淺談小學(xué)數(shù)學(xué)活動中學(xué)生真性互動策略

韓艷麗

（江蘇省揚州市宦橋小學(xué)，江蘇揚州225004）

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)活動中學(xué)生真性互動策略

韓艷麗

（江蘇省揚州市宦橋小學(xué)，江蘇揚州225004）

數(shù)學(xué)教學(xué)活動可以讓學(xué)生獲取更多的實踐，小學(xué)生通過實踐達(dá)到創(chuàng)新思維、創(chuàng)造性地解決數(shù)學(xué)問題已經(jīng)是大家有目共睹的。數(shù)學(xué)教學(xué)必須認(rèn)真思考學(xué)生數(shù)學(xué)活動中真性互動策略，以達(dá)到創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性解決數(shù)學(xué)問題的目的，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

數(shù)學(xué)活動；真性互動；策略思考

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)已朝著現(xiàn)實的、多樣化的、有趣的、探索性學(xué)習(xí)活動方向邁進(jìn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極、有趣豐富，尤其在數(shù)學(xué)綜合實踐活動開展中，給學(xué)生提供綜合實踐能力的機會，完全可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力和科學(xué)精神。筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生活動中的真性互動，現(xiàn)將相關(guān)策略的思考和實踐拙于筆端。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)活動的學(xué)生真性互動需求活動頗具趣味

小學(xué)數(shù)學(xué)活動的開展對于小學(xué)生而言，是比較感興趣的，主要原因是學(xué)生可以離開課堂，他們往往會受到課堂無法比擬的環(huán)境氛圍的熏陶和感染，會得到充分而有意義的實踐性操作，學(xué)生如果廣泛意義的動手，小小之手則完全可以去創(chuàng)造出諸多令自己感動的奇跡。但我們所能涉獵的數(shù)學(xué)活動或者平時引領(lǐng)學(xué)生去開展的活動，趣味上還是有所缺乏的，這不但起不到學(xué)生之間真性互動的效果，而且也不能完全意義上提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，形成比較真實意義上的數(shù)學(xué)思想。所以，對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)活動的預(yù)設(shè)，作為數(shù)學(xué)老師須要精心思考、策劃和安排。首先必須去精心思考，努力挖掘并篩選確定數(shù)學(xué)活動的主題，力求做到主題的確定就能夠扣住小學(xué)生的心弦。數(shù)學(xué)教學(xué)必須充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)實的原則，這樣的原則所給我們數(shù)學(xué)活動設(shè)計的啟迪意義是有趣味的，數(shù)學(xué)活動也應(yīng)當(dāng)源自于我們小學(xué)生所能涉獵的生活，力求使得小學(xué)生能夠在活動中“做出數(shù)學(xué)”，從一定意義上說，力求讓我們的孩子能夠從具體的“玩”中玩出數(shù)學(xué)的名堂來。譬如筆者曾讓學(xué)生開展包裝粉筆的實踐活動，開展這樣的活動應(yīng)當(dāng)說還是比較切合小學(xué)生生活實際的，因為當(dāng)時電子白板技術(shù)還沒有進(jìn)課堂，小學(xué)生對粉筆和粉筆盒還是相當(dāng)熟悉的。學(xué)生測量一個粉筆盒的長、寬、高，計算表面積和體積應(yīng)當(dāng)有興趣。所以學(xué)生去完成這樣的實踐活動時，就顯得頗有效果。讓學(xué)生思考8盒粉筆包裝的方法，并探索更節(jié)省包裝紙的途徑，在學(xué)生進(jìn)行探究并充分交流后，再讓學(xué)生探求10、12、14盒粉筆時學(xué)生便充滿了濃厚的活動興趣，無論是測量、估算，還是計算物體表面積、體積以及選擇最佳方案，學(xué)生投入興趣很濃，探求勁頭也很足。其次，要力求使得學(xué)生在做的過程中感到有趣有味，應(yīng)當(dāng)說數(shù)學(xué)活動是為解決數(shù)學(xué)問題形成數(shù)學(xué)思想去服務(wù)的，那么我們數(shù)學(xué)活動的設(shè)計必須力求讓學(xué)生在一步步的活動中能夠盡快獲取“做”的成功，這樣可以使得學(xué)生能夠獲取成功的愉悅，要求每一步都能夠促使學(xué)生感到知識的沒有窮盡而又趣味無窮。再次，是要認(rèn)真組織活動，科學(xué)安排活動小組，讓動手和動腦見長的學(xué)生能夠做到優(yōu)勢互補。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)活動的學(xué)生真性互動需求活動頗可合作

