ELE和ESP對獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示

潘 瓊,韋雪峰

（1.武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院 外語系，湖北 武漢 430205；2.武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院 教務(wù)處，湖北 武漢 430205）

ELE和ESP對獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示

潘 瓊1,韋雪峰2

（1.武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院 外語系，湖北 武漢 430205；2.武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院 教務(wù)處，湖北 武漢 430205）

本文對獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)改革進(jìn)行了探討。通過詮釋大學(xué)英語教學(xué)中的三個(gè)基本概念——通用英語或基礎(chǔ)英語GE（General English），通識教育英語ELE（English for Liberal Education）和專業(yè)英語ESP（English for Specific Purposes），提出獨(dú)立學(xué)院在抓好基礎(chǔ)英語教學(xué)的前提下應(yīng)結(jié)合各專業(yè)的特點(diǎn)開展通識教育英語或?qū)I(yè)英語，將英語知識和專業(yè)技能相結(jié)合，幫助學(xué)生提高英語的綜合使用能力。

大學(xué)英語教學(xué)；教學(xué)改革；ELE；ESP；獨(dú)立學(xué)院

在大學(xué)英語教學(xué)改革的浪潮中，各高校都依據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》進(jìn)行了一系列改革，在這個(gè)過程中涌現(xiàn)出了三個(gè)頻繁出現(xiàn)的概念：通用英語或基礎(chǔ)英語GE(General English)，通識教育英語 ELE（English for Liberal Education）和專業(yè)英語ESP(English for Specific Purposes)。這三個(gè)概念尤其是ELE和ESP受到了各高校（特別是一本、二本院校）的強(qiáng)力推崇和推廣。獨(dú)立[1]學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)可以從中吸取怎樣的經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？本文將從解析GE，ESP和ELE三個(gè)概念的過程中，探討?yīng)毩W(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革的方向。

一、GE，ESP和ELE

首先讓我們一起來了解下什么是GE，ESP和ELE。

（一）GE（General English）

通用英語或基礎(chǔ)英語GE（General English）是以語法詞匯為核心，訓(xùn)練學(xué)術(shù)一般的聽說讀寫能力。這也是大家熟悉的中小學(xué)的英語教學(xué)。

（二）ELE（English for Liberal Education）

在大力推行教學(xué)改革后，現(xiàn)很多大學(xué)英語教學(xué)都嘗試了在后續(xù)課程里開設(shè)諸如西方文化、英美概況、英美文學(xué)選讀、英美電影欣賞等語言文化選修課程，有的高校也將這類課程稱之為外語通識教育課程。這些課程極大地豐富了大學(xué)英語選修課程，同時(shí)也滿足了不同層次、不同興趣學(xué)生的需求。

從2005年開始，復(fù)旦大學(xué)等國內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)首先開始模仿美國哈佛、耶魯?shù)却髮W(xué)的通識教育課程。其中實(shí)施通識教育課程的典范之一就是中山大學(xué)。中山大學(xué)大學(xué)英語實(shí)行A、B、C三個(gè)起點(diǎn)的分級分類外語教學(xué)。A級起點(diǎn)的學(xué)生入學(xué)英語基礎(chǔ)最好，達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》九級或以上的要求，外語教學(xué)按照“6+3+3”模式設(shè)置課程。其中 6學(xué)分為《大學(xué)英語(三、四)》課程；3學(xué)分為《高級英語》課程，3學(xué)分為《外語通識教育》課程。B級起點(diǎn)的學(xué)生入學(xué)英語水平達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》八級并接近九級的要求，外語教學(xué)按照“9+3”模式設(shè)置課程。其中9學(xué)分為《大學(xué)英語(二、三、四）》課程；3學(xué)分為《外語通識教育》課程。C級起點(diǎn)的學(xué)生入學(xué)英語水平基本達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》八級的要求，外語教學(xué)按照“12+3”模式設(shè)置課程。其中12學(xué)分為《大學(xué)英語（一、二、三、四）》課程；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生選修至少一門《外語通識教育》課程。[1]

