骨干教師引領(lǐng)，促智慧教育提質(zhì)

楊軍

摘 ?要：智慧教育改革，需要有一大批骨干教師的示范引領(lǐng)，學(xué)校只有凝聚骨干教師“頭雁領(lǐng)航”力量，發(fā)揮他們的示范、引領(lǐng)和輻射作用，帶動學(xué)校其他教師快速成長，才能確保智慧教育快速推進(jìn)。湖南省石門縣第四中學(xué)采取“培技能、壓擔(dān)子、搭臺子”的方法，引領(lǐng)骨干教師迅速成長，以骨干教師的示范引領(lǐng)作用，促進(jìn)智慧教育改革的做法，可為其他開展智慧教育改革的學(xué)校提供借鑒。

關(guān)鍵詞：骨干教師;引領(lǐng);智慧教育;提質(zhì)

近年來，智慧教育作為國家信息化的重要組成部分，走進(jìn)了部分學(xué)校，它對于轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，深化教育改革，提高教育質(zhì)量和效益，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有深遠(yuǎn)意義，是實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的必然選擇。

在智慧教育改革的道路上，需要有一大批骨干教師的示范引領(lǐng)，學(xué)校只有凝聚骨干教師“頭雁領(lǐng)航”力量，發(fā)揮他們的示范、引領(lǐng)和輻射作用，帶動學(xué)校其他教師快速成長，才能確保智慧教育快速推進(jìn)。2017年，湖南省石門縣第四中學(xué)開展“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧教育改革，采取“培技能、壓擔(dān)子、搭臺子”的方法，引領(lǐng)骨干教師迅速成長，充分發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，起到了良好的效果。

一、加強(qiáng)培訓(xùn)，理論素養(yǎng)求深厚

為了讓教師迅速適應(yīng)智慧課改的要求，學(xué)校依托北京四中網(wǎng)校開展教師培訓(xùn)。除了參加北京四中網(wǎng)校給全校課改老師的培訓(xùn)外，北京四中網(wǎng)校還為骨干教師量身定做了“精英培訓(xùn)”，打造一支理論素養(yǎng)深厚的骨干教師隊(duì)伍。2018年7月，該校遴選了第一批12名課改骨干教師赴北京參加北京四中網(wǎng)校智慧課堂教學(xué)模式提升培訓(xùn)，此次培訓(xùn)重在培養(yǎng)骨干教師隊(duì)智慧教育課堂教學(xué)的駕馭能力，更好地用于在課堂實(shí)踐中;2019年7月，該校又遴選了10名第二批課改骨干教師赴北京參加北京四中網(wǎng)校深入學(xué)科教學(xué)的研訓(xùn)，此次培訓(xùn)重在對學(xué)科教學(xué)的把控，提高骨干教師鉆研學(xué)科教材，處理教學(xué)內(nèi)容與選擇教學(xué)策略的能力。

通過連續(xù)兩年的骨干教師專業(yè)培訓(xùn)，這些參與培訓(xùn)的骨干教師在教學(xué)中很快成為各學(xué)科的領(lǐng)頭羊，他們的教育理念、教學(xué)方法與教學(xué)風(fēng)格都較之以前發(fā)生了很大的改變，課堂教學(xué)的氛圍更加濃厚。每一次集體備課或是外校交流中，總能看到他們的身影，聽到他們對課改的真實(shí)感受和經(jīng)驗(yàn)分享。

二、壓實(shí)擔(dān)子，業(yè)務(wù)能力求精湛

俗話說“沒有壓力，就沒有動力”，為了讓骨干教師快速成長，該校除了從理論上加強(qiáng)培訓(xùn)提升骨干教師的深厚理論素養(yǎng)外，還在工作中給骨干教師適當(dāng)壓點(diǎn)擔(dān)子，促進(jìn)他們在業(yè)務(wù)能力上追求更加精湛的境界。

