閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略探究

施婷婷

（江蘇省南通市啟東市近海小學(xué)，江蘇南通226200）

閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略探究

施婷婷

（江蘇省南通市啟東市近海小學(xué)，江蘇南通226200）

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生閱讀必須建立在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，必須讓學(xué)生能夠自主感悟文本內(nèi)容。小學(xué)生自主創(chuàng)新閱讀，能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)的繼續(xù)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。作為小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，也必須正視其學(xué)生的創(chuàng)新閱讀。

閱讀教學(xué)；創(chuàng)新感悟；策略思考

筆者從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多年，對(duì)小學(xué)生閱讀教學(xué)的創(chuàng)新作過(guò)一定的思考和實(shí)踐。讓小學(xué)生閱讀創(chuàng)新，是新課標(biāo)賦予我們的神圣使命和崇高職責(zé)，是新課程的核心理念之一，只有在學(xué)生創(chuàng)新閱讀的基礎(chǔ)上，才能夠讓學(xué)生創(chuàng)新閱讀。讓學(xué)生真正意義上去閱讀創(chuàng)新，是我們語(yǔ)文教學(xué)中必須認(rèn)真思考的話題，因?yàn)樾W(xué)閱讀教學(xué)稍不注意就缺失了創(chuàng)新意味。通過(guò)平時(shí)的閱讀教學(xué)實(shí)踐以為必須努力營(yíng)造出山窮水盡疑無(wú)路的閱讀氛圍。

一、讓孩子“山窮水盡”需求信任孩子能夠“柳暗花明”

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂我們經(jīng)?？吹降默F(xiàn)象是，教師總是在那樣聲嘶力竭地講解著，學(xué)生也就在那樣比較機(jī)械地接受著，課堂教學(xué)總不給人以創(chuàng)新閱讀的感覺(jué)。其原因很簡(jiǎn)單，小學(xué)生是根本沒(méi)有創(chuàng)新閱讀能力，如果我們讓學(xué)生進(jìn)入山窮水盡疑無(wú)路的創(chuàng)新學(xué)習(xí)狀態(tài)，那將極有可能使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的死胡同。不但獲取不到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的成果，反而會(huì)使課堂教學(xué)糟糕一團(tuán)。小學(xué)生的閱讀感悟能不能自主感悟，有沒(méi)有創(chuàng)新閱讀感悟的能力？回答應(yīng)是肯定的。教學(xué)實(shí)踐讓我們意識(shí)到的是小學(xué)生也極賦創(chuàng)新的潛能，只要我們用心去思考能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造閱讀的策略，那完全有可能一觸即發(fā)，實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)新感悟的柳暗花明。這就要看我們能否點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，當(dāng)我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中點(diǎn)燃起學(xué)生的思維火花，那學(xué)生將會(huì)升騰起創(chuàng)新閱讀的智慧焰火。筆者和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《愛(ài)因斯坦和小女孩》時(shí)就比較有意識(shí)地讓學(xué)生抓住幾處愛(ài)因斯坦外貌衣著描寫的句子，多次地讓學(xué)生進(jìn)行欣賞，而且注意讓學(xué)生去上下文聯(lián)系著欣賞。當(dāng)學(xué)生在讀、畫、批、注的基礎(chǔ)上，漸漸地學(xué)得近乎模糊起來(lái)。愛(ài)因斯坦不是一個(gè)偉大的科學(xué)家嗎？怎么就是這么個(gè)不拘小節(jié)的人物？是什么原因?qū)е逻@么個(gè)偉大的科學(xué)家就是這樣的不拘小節(jié)呢？學(xué)生能夠?qū)ふ业酱鸢竼?？于是，讓學(xué)生去搜集愛(ài)因斯坦的相關(guān)資料，而且就在課堂上讓學(xué)生交流。學(xué)生相互交流之間的啟迪意義還是比較深刻的，學(xué)生真正意義上去感到愛(ài)因斯坦的不拘小節(jié)其實(shí)是因?yàn)樗珴撔挠诳茖W(xué)研究了，要不他怎么能獲取那么多的科學(xué)成果？為人類作出那么多偉大的貢獻(xiàn)？小學(xué)生也由此獲得這樣的創(chuàng)新感悟：一個(gè)人為了達(dá)到自己的目的或者實(shí)現(xiàn)自己的理想，總會(huì)因自己的不懈追求而忽視了自己的其他，總會(huì)因自己的不懈追求而犧牲自己的許多，甚至也極有可能就是自己的生命。這樣的事例在平時(shí)的閱讀教學(xué)中不勝枚舉，這樣的事例也告訴我們這樣的真諦：只要平時(shí)的課堂教學(xué)放手讓孩子們?nèi)?chuàng)新閱讀，我們的孩子則完全可以爆發(fā)出創(chuàng)新閱讀的活力；只要保證教學(xué)課堂學(xué)生經(jīng)常而永久的創(chuàng)新閱讀，那學(xué)生則完全可以活力四射。

