小學詞語教學策略淺探

馬效萍

（江蘇省鹽城市濱?？h永寧路實驗學校，江蘇鹽城224500）

小學詞語教學策略淺探

馬效萍

（江蘇省鹽城市濱?？h永寧路實驗學校，江蘇鹽城224500）

在小學語文教學中，詞語教學是一個非常重要的內容。課標對詞語教學列出了三個學段的要求，第一學段，要求學生能夠理解詞語意思，積累詞語；第二學段，要求學生聯系上下文，理解詞語表情達意的作用；第三學段，要求學生根據課文，推想詞語意思并辨別詞語的感情色彩及其表達效果。綜合課標對詞語教學的要求，本文提出了詞語教學的有效策略。

小學語文；詞語教學；教學策略

在小學語文教學中，詞語教學是一個重要的組成部分。小學生通過詞語學習，能夠獲得語言運用的方法，由此提升語言運用的能力。新課標將小學階段的詞語教學劃分為三個學段，第一學段主要要求學生能夠結合上下文理解詞語的意思，并積累詞語；第二學段主要要求學生能夠聯系上下文，體會文中關鍵詞語表情達意的作用，豐富詞語積累；第三階段主要要求學生能夠聯系上下文及積累的已有經驗，推想詞語的含義并辨別詞語的情感色彩。課標對詞語教學的三個學段劃分，體現了三個層次：了解——理解——推想，也就是說，學生先從積累入手，逐步達到理解，而后在理解之上獲得辨別和推想的能力。那么，學生如何才能實現這三個層次的詞語學習呢？顯然，這對教師的詞語教學能力提出了挑戰(zhàn)，須要考驗教師對詞語的判斷能力和解讀能力。

一、從概念的層面理解詞義，理解課文內容

詞語作為世間事物的一種符號，首先具有表意的功能，人們在讀到詞語的時候，一方面能夠通過詞語看到事物本身，另一方面透過詞語看到事物所具有的特質。但在具體的文章中，詞語的表意常常因為理解者的水平層次差異，造成模糊性，從而產生一些偏差。這就需要教師的引導，通過對詞語的分析，讓學生將詞語理解同課文所描寫的具體事物聯系起來，從中明確文章的主旨。

如在教學《霧凇》一文時，文中有這樣幾個詞語：飽和的水汽，霧氣，遇冷凝結的霜花。筆者先讓學生聽寫這幾個詞語，然后進行討論，分析這幾個詞語的不同之處：你認為霧氣、霜花和水汽一樣嗎？為什么？學生認為，水汽和霧氣有些相似，都是漂浮在空氣中的，但是霧氣是小水滴，那么霜和霧氣有區(qū)別嗎？學生根據課文內容，認為霜是在氣溫下降到零度以下之后，水汽遇到冷空氣的侵襲而形成的，霜的形態(tài)是冰晶一樣的，看起來很透明。

此時我繼續(xù)引導學生進行詞語的表意理解：霧凇和霜有什么區(qū)別呢？學生從課文中找到相關的句子，認為霜是水汽遇到冷空氣凝結的冰晶，霧凇是水汽遇到冷空氣之后形成的冰花。兩者的區(qū)別在于，霧凇是結在樹上的，但霜花則是落在地面上的。

再繼續(xù)深挖下去，學生深入理解了三個詞語的表意：水汽是形成霧凇和霜花的基本物質。水汽遇冷之后，漂浮在空氣中變成了霧氣，如果處在零度以下的冷空氣中會凝結，如果凝結在樹上就形成了樹掛，成為霧??；如果凝結在地上，就形成了霜花。

《霧凇》這篇課文是一篇說明文，主要寫出了霧凇的形成過程，以上教學通過對霧凇、霜花、水汽的辨析，學生既能夠通過詞語的表意功能理解“水汽”“霧氣”“霜花”這三個概念之間的關系，又能夠從中找到文章描寫的層次，理解霧凇形成的原理，讓學生快速捕捉到文章的寫作要點，領會文章的說明方法。顯而易見，要想讓學生深刻理解詞語，首先要理清概念涵義，而后依據詞語的概念意義探析文章的寫作內容。