一是制定骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃和考核制度。為促進(jìn)骨干教師的成長，該校制定了石門縣第四中學(xué)骨干教師（學(xué)科帶頭人）培養(yǎng)計(jì)劃及考核辦法，培養(yǎng)計(jì)劃分三個(gè)階段：自我成長階段、示范帶頭階段、輻射引領(lǐng)階段。其中每位骨干教師每學(xué)期必須上交一堂高質(zhì)量的錄像課和一篇課改論文，并由北京四中網(wǎng)校專家對其上交的錄像課和論文進(jìn)行評分，評為優(yōu)秀的骨干教師給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，評為不合格的骨干教師年終考評一票否決。這些制度的制定，對骨干教師提出了較高的要求，也幫助骨干教師更好地提升自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)提供了制度保障。

二是開展示范課研討活動促業(yè)務(wù)提升。為了讓骨干教師迅速成長，該校開啟了骨干教師智慧教育研討活動。每一學(xué)期期初，他們都會舉辦一次骨干教師示范課活動，在骨干教師示范活動期間，要求骨干教師在課前認(rèn)真準(zhǔn)備，與北京四中網(wǎng)校和同組的教師集體備課，并將教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)給專家進(jìn)行審核，只有審核通過后方可以進(jìn)行授課。課后，同一教研組的所有老師都要對骨干教師的示范課進(jìn)行評課，然后共同研究制定本學(xué)科的教學(xué)安排。

三是開展推門聽課評課活動促教師成長。該校校在骨干教師中開展推門聽課評課活動，規(guī)定各骨干教師每學(xué)期聽課不少于30節(jié)，并將聽課評課記錄發(fā)到學(xué)校課改工作群供大家學(xué)習(xí)和借鑒。在開展聽課評課活動時(shí)，全校教工都密切關(guān)注骨干教師的評課，并及時(shí)對評課做出自己的教學(xué)反思，在全校掀起了一股濃厚的教研氛圍，促進(jìn)了全體教師的成長。

四是做好學(xué)科引領(lǐng)示范。為了將各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量提升到一個(gè)新的高度，該校還要求各骨干教師做好學(xué)科引領(lǐng)示范帶頭作用。主要做好各學(xué)科中考動態(tài)信息收集、教學(xué)理念的更新、教學(xué)重難點(diǎn)的把控、學(xué)科理論的研討、學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等工作，從而促進(jìn)各學(xué)科內(nèi)的平衡發(fā)展。

三、搭好臺子，課改經(jīng)驗(yàn)求輻射

為了促進(jìn)骨干教師更快更好地發(fā)展，他們除了壓實(shí)擔(dān)子之外，還想方設(shè)法為骨干教師搭好臺子，讓他們有一個(gè)更廣闊的的發(fā)展空間，也能更好地促進(jìn)智慧教育的生根發(fā)芽，輻射到更多的學(xué)校，讓更多的師生享受到智慧教育帶來的實(shí)惠。

一是舉辦智慧教育交流活動，促進(jìn)智慧教育深入開展。2018年4月19日至20日和2019年4月11日至12日，該校先后舉辦了“全國智慧教育論壇”和“智慧教育·石門論道——全國智慧教育校際交流會”兩次大型的全國性研討活動。為了充分展現(xiàn)該校智慧教育成果，骨干教師參與了整個(gè)活動，呈現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課例觀摩、集體教研展示、翻轉(zhuǎn)課堂體驗(yàn)、課改經(jīng)驗(yàn)分享等，來自全國16個(gè)省200所學(xué)校所在縣市區(qū)的縣長、局長及校長600多人蒞臨課改現(xiàn)場，給予了高度好評; 除了這兩次大型交流活動外，該校還先后接待了海南思源學(xué)校、武岡思源學(xué)校、桑植思源學(xué)校、安華思源學(xué)校等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師的參觀交流，在校級交流活動中，各位骨干教師積極上公開課、參與座談交流，不僅為參觀學(xué)校即將進(jìn)行的智慧教育改革提供了參考，更是推動了該校智慧教育的深入開展。