二、讓孩子“山窮水盡”需求引領(lǐng)孩子迅速“柳暗花明”

新教育積極倡導(dǎo)者朱永新教授曾這樣說(shuō)：“理想的智育，應(yīng)該超越知識(shí)，走向智慧，激發(fā)創(chuàng)造，健全人格，為學(xué)生將來(lái)?yè)碛薪K生幸福的精神生活打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)能力基礎(chǔ)?！毕壬脑捳Z(yǔ)其最關(guān)鍵的是要我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中去“激發(fā)創(chuàng)造”，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造，才可以讓學(xué)生比較順利地走向智慧。從小學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)新閱讀的角度說(shuō)，我們必須去發(fā)揮一定程度和意義上的教師引領(lǐng)的效應(yīng)，也就是說(shuō)既要讓學(xué)生在不知不覺(jué)中走進(jìn)創(chuàng)新閱讀的“山窮水盡”，又要努力促使孩子能夠不知不覺(jué)地走出“山窮水盡”進(jìn)入“柳暗花明”。比如和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《莫泊桑拜師》，這是一篇通過(guò)人物對(duì)話去表現(xiàn)人物形象的作品，學(xué)習(xí)時(shí)我們必須和小學(xué)生一起憑借課文具體的語(yǔ)言材料，讓學(xué)生創(chuàng)造性地感受福樓拜的循循善誘和莫泊桑的虛心好學(xué)勤學(xué)苦練的精神。具體教學(xué)時(shí)，所教學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)讓我比較驚訝地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們前后瀏覽并比較認(rèn)真地進(jìn)行閱讀，但還未曾自主創(chuàng)造性地感悟，這說(shuō)明學(xué)生雖然已經(jīng)進(jìn)入了閱讀的“山窮水盡”，但如果不去予以一定的引領(lǐng)，孩子們是不可能走出“山窮水盡”的。于是筆者就引領(lǐng)學(xué)生去閱讀福樓拜對(duì)莫泊桑教導(dǎo)的語(yǔ)言，讓學(xué)生去反復(fù)讀，深刻思考，還讓學(xué)生去激烈地爭(zhēng)辯。當(dāng)然在學(xué)生激烈爭(zhēng)辯的同時(shí)，教師也就在“旁白”性地引領(lǐng)著。譬如福拜樓教導(dǎo)的哪句話最關(guān)鍵？福拜樓又是怎樣指導(dǎo)的？福拜樓這樣的老師你會(huì)不景仰嗎？在小學(xué)生接觸了一些比較簡(jiǎn)單的反詰句時(shí)，也同樣產(chǎn)生一定意義上的靈感或者深思，敬仰之情則油然而生。本人以為學(xué)生的創(chuàng)新閱讀感悟不必讓學(xué)生去做過(guò)多的苦思冥想，那樣比較浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，那樣也會(huì)致使學(xué)生去失去創(chuàng)新閱讀信心。要在學(xué)生創(chuàng)新閱讀感悟的速度上做文章，要善于運(yùn)用一定的方法產(chǎn)生學(xué)生心有靈犀一點(diǎn)通的感覺(jué)或效果。要比較藝術(shù)地應(yīng)用一定的體態(tài)語(yǔ)言去暗示小學(xué)生，從老師的眼神和笑容中，讓他們從老師的一揮手間感受到自己創(chuàng)新閱讀感悟的成功。

