深刻起來(lái)。教師對(duì)反饋內(nèi)容的設(shè)計(jì)，來(lái)自于課堂觀察，這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的反饋信息更有針對(duì)性。

教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度閱讀，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況做梳理回饋，并有針對(duì)性地做出發(fā)動(dòng)，讓學(xué)生展開(kāi)深度思考，自然形成延伸學(xué)習(xí)。學(xué)生閱讀有個(gè)性認(rèn)知，教師對(duì)學(xué)生閱讀情況做點(diǎn)評(píng)后，綜合多種制約因素展開(kāi)對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，讓深度學(xué)習(xí)自然發(fā)生。教師觀察學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時(shí)作出回饋評(píng)價(jià)，給學(xué)生規(guī)劃新的閱讀思路，其對(duì)應(yīng)調(diào)度效果逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。

二、篩選反饋時(shí)機(jī)，啟動(dòng)生本閱讀思維

教師課堂反饋時(shí)機(jī)篩選時(shí)，需要充分考慮多種制約因素。首先要考慮學(xué)生遇到問(wèn)題是否具有代表性，以便做出準(zhǔn)確反饋。其次是學(xué)生思維桎梏在何處，如何反饋?zhàn)顬檫m合，這是教師需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。再次是教師反饋時(shí)機(jī)把握要準(zhǔn)確，學(xué)生出現(xiàn)閱讀障礙是隨時(shí)的，教師反饋需要抓住時(shí)機(jī)，形成解讀張力，讓更多學(xué)生都能夠順利形成思維梳理。最后是教師反饋效果如何需要驗(yàn)證，學(xué)生閱讀需要教師指導(dǎo)，如果教師反饋沒(méi)有達(dá)成預(yù)想效果，需要作出后續(xù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自然進(jìn)入到深度思考環(huán)節(jié)。

1.導(dǎo)學(xué)階段反饋

學(xué)生進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，教師隨時(shí)做出回饋評(píng)價(jià)，并作出及時(shí)調(diào)動(dòng)，確保學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)始終維系在更高水平之上。在教學(xué)《開(kāi)國(guó)大典》這篇課文時(shí)，教師先播放開(kāi)國(guó)大典的相關(guān)視頻信息，特別是融入了更多國(guó)慶閱兵的內(nèi)容，成功激發(fā)學(xué)生觀看熱情。教師在視頻播放過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生做深度思考：中國(guó)人民共和國(guó)成立標(biāo)志著中國(guó)人民從此站起來(lái)了。觀看這些振奮人心的畫(huà)面，你會(huì)產(chǎn)生哪些感想？學(xué)生結(jié)合文本閱讀，展開(kāi)熱議。有學(xué)生說(shuō)，中國(guó)人民經(jīng)過(guò)數(shù)十年的艱苦奮斗，終于建立了人民當(dāng)家做主的國(guó)家，這是最激動(dòng)人心的時(shí)刻。也有學(xué)生說(shuō)，如今我們的國(guó)家發(fā)展越來(lái)越好，作為中華兒女，我們有更高的期望，期望中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)。教師繼續(xù)回饋和引導(dǎo)：國(guó)慶閱兵是最精彩的，借助網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)信息，將最精彩的畫(huà)面截取下來(lái)，提交到網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，看誰(shuí)搜集的畫(huà)面更為典型。

2.突破階段反饋

在教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，教師先與學(xué)生一起閱讀文本內(nèi)容，梳理故事情節(jié)，要求學(xué)生有情感地朗讀課文，體會(huì)五壯士的英雄氣概，了解詳略得當(dāng)?shù)膶懛☉?yīng)用。學(xué)生情感誦讀沒(méi)有遇到什么問(wèn)題，但對(duì)詳略得當(dāng)?shù)睦斫獠坏轿?，?duì)詳略設(shè)計(jì)要領(lǐng)把握不準(zhǔn)。教師及時(shí)回饋：一個(gè)完整的情節(jié)大多有“開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局”四個(gè)部分組成，其中“高潮”部分需要詳寫。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)繼續(xù)閱讀文本，對(duì)詳略得當(dāng)寫法應(yīng)用有了全新認(rèn)識(shí)。教師與學(xué)生一起研究故事情節(jié)組成，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行梳理和歸結(jié)，對(duì)高潮部分做重點(diǎn)分析，教與學(xué)達(dá)成更多和諧。

