建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)六要素在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

范 琳

（煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院，山東 煙臺(tái) 265500）

為了適應(yīng)新式教學(xué)觀念，大學(xué)英語(yǔ)的基本教學(xué)目的，應(yīng)當(dāng)逐漸從傳授基礎(chǔ)性英語(yǔ)知識(shí)，轉(zhuǎn)化成培育大學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)和高尚情操；教師既要關(guān)注英語(yǔ)基礎(chǔ)的鞏固，又要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法體系的確立。要有效提高大學(xué)生探索英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的能力，就應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生自主探求知識(shí)的機(jī)會(huì)，教師不要將全部教學(xué)內(nèi)容僵硬灌輸給學(xué)生。采納建構(gòu)式的課堂設(shè)計(jì)，有助于改造以往的大學(xué)英語(yǔ)課堂，強(qiáng)化六要素在英語(yǔ)教學(xué)中的地位。

一、建構(gòu)主義基本概述

建構(gòu)主義屬于心理認(rèn)知學(xué)科的重要成分，這種理論產(chǎn)生于上世紀(jì)60年代。建構(gòu)原理吸收了歷史文化方向的心理學(xué)、意義理論和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)原理的精華，更好地歸納了認(rèn)知過程的本質(zhì)性規(guī)律。建構(gòu)式的學(xué)習(xí)原理強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)當(dāng)作為學(xué)習(xí)過程的核心，自主思考和搜集加工信息，并構(gòu)建適合自己的學(xué)習(xí)方法系統(tǒng)。學(xué)生能夠掌握的知識(shí)量與學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)以及獲得知識(shí)的技巧密切相關(guān)，而教師只能起到督促學(xué)習(xí)、指引正確方向的作用。

建構(gòu)原理關(guān)注情景創(chuàng)設(shè)的價(jià)值。這種理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)的過程，與現(xiàn)實(shí)生活的某種情境有著很大關(guān)聯(lián)；學(xué)生在獲取知識(shí)時(shí)，也就體驗(yàn)了這種存在于現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景。只有為學(xué)生設(shè)計(jì)一種真實(shí)的文化關(guān)聯(lián)場(chǎng)景，充分發(fā)揮交互的作用力，善于利用既有資源，才能有效建立起知識(shí)的體系，并對(duì)原有的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行改造。

協(xié)作式的學(xué)習(xí)過程，對(duì)建構(gòu)知識(shí)框架也具有重要價(jià)值。師生之間應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化互動(dòng)與協(xié)作，教師要有效整合學(xué)科內(nèi)容與教學(xué)手段。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，教師要提供學(xué)習(xí)媒介和相關(guān)資料，提倡主動(dòng)探求，并熱情肯定學(xué)生的探究成果，以實(shí)現(xiàn)鍛煉能力的目的。

二、引入建構(gòu)方式的要求

建構(gòu)式的課堂設(shè)計(jì)為教師提出了與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同的要求。在這種教學(xué)過程中，教師的優(yōu)良教學(xué)素質(zhì)是確保教學(xué)成功的重要因素。具體而言，教師應(yīng)當(dāng)將指導(dǎo)作為核心任務(wù)，幫助學(xué)生提升興趣、樹立正確的求知?jiǎng)訖C(jī)；創(chuàng)造與傳授內(nèi)容相關(guān)的具體情境，引導(dǎo)學(xué)生探究新知識(shí)與既有知識(shí)的關(guān)聯(lián)，幫助他們認(rèn)識(shí)到探求知識(shí)的重要意義。

為了增加建構(gòu)程序的價(jià)值，在條件允許時(shí)，教師可以組織開展協(xié)作模式的學(xué)習(xí)，并加以有效指引，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作與求知?？梢赃x取適當(dāng)提問、啟發(fā)規(guī)律、幫助學(xué)生改正偏差等方法引導(dǎo)協(xié)作的基本方向。在提出發(fā)散性的問題之后，教師還要及時(shí)幫助學(xué)生歸納結(jié)論，指引學(xué)生開展層次更深的研究。這種尊重學(xué)生自主性、重視探求和構(gòu)建過程的設(shè)計(jì)方法提供了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新式思路，對(duì)于改變不適宜的教學(xué)體系，有著指導(dǎo)性的價(jià)值。

