探討民辦本科高?？荚囋u(píng)定方式改革

張家琳，張宏艷

（東北農(nóng)業(yè)大學(xué)成棟學(xué)院，哈爾濱 150025）

黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題“黑龍江省民辦本科高校課程考試模式的改革與實(shí)踐——以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)成棟學(xué)院為例”（GBC1213040）

近十年來，我國(guó)民辦高等教育進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期，成為高等教育發(fā)展的重要增長(zhǎng)點(diǎn)和促進(jìn)高等教育改革的重要力量。民辦本科院校在發(fā)展進(jìn)度上可分為四個(gè)階段：1993年——2000年進(jìn)度極為緩慢，2001年——2003年稍微加快，2004年——2012年空前提速，2013年之后穩(wěn)步增長(zhǎng)。但未來十年民辦本科院校的主要來源應(yīng)是獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)而成。在科類結(jié)構(gòu)上，民辦本科院校走市場(chǎng)化道路，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主。但是目前的民辦本科高校成績(jī)?cè)u(píng)定方式存在很多弊端，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏實(shí)踐性、動(dòng)手能力、自覺性等。

1 民辦本科高?？荚囋u(píng)定方式的弊端

1.1 考試形式過于單調(diào)

當(dāng)前，民辦本科高校的考試形式還是比較單調(diào)的，在考試形式上大部分是閉卷考試，而且以期末的筆試形式為主，只有個(gè)別課程采用了開卷考試，而像口試、操作性考試、能力和素質(zhì)考試就是鳳毛麟角，更不用說是創(chuàng)新考試了。這種單調(diào)的考試形式也使學(xué)生的思維方式變得單一，思考問題變得狹隘，不能以發(fā)散性、創(chuàng)新性的思維方式來分析問題和解決問題，從而失去展示學(xué)生自己才華和智能的機(jī)會(huì)。

1.2 考試內(nèi)容過于理論化

統(tǒng)計(jì)我院以前各個(gè)專業(yè)課的試卷，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分課程所考的內(nèi)容都是以教材為中心，考試題型也無外乎是客觀題和計(jì)算題。而且在考試前，大部分教師還會(huì)根據(jù)上課的內(nèi)容，依據(jù)教材給出重點(diǎn)和考試范圍，而考試內(nèi)容也就局限在課堂筆記和教材上。這種情況就造成了學(xué)生死讀書、讀死書的現(xiàn)象，學(xué)生考前死記硬背，有時(shí)根本不理解解題思路和方法，考試結(jié)束后很快就忘記了，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期下來，也失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)與不學(xué)的差距沒有多大，造成了高校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣每況愈下。

1.3 一次性考試決定學(xué)生成績(jī)有失公平

高校的課程考試大部分是以平時(shí)成績(jī)和期末考試共同構(gòu)成的，然而平時(shí)成績(jī)只占很小的比重，換言之，期末考試成績(jī)的分?jǐn)?shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)該課程優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而期末的一次性考試首先從考試的范圍來看，很難覆蓋一門課程的全部?jī)?nèi)容，只是其中的一部分，僅用這一部分的成績(jī)就反映學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞是不公平的。其次從考試的時(shí)間看，僅僅用兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間就決定一個(gè)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度，反映出學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力也是很難達(dá)到的，很多同學(xué)就是憑借記憶取得了高分，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握是否正確也沒能全面、客觀地考察出來。

2 民辦本科高?？荚囋u(píng)定改革措施

2.1 以課程性質(zhì)選擇考試形式

在高等學(xué)校中課程的性質(zhì)主要分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課或者是必修課和考試課。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的角度來看，針對(duì)不同的課程要采取靈活多樣的考試形式和考試方法。結(jié)合不同課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，通過一段時(shí)間的改革和摸索，找出適合本課程特點(diǎn)的、形式多樣的考試方法。

例如對(duì)于公式和定理較多的專業(yè)課程可采用開卷考試的方式，使學(xué)生不是單純地記憶公式和定理，而是靈活地使用公式和定理去解決相應(yīng)的問題。例如土木工程大部分是公式計(jì)算，就采取了每人可以攜帶一張規(guī)定的小抄紙，學(xué)生可以在這張紙上提煉這門課程的重點(diǎn)，但只允許是自己手抄的，不允許別人寫或復(fù)印，這樣不僅使學(xué)生減少了硬記公式的苦惱，同時(shí)也大大提高了學(xué)生分析思考和總結(jié)歸納的能力。

2.2 以能力培養(yǎng)選擇考試內(nèi)容

民辦本科教育和應(yīng)試教育一樣都是一種教育方式，也需要有相應(yīng)的考試來進(jìn)行衡量和檢測(cè)，為適應(yīng)應(yīng)用型教育，使考試內(nèi)容能充分反映出學(xué)生獨(dú)特的見解和能力，考試內(nèi)容要減少機(jī)械記憶的內(nèi)容，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解以及綜合運(yùn)用的能力的內(nèi)容，從而引導(dǎo)和培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生也從考試中體驗(yàn)到了自身能力的發(fā)揮，而這樣的題也不會(huì)有固定的答案，能真正地客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

2.3 以平時(shí)成績(jī)作為構(gòu)建考試成績(jī)的依據(jù)

為打破傳統(tǒng)的以一次性期末考試來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方式，我們把平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)的比重加大，一方面使學(xué)生不是為了應(yīng)付考試而考試，而是以學(xué)習(xí)知識(shí)作為前提，在平時(shí)通過上課的狀態(tài)、作業(yè)的完成情況、課堂問題的回答情況、小組討論以及專題演講的參與及表現(xiàn)情況等來積累自己的平時(shí)成績(jī)；另一方面學(xué)生也要通過平時(shí)成績(jī)來獲取自己參加考試的資格或者是免試資格。甚至平時(shí)成績(jī)除期中考試成績(jī)外,還包含平時(shí)實(shí)訓(xùn)練習(xí)、課堂提問、學(xué)習(xí)態(tài)度、儀表儀容、溝通能力等。

3 結(jié)語

考試在某種程度上來說，起到了教學(xué)“指揮棒”的作用，所以民辦本科高校的教學(xué)改革應(yīng)該先從考試改革開始。而考試評(píng)定方式的改革又是考試改革中一項(xiàng)重要的任務(wù)，對(duì)提出的改革辦法很有借鑒價(jià)值，為教學(xué)改革指引了前進(jìn)的方向。

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