教師在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)、在重點(diǎn)突破階段做反饋，給學(xué)生規(guī)劃閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，借助回饋機(jī)會(huì)推出延伸學(xué)習(xí)活動(dòng)，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。從學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)能夠看出，教師教學(xué)回饋設(shè)計(jì)是比較適合的，對(duì)學(xué)生形成心靈啟迪。

三、優(yōu)化反饋設(shè)計(jì)，提升生本閱讀效率

學(xué)生閱讀屬于個(gè)性學(xué)習(xí)行為，遇到的閱讀問(wèn)題呈現(xiàn)差異性，教師在反饋語(yǔ)設(shè)計(jì)時(shí)，要有優(yōu)化意識(shí)，對(duì)學(xué)生閱讀現(xiàn)實(shí)做客觀評(píng)估，對(duì)學(xué)生閱讀問(wèn)題進(jìn)行整合分析，抓住適合時(shí)機(jī)做出反饋，觀照更多學(xué)生學(xué)習(xí)需要，這樣才能提升生本閱讀效率，給更多學(xué)生提供有效幫助。

1.創(chuàng)新設(shè)計(jì)語(yǔ)言

教師對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)做整體把握，能夠給學(xué)生提供更多閱讀指導(dǎo)。如教學(xué)《竹節(jié)人》時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生做梳理性閱讀，對(duì)竹節(jié)人制作過(guò)程和操作技法做細(xì)致分析，逐漸掌握其中的基本要領(lǐng)。為激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)熱情，教師要求學(xué)生做詳細(xì)介紹，對(duì)竹節(jié)人制作過(guò)程進(jìn)行分步梳理。學(xué)生接受任務(wù)后，都能夠進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)相關(guān)文字做梳理閱讀，對(duì)課文插圖做細(xì)致觀察。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生展示情況做評(píng)價(jià)?！敖榻B很有條理，說(shuō)明你思維很敏感，能夠?qū)⑾嚓P(guān)內(nèi)容做邏輯處理，形成清晰閱讀路線。如果能夠推出關(guān)鍵詞構(gòu)成的步驟提綱，其展示效果會(huì)更好?！痹诮處熤笇?dǎo)下，很多學(xué)生開(kāi)始制作提綱，介紹講述逐漸清晰起來(lái)。教師設(shè)計(jì)介紹竹節(jié)人制作過(guò)程，給學(xué)生規(guī)劃清晰操作路線。

2.升級(jí)反饋形式

如教學(xué)《夏天里的成長(zhǎng)》這篇課文，教師要求學(xué)生做整體閱讀，找出文章中心句，說(shuō)說(shuō)作者要闡釋的生活道理。學(xué)生進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，快速確定中心句“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”，然后嘗試做哲理詮釋，由于思維受限，很多學(xué)生的解讀都存在偏差。教師做反饋指導(dǎo)：萬(wàn)物生長(zhǎng)都有規(guī)律，人也是這樣，哪一個(gè)階段是生長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期？學(xué)生在教師點(diǎn)撥下頓時(shí)醒悟，都能夠順利做出回應(yīng)。教師對(duì)學(xué)生閱讀體悟情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，閱讀學(xué)習(xí)漸進(jìn)佳境。

課堂教學(xué)沒(méi)有固定環(huán)節(jié)，教師直接做回饋語(yǔ)設(shè)計(jì)，有效提升學(xué)科教學(xué)效率。教師對(duì)學(xué)生閱讀做具體指導(dǎo)，其打開(kāi)方式多種多樣，簡(jiǎn)化操作環(huán)節(jié)，提升對(duì)接性，這是最基本的追求。學(xué)生從教師反饋語(yǔ)中獲得啟迪，自然進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)之中，這是教師反饋?zhàn)非蟮哪繕?biāo)。

四、推出反饋活動(dòng)，強(qiáng)化生本閱讀體驗(yàn)