三、六要素的內(nèi)涵與運(yùn)用

（一）情境的創(chuàng)造

建構(gòu)主義的原則關(guān)注實(shí)際環(huán)境在求知中的影響力。學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)是通過學(xué)生與環(huán)境的互動(dòng)作用來完成的。因此，在安排大學(xué)英語(yǔ)的授課流程時(shí)，需要讓學(xué)生清楚建構(gòu)目標(biāo)、建構(gòu)途徑等要素，方便學(xué)生建立適合自己的求知方法。在搭建探求的橋梁、組織展開協(xié)作、歸納英語(yǔ)問題和反思的程序中都要緊密圍繞探討的話題。教師在交代英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的初始階段就要反復(fù)展示探究的課程內(nèi)容，明晰研究的目的和措施。

要依據(jù)英語(yǔ)教學(xué)大綱的系統(tǒng)與課程目標(biāo)，創(chuàng)造與知識(shí)主題關(guān)聯(lián)的真實(shí)場(chǎng)景，協(xié)助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)框架。教師可以利用視頻材料等為學(xué)生播放與教學(xué)有關(guān)的電影，或展示一些有趣的背景圖片，這樣可以引發(fā)學(xué)生對(duì)于主題的聯(lián)想。學(xué)生將在既有知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容的交互中認(rèn)識(shí)到探究知識(shí)的重要價(jià)值，并學(xué)會(huì)實(shí)際運(yùn)用。例如教師在講解關(guān)于“生日聚會(huì)”的課程內(nèi)容時(shí)，可以為學(xué)生播放西方人在參加生日聚會(huì)時(shí)的視頻材料，帶領(lǐng)學(xué)生理解生日聚會(huì)的相關(guān)禮節(jié)，這樣做能夠加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的印象。

（二）疑問的提出

緊扣課程主題的英語(yǔ)問題是指引大學(xué)生思考的原初動(dòng)力。在化解這些疑問的同時(shí)獲得進(jìn)步是建構(gòu)主義應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)的外語(yǔ)教學(xué)策略。這樣的高效互動(dòng)方法既有利于同學(xué)們鞏固外語(yǔ)基礎(chǔ)，也有助于他們拓展思維。因此，教師可以在明確探討的中心之后，設(shè)置開放式的研究話題，激發(fā)同學(xué)的探求欲望。學(xué)生在創(chuàng)造開放型話題答案的同時(shí)也鍛煉了靈活的思維，培養(yǎng)起對(duì)英語(yǔ)科目的愛好。

受到應(yīng)試思維的困擾，許多大學(xué)生只會(huì)接受現(xiàn)成的英語(yǔ)知識(shí)，而不會(huì)主動(dòng)去思考和探索。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅需要鼓勵(lì)大學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，而且需要在某些情況下創(chuàng)造疑問的情景，指引同學(xué)們從不同角度切入問題，深化探索的進(jìn)程。例如教師在為學(xué)生播放關(guān)于慶祝圣誕節(jié)的記錄片之后，可以向?qū)W生提出如下問題：“這個(gè)短片的主題是什么？”“我們?nèi)绾螒c祝傳統(tǒng)節(jié)日，我們的方式與西方人有哪些不同？”這些問題屬于開放性很強(qiáng)的問題，學(xué)生在動(dòng)腦思考時(shí)，既溫習(xí)了學(xué)過的知識(shí)，又建立起自己對(duì)課程內(nèi)容的獨(dú)特觀點(diǎn)。

（三）橋梁的建立

特定科目的知識(shí)是在設(shè)置的情境中通過建立意義來獲得的。教師在外語(yǔ)課上安排的情境應(yīng)當(dāng)能夠幫助同學(xué)們構(gòu)建系統(tǒng)性的方法。而這種創(chuàng)設(shè)的程序就是建立學(xué)習(xí)橋梁的程序。在介紹全新的課程以前，有必要溫習(xí)與之關(guān)聯(lián)的既有知識(shí)。因此，大學(xué)英語(yǔ)課的安排，不僅需要明晰探究的目的，還需要建立有助探索的橋梁。教師可以帶領(lǐng)同學(xué)們觀看有關(guān)的英文電影等，讓學(xué)生直觀體會(huì)要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。這樣一來，學(xué)生就消除了對(duì)于新課程的畏難心態(tài)，能夠熱情地投入探求外語(yǔ)知識(shí)的環(huán)節(jié)中，從而自覺關(guān)聯(lián)起頭腦中存儲(chǔ)的知識(shí)。