小學(xué)數(shù)學(xué)活動的開展，其關(guān)鍵是要讓小學(xué)生真實意義地動起來。這是因為我們所設(shè)計的教學(xué)活動還沒有完全意義上考慮到全體學(xué)生，這樣的活動不利于班級學(xué)生整體素養(yǎng)的提高。為了避免這樣的不良現(xiàn)象，平時的數(shù)學(xué)活動注意創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的合作性，學(xué)生開展活動時充分合作意義上的調(diào)控性，尤其注意學(xué)生在合作活動中的充分展示。如和學(xué)生一起學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，先讓前后左右的小伙伴進(jìn)行合作探究，讓他們用事先準(zhǔn)備好的幾種材料，去分一分，在分的基礎(chǔ)上用分?jǐn)?shù)表示，學(xué)生就可以得到很多的分?jǐn)?shù)表示方法，但這只能是膚淺意義上的合作，深刻意義上的合作還須要讓各小組匯報交流，還要求學(xué)生所匯報的內(nèi)容達(dá)成創(chuàng)新效果，尤其注意讓學(xué)生去交流這些分?jǐn)?shù)是怎樣得到的。學(xué)生在交流過程中不但充分說出自己的想法和操作的過程，而且比較理想地通過突破“一個整體”，感受到可以看作1個整體的物體比較多，學(xué)生也比較充分地將1個整體平均分成不同的份數(shù)，其中這一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)表示；最后，引導(dǎo)各小組自己舉例，這樣學(xué)生就加深對單位“1”的理解。這樣的合作，促使學(xué)生全員參與，引領(lǐng)學(xué)生共同探究，感性上升到理性，學(xué)生便自不自覺地表現(xiàn)出創(chuàng)新能力和創(chuàng)造水平。尤其是學(xué)生在交流中，對知識或活動內(nèi)容更豐富、更全面地得到比較充分和明顯的體現(xiàn)。平時活動意義上的交流，筆者都力求讓學(xué)生想說、敢說、樂說，真實意義上做到暢所欲言。尤其還應(yīng)該注意讓學(xué)生去說出完整的話語，讓學(xué)生在說時多增加一些“我認(rèn)為”的術(shù)語，讓學(xué)生在和其他同學(xué)發(fā)生激烈爭辯時少點咄咄逼人，多帶些“這樣可能不行，我是這樣認(rèn)為的”，多帶點商量的口吻“你們看呢？”同時還告訴學(xué)生，如果已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了什么，則須要大膽地表達(dá)出來。另外，綜合實踐活動更是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效抓手，在綜合實踐活動中，讓學(xué)生通過實踐去更多地發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生也完全可以去提出極為豐富而又十分鮮活的數(shù)學(xué)問題。學(xué)生也可以在高度智慧凝聚中形成創(chuàng)新解決數(shù)學(xué)問題的能力。當(dāng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識被激發(fā)出來時，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和數(shù)學(xué)精神也才能在情理當(dāng)中，順?biāo)浦哿恕?/p>

三、小學(xué)數(shù)學(xué)活動的學(xué)生真性互動需求活動頗能創(chuàng)新

平時的數(shù)學(xué)活動讓我們深諳其數(shù)學(xué)活動的創(chuàng)新道理，小學(xué)生的真性互動讓我們深刻意會到：小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的互動需要學(xué)生去超越知識，當(dāng)小學(xué)生通過互動去形成超越知識的良好局面，學(xué)生將會完全走向智慧。現(xiàn)代教育技術(shù)條件的不斷優(yōu)越，促使我們學(xué)生學(xué)習(xí)生活的不斷“富裕”是我們所有目共睹的。這應(yīng)當(dāng)是我們學(xué)生開展數(shù)學(xué)綜合實踐活動必須得以充分享受的，但在我們平時的綜合實踐活動中是否讓學(xué)生享受了呢？應(yīng)當(dāng)說還是不夠，我們必須努力讓學(xué)生能夠充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，更新綜合實踐活動的工具，進(jìn)而完全意義上去拓寬綜合實踐活動的途徑，讓學(xué)生在風(fēng)格世界的時空中縱橫馳騁。譬如和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《大樹有多高》的內(nèi)容，必須強調(diào)的具體內(nèi)容是測量幾根同樣長的竹竿影長需要小組之間的同時進(jìn)行，而在學(xué)生還未去測量大樹時，則先讓學(xué)生去討論，學(xué)生們你一言我一語地說出比較具體的方法，有的還在其他學(xué)生表述時提出了自己的建議。如有學(xué)生提醒大家，必須及時記錄所測量到的一切數(shù)據(jù)，只要把住測量和記錄這兩關(guān)，那么就可以去發(fā)現(xiàn)一些測量相關(guān)物體高度的規(guī)律。討論和測量的實踐比較有意義地證明，學(xué)生的創(chuàng)新一定要在一定意義的實踐基礎(chǔ)上，在提倡運用多種策略解題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對各種方法進(jìn)行分析、比較，并逐步理解各種方法的優(yōu)缺點，可以達(dá)成學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的目的。

編輯∕岳鳳

韓艷麗（1981－），女，江蘇揚州人，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。