二、從表達的層面理解詞義，理解表達方式

作品中每一個詞語的運用，都融入了作者的情感要素，能夠彰顯出自己獨具特色的表達方式。因而，教學中教師要從詞語的表達層面入手，讓學生從中挖掘表達的風格，深入理解詞語的內涵。課標在第二、第三學段中都有明確的要求：要體會詞句表情達意的效果，要感受表達效果。從表達的層面理解詞語，其目的是為了更好地運用詞語，這是學習詞語的本質目標所在。

如在教學《愛如茉莉》一文時，我讓學生根據課文內容，找出描寫茉莉的詞語：平淡無奇。然后追問學生：你認為哪里能體現出茉莉的平淡無奇？學生根據自己的生活經驗，指出茉莉花朵不大，小小的，但卻香氣撲鼻。從哪些地方可以看出爸爸和媽媽的愛是平淡無奇的？學生從中挖掘細節(jié)描寫：媽媽生病還要惦記給出差的爸爸包餃子；爸爸出差剛回來，卻連飯也不吃惦記著醫(yī)院里的媽媽。這種愛并沒有豪言壯語，都是生活的點點滴滴，平淡如水，平凡如常。然而，我們卻常常忽略了這種美麗，讓人感受不到它的芳香。

此時我讓學生體會自己生活中的父母情感：有哪些點點滴滴的關心？有哪些默默無聞的愛護？學生一邊通過自己的生活來理解文中的詞語含義，一邊從中體會作者表達的方式：這是一種真實的情感發(fā)現，是對愛的真誠詮釋，正如文中對茉莉的描寫：病房里，那簇茉莉顯得更加芬芳潔白，送來縷縷馨香，裊裊地鉆到我們的心中。

曾經有語文專家指出，語言文字的美麗就在于可以通過推敲，從中獲得令人震撼的情感體驗，也就是在這樣的推敲之中，學生的語言表達能力才在無形中獲得了發(fā)展和提升。以上教學過程中，學生通過茉莉這個詞語的理解和感悟，讓“愛如茉莉”在心中鮮活起來，并從中感受到文字的張力，獲得了敏銳的語感。

三、從篇章的結構理解詞義，拓寬語言運用空間

詞語在整個文章結構中，具有豐富的表達空間。但在教學中，教師往往注重篇章中的說明順序而忽略了詞語的功能。筆者認為，要加深學生對詞語的理解，還可以從篇章結構這方面進行開發(fā)和拓展。

如蘇教版課文《九色鹿》一文，文章主要通過調達背信棄義被九色鹿制裁的佛教故事，向學生傳遞價值觀，塑造學生的道德品質。為此，文中有幾個關鍵詞語“忘恩負義”“見利忘義”“背信棄義”，單從詞語的角度來理解，具有抽象性，理解起來會比較空泛，那么如何讓學生理解這幾個詞語呢？這須要將文章的主要內容和篇章結構聯系起來。為此我讓學生展開討論：這幾個詞語都是描寫什么的？有什么不同？談談你的看法。學生認為，這幾個詞語都是說一個人靈魂很骯臟。就是說心靈不干凈，是個小人。此時我讓學生將這種骯臟結合課文內容來深入理解：調達做的事是見利忘義的嗎？為什么？他做了什么背信棄義的事情？你怎么理解他的恩將仇報？

學生通過課文內容的理解，指出調達的骯臟卑鄙就在于，忘記自己的誓言，出爾反爾，為了發(fā)財不惜將自己的恩人置于死地，這就是背信棄義。他不但出賣了九色鹿，而且還將九色鹿作為自己換取財富的手段，真的帶著國王的軍隊將九色鹿捉拿并殺死，可見他的心腸多么歹毒。

以上教學中，筆者先讓學生發(fā)現三個詞語并進行比對，目的是讓學生理解詞語所表達的深層內涵，而后結合課文的具體內容，讓學生通過自己的認識和理解，將角色與詞語鏈接起來，由此進行選擇、提煉，最終形成了學生對詞語的闡釋。

總之，詞語教學是個非常重要的教學內容，教師要從表意入手，緊抓課文，從中挖掘表達意義和篇章結構當中的深層涵義。每一個層次的學習都需要一個過程，要給予學生足夠的尊重，才能促進詞語理解和運用能力發(fā)展。

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編輯∕高偉

馬效萍（1976－），女，小學高級教師，小學語文教學能手，研究方向：小學語文教學。