二是充分發(fā)揮骨干教師帶頭作用，促進(jìn)智慧教育輻射引領(lǐng)。首先，該校除了在校內(nèi)為骨干教師搭建平臺外，還與北京四中網(wǎng)校合作將更多的骨干教師推薦到外地上示范課或經(jīng)驗(yàn)交流，兩年來，有10多位骨干教師先后在山西太原、重慶彭水、海南?？凇⑸綎|煙臺、四川成都、湖南武岡、桑植等地上示范課或進(jìn)行課改經(jīng)驗(yàn)交流;其次，該校還注重了對周邊學(xué)校的輻射引領(lǐng)。2018年7月，縣教育局和北京四中網(wǎng)校簽訂協(xié)議，引進(jìn)北京四中網(wǎng)校的先進(jìn)平臺和優(yōu)質(zhì)資源，在全縣30所中學(xué)落實(shí)“雙師課堂”，石門四中派出骨干教師協(xié)助北京四中網(wǎng)校教研員對全縣所有初中教師進(jìn)行了線上和線下的培訓(xùn)。同年10月至11月，在教育局統(tǒng)一安排下，石門四中骨干教師又協(xié)助北京四中網(wǎng)校教專家走進(jìn)30所初中校，就雙師課堂落實(shí)情況進(jìn)行指導(dǎo)，共落實(shí)了58人次，聽評62堂課，把石門四中智慧課堂的寶貴經(jīng)驗(yàn)傳達(dá)到兄弟學(xué)校;再次，該校還向上級主管部門積極爭取各級各類教學(xué)比武資格，壯大骨干教師研課磨課團(tuán)隊(duì)，課改實(shí)施兩年來，先后有五位骨干老師在全國智慧教育高峰論壇活動中上展示課;有7名骨干老師在省級教學(xué)比武活動中奪得一等獎(jiǎng)和特等獎(jiǎng);有13名骨干老師在常德市教學(xué)比武活動中奪得一等獎(jiǎng)和特等獎(jiǎng)。通過獻(xiàn)課或教學(xué)比武活動，大大提高了智慧教育課改的知名度，促進(jìn)了智慧教育的輻射引領(lǐng)作用。

三是組建教育聯(lián)盟集團(tuán)，帶動薄弱學(xué)校發(fā)展提質(zhì)。2018年7月，石門縣易家渡中學(xué)成為石門四中分校區(qū)（這個(gè)學(xué)校原來只有19個(gè)孩子），和本部一起開展智慧課堂改革，本部的骨干教師每周四進(jìn)校進(jìn)行聽評課教研，并一對一結(jié)對幫扶，分校老師成長飛速，2018年10月，譚老師就代表石門四中在全國信息化會議上作展示課，獲得與會人員的廣泛好評。在課改工作的帶動下，易家渡分校2021年中考重點(diǎn)中學(xué)升學(xué)率穩(wěn)居鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校前列，深獲家長好評，現(xiàn)在的易家渡分校已經(jīng)得到了社會的充分認(rèn)可，在校生有300多人，不少本來在常德市甚至一線城市求學(xué)的孩子被家長又轉(zhuǎn)學(xué)到易家渡校區(qū)。

綜上所述，湖南省石門縣第四中學(xué)采取“培技能、壓擔(dān)子、搭臺子”的方法，引領(lǐng)骨干教師迅速成長，以骨干教師的示范引領(lǐng)作用，抓實(shí)智慧教育改革，促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量提升。這一成功的做法，可為其他開展智慧教育改革的學(xué)校提供借鑒。

【本文系湖南省教育科學(xué)研究院規(guī)劃課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+’智慧教育背景下‘翻轉(zhuǎn)課堂’教學(xué)研究”（課題批準(zhǔn)號：XJK18CXX001）的研究成果】

參考文獻(xiàn)：

[1]陳立艷.論骨干老師的示范引領(lǐng)作用[J].求知導(dǎo)刊2017（3）