（三）ESP（English for Specific Purposes）

但也有另外一批高校大學(xué)英語的改革者認(rèn)為，隨著我國大學(xué)新生英語整體水平的提高，大學(xué)的基礎(chǔ)英語教學(xué)應(yīng)該適時(shí)轉(zhuǎn)向?qū)ｉT用途英語教學(xué)，即學(xué)術(shù)英語ESP（English for Specific Purposes）。蔡基剛認(rèn)為ESP包括兩大類：一般學(xué)術(shù)英語即EAP（English for Academic Purpose）和專門學(xué)術(shù)英語即ESAP (English for Specific Academic Purpose)。前者主要是幫助學(xué)術(shù)上雙語課程或用英語在專業(yè)學(xué)習(xí)和研究上做好學(xué)習(xí)技能上的準(zhǔn)備，如學(xué)術(shù)口頭交流課程，學(xué)術(shù)書面交流課程等。后者如工程英語，金融英語、法律英語、醫(yī)學(xué)英語等課程主要幫助他們熟悉專業(yè)詞匯特點(diǎn)、句法結(jié)構(gòu)和語篇特征，為他們上專業(yè)英語課程或今后相關(guān)的工作做好語言和內(nèi)容上準(zhǔn)備。[2]

二、獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)改革的方向

從上述三個(gè)概念的解析不難看出，由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生生源與一本、二本院校學(xué)生的生源有著一定的差距，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的英語教學(xué)還處于GE即基礎(chǔ)英語教學(xué)階段，未達(dá)到ELE或者ESP的高度。但是，由于學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)就已經(jīng)接受過至少6年的英語基礎(chǔ)教育，在大學(xué)繼續(xù)接受以語法詞匯閱讀為主的基礎(chǔ)教育勢必會(huì)讓學(xué)生感到倦怠、沒有興趣，所以，在大學(xué)的英語學(xué)習(xí)中應(yīng)該有一個(gè)明確的使用英語的目標(biāo)。我們可以吸取一本、二本院校ELE和ESP的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語的實(shí)際需求開展英語教學(xué)。具體而言可以從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)英語教學(xué)：

（一）加大高中與大學(xué)英語教學(xué)的區(qū)別

第一，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)和模式應(yīng)該有別于高中英語教學(xué)。高中英語教學(xué)主要采用語法式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的詞匯閱讀能力以應(yīng)對高考。根據(jù)2004年和2007年的《課程要求》，“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”。

第二，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)模式應(yīng)該不再僅僅是單一的教材加資料的學(xué)習(xí)模式，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該利用現(xiàn)代化技術(shù)，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這不僅僅體現(xiàn)在硬件方面（機(jī)房的完善、多媒體資料平臺(tái)的使用等），軟件方面（老師的現(xiàn)金教學(xué)理念、交互英語的使用等）也極其重要。

（二）突出聽說技能培養(yǎng)

現(xiàn)在四六級考試中，聽力占到了35%，相關(guān)的聽力教材也都換成了視聽說教材，由此可見，聽說能力培養(yǎng)的重要性。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的聽說能力培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該設(shè)定在使學(xué)生經(jīng)過大學(xué)的學(xué)習(xí)后能夠利用英語在學(xué)習(xí)、工作和生活中有效進(jìn)行交流。目前我院學(xué)生四級考試分?jǐn)?shù)顯示學(xué)生在聽力基礎(chǔ)普遍較為薄弱，所以應(yīng)該首先解決“聾子英語”、“啞巴英語”的問題。各高校都表明在英語教學(xué)中加強(qiáng)聽說起到了很好的效果。

北京交通大學(xué)副校長王永生說：“通過加強(qiáng)聽說教改，北京交通大學(xué)全國四級統(tǒng)考一次性平均通過率從教改前2000～2003級的69.2%增至教改后2004～2006級的88.5%”。

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)黨委書記也強(qiáng)調(diào)了大學(xué)英語聽說能力非常重要，在進(jìn)行了一年的改革后湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)四級考試一次性通過率從25%～29%提高到了42.14%，改革兩年后2006級學(xué)生的一次性通過率達(dá)到了65.2%。