三、讓孩子“山窮水盡”需求促進(jìn)孩子創(chuàng)造“柳暗花明”

我們說(shuō)閱讀教學(xué)中的孩子們“山窮水盡”只是手段，而不是根本目的。而“山窮水盡”則應(yīng)當(dāng)是讓孩子們很好地達(dá)成“柳暗花明”，所以小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)生的創(chuàng)新閱讀乃至創(chuàng)造性的感悟，需要我們?nèi)グl(fā)揮促進(jìn)之作用。陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動(dòng)去開發(fā)文化的金庫(kù)和宇宙之寶藏?！弊鳛樾W(xué)生的創(chuàng)新閱讀感悟，必須多給學(xué)生一些方法，我們必須從文本內(nèi)容的不同層次去多讓小學(xué)生介入實(shí)踐性的探索，可以讓學(xué)生去探索文字的運(yùn)用，感到文本的文字美，感到文本的句式美，感到文本的結(jié)構(gòu)美；可以讓學(xué)生探索文本的文學(xué)美，小學(xué)語(yǔ)文教材的篇篇目目，對(duì)小學(xué)生而言還是比較淺顯易懂的，但其文學(xué)意義和價(jià)值也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生去感受，去感悟；也可以讓學(xué)生去感悟文本的文化價(jià)值和意義，閱讀教學(xué)從一定意義上說(shuō)就是要去引領(lǐng)學(xué)生的精神成長(zhǎng)，用新教育的理論去說(shuō)就是為學(xué)生將來(lái)?yè)碛薪K生幸福的精神生活打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)能力基礎(chǔ)。平時(shí)的閱讀教學(xué)讓我們比較有意思地看到，鑒于語(yǔ)文課程的實(shí)踐性特征，為學(xué)生創(chuàng)造“柳暗花明”的境地還是必須賴于學(xué)生比較廣泛而又深刻意義上的閱讀實(shí)踐。學(xué)生少讀了，肯定也就是少悟；學(xué)生淺讀了，肯定也就得不到深刻感悟的效果；如果不是學(xué)生自主性的創(chuàng)新閱讀和感悟，那從根本意義上達(dá)不成“柳暗花明”的目的。因此，我們的語(yǔ)文閱讀的課堂也應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)生去進(jìn)行深度閱讀的課堂。平時(shí)的閱讀教學(xué)，學(xué)生的深度閱讀應(yīng)當(dāng)是學(xué)生高度自主性發(fā)現(xiàn)的閱讀，促進(jìn)學(xué)生人人能夠去發(fā)現(xiàn)應(yīng)當(dāng)是我們每個(gè)教師的天職。譬如教學(xué)《海底世界》，應(yīng)當(dāng)說(shuō)憑借課文的語(yǔ)言材料，小學(xué)生是不可能去真實(shí)而又真情感悟海底的景色奇異和物產(chǎn)豐富的，怎樣讓學(xué)生去真正驚訝地發(fā)現(xiàn)？這就須要我們將語(yǔ)言搬上“白板”，因此，教學(xué)時(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù)把可以展現(xiàn)出來(lái)的海底景色和海底物產(chǎn)展示出來(lái)，并賦予一定意義上的文字解說(shuō)，學(xué)生就會(huì)感興趣。

編輯∕高偉

施婷婷（1984－），女，江蘇啟東人，本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。