理工專業(yè)學(xué)生性別角色類型與英語成績的相關(guān)研究

馮 婕

（武漢科技大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北 武漢 430081）

一、引言

性別角色是個體在社會化過程中逐漸形成的與自己生理性別相適應(yīng)的行為規(guī)范。20世紀70年代以前，行為科學(xué)家都持有一種兩極化的性別觀點：即人們的性別認同不是徹底的男性化就是徹底的女性化，它們被看作是單一性別維度的兩極。當時的人們普遍認為如果他們的性格和行為符合其性別認同，他們就能很好的適應(yīng)生活。

性別的差異對其行為模式和社會活動有一定影響，學(xué)習活動是其中之一。傳統(tǒng)觀念認為男女在英語學(xué)習中存在許多性別差異,總的來講,女性比男性更具語言天賦，因此女生英語學(xué)習成績往往比男生優(yōu)秀，男女性別比例差異較明顯的理工專業(yè)尤為如此。

美國心理學(xué)家貝姆認為健康的性別認同應(yīng)該表現(xiàn)為一個人的行為符合其生物學(xué)性別的社會期望。性別角色的劃分既不是生理性別也不是性取向，而是從人格特質(zhì)來進行區(qū)分。她向單維性別觀點提出挑戰(zhàn)，編制出貝姆性別角色量表（BSRI），創(chuàng)造了雙性化（androgynous）一詞（“andro”意為男性，“gyn”意為女性），用來描述那些同時具有男性化和女性化特征的人；而那些男性化和女性化特征并不十分明顯的人被稱為未分化者。在這一新的性別觀念的影響下，大量研究開展起來。目前國內(nèi)關(guān)于大學(xué)生性別角色的研究大多與心理健康有關(guān)，性別差異對語言學(xué)習的影響也多基于刻板的生理性別差異，較少涉及心理性別。沈烈敏（2008）根據(jù)修訂后的貝姆性別角色量表測量研究了中小學(xué)學(xué)生性別角色特質(zhì)與學(xué)習成績的關(guān)系，但是針對大學(xué)生特別是理工專業(yè)學(xué)生性別角色特質(zhì)與英語學(xué)習成績關(guān)系的相關(guān)研究較少。

為適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的需求，更有效的實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)大綱的目標，本研究將以某高校理工專業(yè)本科生為對象，了解其性別角色特點，并分析不同性別角色類型的英語學(xué)習成績分布情況，研究兩者之間的關(guān)聯(lián)性。

二、方法

（一）研究被試

隨機抽取某高校大一和大二共1357名理工專業(yè)學(xué)生為測試對象，被試分別來自冶金、建筑、自動化、計算機、化工、給排水、交通工程、資源工程和機械等專業(yè)，平均年齡為20歲。經(jīng)過篩查，實際有效測試結(jié)果為1295份，其中男生974份，女生321份。

（二）測量工具

本研究采用2011年劉電芝等人新編制的中國大學(xué)生性別角色量表（SCRI-50）進行測量。量表共50個選擇，包括16個男性化分量表，16個女性化分量表，18個中性化分量表，內(nèi)容效度可以保證。

（三）數(shù)據(jù)處理

所有數(shù)據(jù)通過SPSS12.0處理，統(tǒng)計方法主要采用X2檢驗。

三、結(jié)果

（一）被試理工專業(yè)本科生性別角色類型總體分布情況

表1：性別角色類型總體分布（人數(shù)，百分比）

統(tǒng)計調(diào)查表明，被試中男生雙性化比例最高，其次分別是男性化，未分化和女性化；女生女性化比例最高，其次分別是雙性化，未分化和男性化。X2檢驗結(jié)果顯示男女生雙性化和未分化比例沒有顯著差異（p>0.05），男生男性化比例顯著高于女生（p<0.001），女生女性化比例顯著高于男生（p<0.001）。由表1可以看出男性化比例男生高于女生，女性化比例女生高于男生，而雙性化和未分化在男生和女生中均占有較高比例，其中，雙性化中男生比例略高于女生，未分化中女生比例略高于男生。

（二）英語學(xué)習成績的性別角色類型分布情況

表2：英語學(xué)習成績性別角色類型分布（人數(shù)，百分比）

由表2可知，男女生英語成績優(yōu)秀者雙性化比例最高，其余依次為男性化、女性化和未分化。而成績不良者，男女生中均為未分化者比例最高，其余依次是女性化、男性化和雙性化。

