應用型翻譯人才培養(yǎng)研究
——以濟寧學院為例

仇麗麗

（濟寧學院 外國語系，山東 曲阜 273165）

應用型翻譯人才培養(yǎng)研究
——以濟寧學院為例

仇麗麗

（濟寧學院 外國語系，山東 曲阜 273165）

隨著國際貿(mào)易的日益深化和改革開放的不斷發(fā)展，社會對復合型、應用型人才的需求出現(xiàn)上升趨勢。目前,翻譯已經(jīng)發(fā)展成為一門獨立學科，承擔著為社會培養(yǎng)高質(zhì)量翻譯人才的重要使命。探索服務地方經(jīng)濟發(fā)展的應用型翻譯人才培養(yǎng)模式，具有一定創(chuàng)新價值和開拓意義。

地方高校；應用型翻譯人才；“教學翻譯”；“翻譯教學”；人才培養(yǎng)模式

一、引言

近年來，隨著改革開放的不斷深入和國際交往的日益頻繁，翻譯在中國的政治、經(jīng)濟、外交、科技、文化、貿(mào)易、教育、旅游等各個領域的地位日顯重要，“雖然近年來一些高校成立了翻譯學院或翻譯系，但是今后相當一段時期，大學外語系本科生仍將是中國翻譯人才的主要來源”。[1]目前,我國在崗聘任的翻譯人員約6萬人，而此行業(yè)的保守需求量超過50萬人，翻譯人才缺口高達90%，而合格的翻譯人才僅占翻譯人才需求量的5%。[2]立足于本地經(jīng)濟發(fā)展，建立具有本地特色的翻譯人才培養(yǎng)模式，將直接有助于地方經(jīng)濟快速而健康的發(fā)展。

二、濟寧學院翻譯人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2011年3月，在濟寧學院外國語系的人才培養(yǎng)方案中，翻譯課程的名稱首次被改為翻譯理論與實踐（以下簡稱翻譯），這既符合教育部對應用型翻譯人才的培養(yǎng)需求，也把本校翻譯教學模式的改革推上了新的日程。近兩年，本校外國語系的翻譯課程教師根據(jù)本校的實際情況，改革傳統(tǒng)的翻譯教學模式，實行理論與實踐相結(jié)合的的翻譯教學模式，在傳授翻譯理論的同時，突出學生應用能力的培養(yǎng)，同時為國家的研究生培養(yǎng)儲備力量。2006年，經(jīng)教育部批準，復旦大學等三所高校首次招收“翻譯專業(yè)”本科學生以來，國內(nèi)高校紛紛建立翻譯系或增設翻譯方向。本校是一所新建院校，目前還沒有設立翻譯方向或翻譯專業(yè)，這也是我們近期的一個努力方向。

目前，國內(nèi)英語應用翻譯人才的培養(yǎng)大體可以通過兩種途徑：一是非英語專業(yè)的ESP（特殊用途英語）教學，二是英語專業(yè)的應用翻譯教學。相比較而言，后者才是培養(yǎng)英語應用翻譯人才的主要途徑。[3]本校翻譯人才的培養(yǎng)主要是在外語專業(yè)完成。我們必需清醒地認識到，外語系的專業(yè)翻譯教學與系內(nèi)其它的翻譯教學存在著較大的區(qū)別。1981年，加拿大學者德利爾（Jean Delisle,1981）首先提出了“教學翻譯”（Teaching Translation）與“翻譯教學”（Translation Teaching）的概念。在他看來，“翻譯教學”的開展是為了翻譯本身，也就是說，教給學生翻譯的知識和技巧，而“教學翻譯”只是外語教學的一種工具，在這一背景下，翻譯只是用來檢查學生對語言點的理解程度。[4]

近兩年，濟寧學院外國語系在逐漸改革翻譯教學模式的同時，多方面參考全國翻譯資格水平證書考試、專業(yè)八級翻譯考試和翻譯碩士考試的里面的相關先進內(nèi)容，并且開始注重百科知識的培養(yǎng)，這標志著本校在應用型翻譯人才的培養(yǎng)目標上邁出了新的一步，為將來本校翻譯學科的發(fā)展打下了基礎。