教師將反饋內(nèi)容做整合處理，設(shè)計(jì)一些活動(dòng)任務(wù)，勢(shì)必對(duì)學(xué)生閱讀思維形成沖擊。師生對(duì)話、質(zhì)疑釋疑，教師參與學(xué)生演繹活動(dòng)、誦讀活動(dòng)、辯論活動(dòng)，都能夠形成反饋活動(dòng)。學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，能夠?qū)W(xué)生形成多重沖擊，教師要抓住學(xué)生心理做設(shè)計(jì)和組織，讓學(xué)生在主動(dòng)性學(xué)習(xí)中建立閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。

1.組織反饋互動(dòng)

學(xué)生進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)后，有自然交流的意愿，教師組織學(xué)生做集體討論，能夠獲得學(xué)生更多回應(yīng)。如果教師能夠做對(duì)應(yīng)指導(dǎo)，與學(xué)生展開(kāi)直接對(duì)話，能夠發(fā)揮回饋語(yǔ)的激發(fā)作用。如教學(xué)《只有一個(gè)地球》，教師利用多媒體展示一組圖片，讓學(xué)生展開(kāi)觀察，并結(jié)合文本閱讀，了解保護(hù)環(huán)境的重要性和嚴(yán)峻性。學(xué)生都有觀察的主動(dòng)性，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷介紹環(huán)保方面的事件。有學(xué)生介紹身邊保護(hù)環(huán)境的正面典型，教師給予更多肯定，鼓勵(lì)大家都要自覺(jué)建立環(huán)保意識(shí)，規(guī)范自己的行為。學(xué)生都能夠積極參與互動(dòng)交流，教師與學(xué)生直接對(duì)話，課堂互動(dòng)氣氛漸濃，教與學(xué)達(dá)成更多和諧。教師推出環(huán)保相關(guān)介紹交流活動(dòng)，給學(xué)生提供直接參與機(jī)會(huì)。

2.突出反饋主體

在教學(xué)《青山不老》時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生做閱讀學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)了具體閱讀目標(biāo)，要求學(xué)生掌握一些典型詞語(yǔ)、朗讀課文、感受老農(nóng)改造山林的決心，學(xué)生順利進(jìn)入到閱讀環(huán)節(jié)。教師對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情況做觀察和評(píng)估，發(fā)現(xiàn)學(xué)生將閱讀當(dāng)做任務(wù)來(lái)完成，不能深入文本之中，也沒(méi)有更多情感互動(dòng)，便做出回饋：大家如何理解“青山不老”這個(gè)題目的？說(shuō)說(shuō)自己的看法。學(xué)生面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，開(kāi)始了獨(dú)立思考和互動(dòng)討論，課堂學(xué)習(xí)氣氛逐漸活躍起來(lái)。教師與學(xué)生展開(kāi)多重對(duì)話，指導(dǎo)學(xué)生做深度發(fā)掘，對(duì)題目深意做提示，給學(xué)生提供更多思考的機(jī)會(huì)，學(xué)生閱讀心得逐漸豐富起來(lái)。

教師組織學(xué)生做閱讀討論活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)環(huán)保話題做介紹和交流，這是學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容，自然能夠形成強(qiáng)烈回饋。教師參與互動(dòng)討論，直接對(duì)學(xué)生做回饋調(diào)動(dòng)，給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟迪，讓閱讀學(xué)習(xí)有了更多選擇。學(xué)生對(duì)接生活展開(kāi)閱讀內(nèi)化，這是最為鮮活的感知體驗(yàn)。教師要做好必要的組織，讓對(duì)接學(xué)習(xí)順利展開(kāi)。