由上述例子可見，聽說能力的培養(yǎng)對提高四級通過率有著至關(guān)重要的作用。當(dāng)學(xué)生聽得懂了，就會(huì)有自信開口說，而較好的聽說能力一定能給獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的求職帶來一定的優(yōu)勢。

（三）ELE和ESP相結(jié)合

盡管目前對于英語教學(xué)應(yīng)該導(dǎo)向ELE還是ESP仍有較大爭論，但是獨(dú)立學(xué)院可以根據(jù)自身情況將兩者結(jié)合起來發(fā)揮最大的作用。

獨(dú)立學(xué)院目前還沒有充足的師資條件開設(shè)ELE課程，獨(dú)立學(xué)院的生源可能也導(dǎo)致無法像中山大學(xué)那樣開展ELE通識課程，但是從中山大學(xué)的改革經(jīng)驗(yàn)中我們可以看出，對于基礎(chǔ)較為一般的學(xué)生中山大學(xué)的做法是學(xué)生在修完大學(xué)英語（1，2，3，4）課程后，鼓勵(lì)學(xué)生選修一門通識課程。獨(dú)立學(xué)院不一定非要照搬通識課程，但是卻可以相應(yīng)地開設(shè)一些增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的后續(xù)課程，如提高自身素質(zhì)的跨文化交際，英美電影賞析，歐美文學(xué)名篇選讀等；幫助通過考試的，如四、六級輔導(dǎo)，考研輔導(dǎo)；以及提高英語應(yīng)用能力的，如英語口語，英語聽力及面試英語技巧、如何制作英文簡歷等等。

目前我院部分專業(yè)已經(jīng)開設(shè)了類似 ESP（English for Specific Purposes）的課程，幫助學(xué)生將英語和自己的專業(yè)結(jié)合起來，但是學(xué)生普遍反映專業(yè)英語過于枯燥，大多都只限于記憶背誦一些專業(yè)英文術(shù)語。在蔡基剛所提出的兩個(gè)學(xué)術(shù)英語類別里，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生可以選擇EAP，即一般學(xué)術(shù)英語，開設(shè)諸如科技英語閱讀，計(jì)算機(jī)英語，現(xiàn)代工程制圖英語，會(huì)展英語，外貌英語函電及商務(wù)英語禮儀之類的課程。如果能和獨(dú)立學(xué)院的優(yōu)勢專業(yè)結(jié)合起來將大大的提高學(xué)生就業(yè)的競爭力。

因?yàn)榇蠖鄶?shù)英語老師基本上出自文科背景，知識結(jié)構(gòu)的單一化已經(jīng)無法滿足開展ELE和ESP課程的需求，所以如果為了保證ELE和ESP課程的順利開展，就一定要加強(qiáng)教師的崗前培訓(xùn)；同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的只教授英語基礎(chǔ)技能的教學(xué)觀念，要從行動(dòng)上積極拓寬跨學(xué)科知識。

三、小結(jié)

獨(dú)立學(xué)院的英語教學(xué)改革還處在摸索的階段，沒有樣本可照搬。但根據(jù)學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語基礎(chǔ)，我們在加強(qiáng)學(xué)生英語基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色融入ELE和ESP的教學(xué)，這樣，將英語知識和專業(yè)技能結(jié)合到一起，將使學(xué)生畢業(yè)走上社會(huì)后更有競爭力，獲得社會(huì)的認(rèn)可。

（注：本文系武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院院級項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)，項(xiàng)目編號：2011129）

[1]王哲，夏紀(jì)梅.網(wǎng)絡(luò)與課堂相結(jié)合的可持續(xù)大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)踐及其成效[J].外語電化教學(xué)，2010，5（133）：13-20.

[2]蔡基剛，廖雷朝.ELE還是ESP，再論我國大學(xué)英語的發(fā)展方向[J].外語電化教學(xué)，2010，9（135）：20-26.