總體來看，四種性別角色類型中，成績優(yōu)秀者雙性化比例最高，未分化最低；成績不良者女性化比例最高，雙性化最低。

四、討論

（一）理工專業(yè)本科生性別角色類型的分布

表1表明，該校理工專業(yè)學(xué)生的性別角色類型分布中，男女生雙性化和未分化比例差異都不顯著，也就是說被試中同時擁有男性化和女性化特征的人數(shù)相當，只有男女性特征表現(xiàn)出明顯的差異。總體看來，被試學(xué)生的雙性化比例最高，這說明隨著時代發(fā)展，社會轉(zhuǎn)型變遷的影響，人們的觀念趨向多樣化，傳統(tǒng)的性別觀念逐漸淡化，社會文化和教育環(huán)境不再對男性化和女性化角色有較強期望，因此即使是在男女生人數(shù)差異較大的理工專業(yè)中，男女生同時擁有積極的男性化和女性化特征比例明顯較高；當然，部分學(xué)生在其性別角色發(fā)展過程中可能受學(xué)校、家庭或社會、他人等因素影響，表現(xiàn)出迷茫、盲目的狀態(tài)，致使這些學(xué)生受到男性化和女性化消極特征的影響，從而呈現(xiàn)未分化類型。就單性而言，男生男性化比例仍然高于女生男性化比例；反之，女生女性化比例也高于男性化比例。這說明傳統(tǒng)性別角色的影響依然存在，但力量有所減弱。

（二）英語成績優(yōu)秀與不良者的性別角色類型

表2表明，英語成績優(yōu)秀者依次是雙性化、男性化、女性化和未分化。在四種性別角色類型中，具有積極的雙性化特征的人在心理上更健康，在多樣化情境下適應(yīng)性更強。雙性化程度高的人能夠體驗到心理上有優(yōu)勢，英語成績優(yōu)秀的學(xué)生恰恰反映出其語言及適應(yīng)英語學(xué)習任務(wù)方面的心理優(yōu)勢。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當一個學(xué)生擁有相對平衡的男性化和女性化特征時，他/她會表現(xiàn)出有利于語言學(xué)習的優(yōu)勢，如記憶力——心思細膩的女性化性格特征有助于記憶；又如理性，善于分析，有判斷力和組織能力等這些男性化性格特征會使他/她比別人更有自信、自尊，更勇于用英語表達自己，因此雙性化類型的學(xué)生在語言學(xué)生上更有效率，更容易取得良好的成績。未分化類型雖然也同時擁有男性和女性特質(zhì)，但由于其表現(xiàn)程度不如雙性化顯著，受男性化和女性化負性特質(zhì)影響較大，對自我能力肯定不足，較為被動，因此英語成績不良者較多。單性化上，男性化英語成績優(yōu)秀者比例高于女性化，女性化英語成績不良者高于男性化。這與人們傳統(tǒng)的女性在語言上比男性有優(yōu)勢，更易取得好成績的觀念相悖。其實許多傳統(tǒng)的女性化特征，如文靜、溫順、感情用事等并不符合現(xiàn)代社會期望，這就說明了為什么那些具有更多男性特征的人會受到更好地對待，從而變得比別人更自信，在英語學(xué)生過程中更愿意積極表現(xiàn)自己，更勇于嘗試不同的方法達到取得好成績的目的。

五、結(jié)論

本研究發(fā)現(xiàn)，該校理工專業(yè)學(xué)生性別角色類型分布中，男女生男性化及女性化類型存在顯著差異，雙性化和未分化差異不顯著。同時，雙性化學(xué)生英語成績優(yōu)秀者比例最高，未分化最低；反之，未分化學(xué)生英語成績比例最高，雙性化最低；但是男性化學(xué)生英語成績比女性化優(yōu)秀者比例稍高。

上述結(jié)果一方面驗證了雙性化兼具男性和女性的優(yōu)點，在許多方面都表現(xiàn)出較高水平；另一方面打破了人們在英語學(xué)習上的傳統(tǒng)刻板觀念——女性比男性英語成績優(yōu)秀。就本研究來看，具有積極的、正性男性化特征的理工專業(yè)學(xué)生比具有消極的、負性女性化特征的理工專業(yè)學(xué)生更易取得英語上的好成績。但是，并不是所有的女性化特征都是消極的、負性的，也不是所有的男性化特征都是積極的、正性的，因此英語教師應(yīng)在鼓勵學(xué)生接受自身性別類型良好特征的同時也吸收異性的長處，幫助學(xué)生建構(gòu)雙性化特征；同時，理工專業(yè)院系也應(yīng)該開設(shè)性別教育課程，開展相關(guān)內(nèi)容實踐，完善理工專業(yè)學(xué)生心理建設(shè)，不僅對提高其英語成績有重要意義，更有利于創(chuàng)建和諧社會。

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