建立英語(yǔ)知識(shí)的橋梁指的是將學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備與新課程相聯(lián)系，建立明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)線索。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為：教師只要確保學(xué)生消化本節(jié)課的知識(shí)，至于貫通英語(yǔ)知識(shí)體系是學(xué)生應(yīng)當(dāng)自己完成的事情。而實(shí)際上，教師只有對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)有了大致把握，才能設(shè)置針對(duì)性強(qiáng)的方法，傳授新的英語(yǔ)知識(shí)。例如教師在講解“保護(hù)環(huán)境”一課的內(nèi)容之前，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)于環(huán)境保護(hù)問題的認(rèn)知程度。在這樣的基礎(chǔ)上再設(shè)計(jì)這一課時(shí)的講解方式，就會(huì)增強(qiáng)課程的針對(duì)性。

（四）合作的展開

大學(xué)生需要獨(dú)立對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行整理和思考，同時(shí)也需要加強(qiáng)與其他學(xué)生的協(xié)作，在合作的氛圍中發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力。教師可以依照學(xué)生在英語(yǔ)興趣、探索能力、知識(shí)儲(chǔ)備等方面的差異將全班學(xué)生分成幾個(gè)組，讓每個(gè)組的同學(xué)研究相同的問題，然后選派小組代表與全班同學(xué)溝通觀點(diǎn)。例如教師在講解“emergency”一課的內(nèi)容時(shí)，可以指引同學(xué)們分組研究“突發(fā)事件”的種類、危害程度以及應(yīng)對(duì)的方法，然后讓各個(gè)小組進(jìn)行交流，豐富學(xué)生在“危險(xiǎn)的處理方式”方面的知識(shí)儲(chǔ)備。

（五）成果的分享

采用小組探索的建構(gòu)方式與學(xué)生獨(dú)立研究的方式都會(huì)涉及到成果的分享問題。教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)專門的課堂時(shí)間組織同學(xué)們分享在課堂上與課下探索的成果，具體可以安排英語(yǔ)作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生制作幻燈片、演講稿，或者合作排練英文短劇，來展示研究與調(diào)查的結(jié)果。這種做法有助于教師了解學(xué)生的英語(yǔ)能力，從而完善下一步的課程設(shè)計(jì)。例如教師在講解關(guān)于“城市與鄉(xiāng)村差距”一課之前，可以指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查部分城鄉(xiāng)地區(qū)在教育、醫(yī)療等方面的差距，或者搜集網(wǎng)上的有關(guān)數(shù)據(jù)制作成圖表，在課堂上與大家分享。這樣就激發(fā)了學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的熱情，鍛煉了學(xué)生的綜合性動(dòng)手能力。

（六）過程的整理

通過對(duì)于以往學(xué)習(xí)英語(yǔ)成果的整理，學(xué)生可以不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略、彌補(bǔ)學(xué)習(xí)方法的漏洞并吸收高效的學(xué)習(xí)方式。在教師的指引下，學(xué)生需要認(rèn)真歸納特定章節(jié)的學(xué)習(xí)收獲，將這部分英語(yǔ)知識(shí)與已經(jīng)掌握的內(nèi)容融合，建立起自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)框架。這種反思不僅不會(huì)浪費(fèi)接受知識(shí)的時(shí)間，反而會(huì)幫助大學(xué)生找到清晰的線索，提升學(xué)習(xí)效率。

在講解完每一單元的內(nèi)容之后，教師可以與學(xué)生一起歸納其中重要的篇目、單詞或句式用法等，帶領(lǐng)學(xué)生寫下學(xué)習(xí)體會(huì)。這樣能夠鞏固已經(jīng)掌握的重要英語(yǔ)知識(shí)，并提高歸納的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

建構(gòu)式的教學(xué)將學(xué)生作為全部教學(xué)活動(dòng)的核心，重點(diǎn)是鍛煉學(xué)生在主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和構(gòu)建學(xué)習(xí)方式上的基本能力。這種設(shè)計(jì)方式的要素包含了具體情境創(chuàng)造、分組學(xué)習(xí)、搭建橋梁、自主提問、展示探索成果以及構(gòu)建方法六個(gè)部分。合理安排這些基礎(chǔ)要素有助于增強(qiáng)大學(xué)生分析、探討和處理英語(yǔ)問題的能力，在英語(yǔ)課堂上展現(xiàn)學(xué)生的積極求知精神，提高教學(xué)的實(shí)效。

[1]豐玉芳.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)六要素在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2006，（6）.

[2]陳夏南.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)六要素在英語(yǔ)口語(yǔ)多媒體教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2007，（2）.

[3]杜愛紅.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].青海師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2004，（1）.