五、延伸反饋范疇，建立生本閱讀認(rèn)知

教師對(duì)學(xué)生閱讀做對(duì)應(yīng)指導(dǎo)，需要有延伸創(chuàng)新意識(shí)，針對(duì)學(xué)生課內(nèi)課外學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)做出對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，能夠形成多點(diǎn)對(duì)接，順利啟動(dòng)學(xué)生閱讀思維。學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師反饋要借助網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)展開(kāi)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行對(duì)應(yīng)組織，與學(xué)生家長(zhǎng)展開(kāi)多種合作，都能夠?yàn)閷W(xué)生閱讀學(xué)習(xí)形成重要支持。學(xué)生大多沒(méi)有課外閱讀的習(xí)慣，教師要利用閱讀任務(wù)做布設(shè)，組織多種形式閱讀驗(yàn)收活動(dòng)，這樣可以形成更多反饋機(jī)會(huì)。教師組織學(xué)生展開(kāi)課外閱讀展示活動(dòng)，學(xué)生參與熱情更高，教師指導(dǎo)更有針對(duì)性。

1.創(chuàng)新鑒賞反饋

如教學(xué)《少年閏土》這篇課文時(shí)，教師先組織學(xué)生感受少年閏土這個(gè)形象特點(diǎn)，從描寫角度做形象鑒賞分析。學(xué)生有閱讀經(jīng)歷，自然能夠快速進(jìn)入到鑒賞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。如外貌描寫環(huán)節(jié)，作者抓住了人物基本特征，閏土脖子上戴銀圈，手捏鋼叉，用力向一匹猹刺去，這個(gè)形象具有動(dòng)感特點(diǎn)，寫出閏土的活力和可愛(ài)。教師對(duì)學(xué)生鑒賞情況做反饋：魯迅筆下的閏土是一個(gè)典型形象，如果你能夠借助網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)內(nèi)容做閱讀，勢(shì)必對(duì)這個(gè)人物有更全面的理解。教師不僅對(duì)學(xué)生鑒賞情況做評(píng)價(jià)反饋，還給學(xué)生課外閱讀提醒，讓學(xué)生延伸學(xué)習(xí)視野，這樣的回饋語(yǔ)有更強(qiáng)激發(fā)性。學(xué)生自然會(huì)響應(yīng)教師提議，展開(kāi)多種形式的閱讀學(xué)習(xí)。教師組織學(xué)生展開(kāi)課外閱讀，對(duì)閏土這個(gè)形象做延伸討論，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)激勵(lì)。

2.延伸閱讀反饋

學(xué)生對(duì)閱讀反饋有不同期待，教師要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理做反饋投放，以便為學(xué)生提供學(xué)習(xí)啟示。如教學(xué)《月光曲》，教師設(shè)計(jì)的延伸閱讀任務(wù)是：課外借助網(wǎng)絡(luò)渠道搜集相關(guān)信息，對(duì)這首世界名曲做欣賞，也許可以獲得不一樣的啟示。學(xué)生根據(jù)教師提示展開(kāi)學(xué)習(xí)行動(dòng)，其學(xué)習(xí)感悟肯定更為豐富。學(xué)生對(duì)教師信息反饋比較敏感，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況做細(xì)致觀察，以便做出對(duì)應(yīng)回饋設(shè)計(jì)。

學(xué)生有延伸閱讀的意愿，教師針對(duì)性作出引導(dǎo)，其設(shè)計(jì)意見(jiàn)帶有回饋意味，促使學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)沖動(dòng)。學(xué)生對(duì)課外閱讀充滿期待，如果教師能夠直接推出具體閱讀內(nèi)容，其助學(xué)效果會(huì)更好。閱讀是學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)行為，教師對(duì)學(xué)生閱讀情況做觀察和梳理，形成反饋信息，及時(shí)傳遞到學(xué)生，能夠形成對(duì)應(yīng)指導(dǎo)，給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟示。

學(xué)生進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)后，其閱讀思維處于活躍狀態(tài)，因?yàn)閷W(xué)力基礎(chǔ)存在制約，常常會(huì)遇到一些疑惑，這時(shí)最需要教師的及時(shí)指導(dǎo)。閱讀教學(xué)互動(dòng)機(jī)會(huì)產(chǎn)生，教師要做好反饋語(yǔ)設(shè)計(jì)，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開(kāi)對(duì)應(yīng)指導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)遇到問(wèn)題不同，教師反饋語(yǔ)設(shè)計(jì)需要提升對(duì)接性、適合性、啟動(dòng)性，唯有讓學(xué)生快速啟動(dòng)閱讀思維，這樣的反饋語(yǔ)才是最為適合的。