多年以來，關于翻譯課程應該教什么、怎樣教的問題，國內(nèi)的學者展開了激烈的討論。改革開放以后,傳統(tǒng)的“練習+講評”的教學模式被一批學者批評為“隨感式、印象式”的“師傅帶徒弟”的經(jīng)驗主義，[5]傳統(tǒng)的翻譯教學模式已不再適應社會對應用型人才的需求。本校外語系目前使用“理論+實踐”的翻譯教學模式，探索翻譯教學中理論與實踐的比例，注重翻譯練習文體的多樣化，并且通過推薦課外學習資源，使翻譯課堂得以延伸，取得了良好的效果。

2007年1月，國務院學位辦公室批準設立翻譯碩士（MTI，即Master of Translation and Interpreting）專業(yè)學位,從而開始了我國“翻譯職業(yè)化教育的新起點”。[6]從本校外國語學院2013年的研究生錄取比例看出：在59個被錄取的研究生中，20個是翻譯方向的研究生，占總數(shù)比例的33.9%；如不計9個跨專業(yè)考研的學生，比例達到了40%。顯然，這個數(shù)據(jù)在部分程度上反映了國內(nèi)翻譯碩士的培養(yǎng)成果，也表明本校在應用型翻譯人才的培養(yǎng)上取得了一定成績。

三、濟寧學院的翻譯人才培養(yǎng)定位

濟寧地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展迅速，應用型翻譯人才和復合型翻譯人才缺口較大。濟寧學院所在地區(qū)——濟寧是山東省6個工業(yè)中心城市之一，是山東省重要的對外開放城市，現(xiàn)有規(guī)模以上工業(yè)企業(yè)1841家，并且濟寧市正在“舉全市之力擴大開放招商引資”，與世界上100多個國家和地區(qū)建立了穩(wěn)定的經(jīng)貿(mào)合作關系。濟寧開展進出口的企業(yè)1000家，產(chǎn)品銷往世界160個國家和地區(qū)。隨著對外貿(mào)易額的不斷擴大，濟寧市亟待解決對高質(zhì)量翻譯人才的需求問題。因此，濟寧學院的專業(yè)翻譯教學可根據(jù)學生的知識目標、能力目標和素質(zhì)目標，找準切入口，適時展開教學改革，逐步實現(xiàn)應用型翻譯人才的目標，推動濟寧地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展。

當?shù)馗咝５姆g教學服務地方經(jīng)濟發(fā)展，具有一定的現(xiàn)實意義和創(chuàng)新意義。在翻譯教學過程中，本校翻譯任課教師正逐漸增加各類應用文本的翻譯，并且通過網(wǎng)絡課堂，如外國語系精品課程網(wǎng)站、網(wǎng)絡博客、電子郵箱等方式，培養(yǎng)學生課外自主學習能力，尤其注重激發(fā)學生的學習興趣，促進了學生翻譯能力的提高。

四、濟寧學院應用型人才培養(yǎng)對策

（一）優(yōu)化教學模式

傳統(tǒng)的翻譯教學存在一些弊端，它跟理論與實踐相結(jié)合的翻譯教學模式之間存在一些差異，主要體現(xiàn)在：傳統(tǒng)的翻譯教學模式以技能培養(yǎng)為主、忽視理論對實踐的指導作用；以句子為練習單位；以文學文本為主，輕視應用文本；教材內(nèi)容過于陳舊、與社會需求脫節(jié)；以技能培養(yǎng)為主，忽略了翻譯理論對翻譯實踐的指導作用。而理論與實踐相結(jié)合的教學模式更加突出理論對實踐的指導作用；翻譯練習的單位由句子擴大到段落和語篇；文學文本與應用文本結(jié)合；教材選擇多樣化，并且可以根據(jù)學校具體情況編寫自用教材；在注重翻譯技能培養(yǎng)的同時，要求學生掌握一定翻譯理論。

本校的翻譯課程采取“以學生為主體，以教師為主導的”教學方法，在課堂上，把學生分成小組，展開課堂討論；通過問題啟發(fā)的方法鼓勵學生積極思考問題等；課程組成員查閱了大量書籍和網(wǎng)絡資源，采取以教材為主，以其它教材為輔的方式進行教學，內(nèi)容更加全面；在考核方式上，模仿全國翻譯資格水平考試，嘗試開卷考試的方式，把學生的翻譯作業(yè)、課堂表現(xiàn)、翻譯知識積累、寫作等幾個方面作為綜合考核的對象，使學生的成績更加客觀，調(diào)動了學生的學習積極性。本校翻譯課程的最終目標是實現(xiàn)應用型或復合型翻譯人才培養(yǎng)模式。

（二）突出地方特色

地方性高等院?？梢粤⒆惚镜亟?jīng)濟發(fā)展狀況，培養(yǎng)應用型、復合型的外語人才，以主動適應本地區(qū)、本省及至周邊各省的經(jīng)濟發(fā)展的需求。[6]目前，本校英語專業(yè)本科生在畢業(yè)后能夠基本勝任翻譯的學生不多，而既能做好翻譯、又能熟悉外貿(mào)業(yè)務的學生更少，其中一個主要原因就是產(chǎn)學分離，學生很難做到學以致用。巴黎高級譯校校長Danica Seleskovitch博士提出合格翻譯的標準：“Qualified translators and interpreters are people properly trained for immediate employment with less or no need for an adjustment period”。[1]因此，實現(xiàn)翻譯課程的產(chǎn)、學、研一體化教學，可以縮短學生畢業(yè)初期的適應時間。當前，本校外語系開設了國際商務貿(mào)易課程，由本系駐企教師任教，邁出了產(chǎn)、學、研結(jié)合的重要一步。

根據(jù)濟寧學院的地緣優(yōu)勢，本校的翻譯教學可把外貿(mào)翻譯和旅游翻譯作為教學特色。濟寧地區(qū)的外貿(mào)經(jīng)濟發(fā)展迅速，市場前景廣闊。另外，本校位于孔子故里曲阜，曲阜市政府非常重視旅游業(yè)，正著手建設生態(tài)旅游大市。本校的翻譯教學中已經(jīng)引入曲阜外宣資料的翻譯，同時對三孔外宣翻譯的現(xiàn)狀和問題展開研究，為當?shù)芈糜螛I(yè)的發(fā)展做出應有的貢獻。

（三）產(chǎn)、學、研一體化

實現(xiàn)產(chǎn)、學、研一體化的翻譯教學可以有效促進學生的學習和教師的教學，可以為學生提供更多實踐機會。具體做法可以歸納為四點：（1）邀請相關單位來校提供專業(yè)培訓、由任課教師輔助指導，并且擇優(yōu)推薦學生到相關單位進行實習，實現(xiàn)學校翻譯教學與就業(yè)工作單位的雙贏；（2）推行“外語+職業(yè)資格證書”模式，鼓勵學生考取通過商務英語證書、翻譯資格水平證書和英語導游證等，促進學生翻譯水平的提高；（3）推薦學生多做翻譯兼職工作，通過不斷練習，讓學生積累豐富的翻譯實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的翻譯職業(yè)素養(yǎng)，如責任心、務實態(tài)度、時間意識、合作精神等；（4）加強教學科研，對翻譯教學的多個方面展開研究，促進翻譯教學。

（四）提高學生的中、英雙語水平

在幾年的翻譯教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，部分學生的語言表達能力較強，翻譯出來的東西語言較為得體、簡潔通順，但相當數(shù)量的同學做出的翻譯文理不通、語法和語言錯誤較多，甚至難以理解，這其實跟學生平時的積累是緊密相關的。筆者深刻的體會到，要提高學生的翻譯水平，大三一個學年的課堂翻譯教學是遠遠不夠的。因此，本課程的教師參考多方面資料和系內(nèi)其他老師的建議，制定了一系列英語和漢語書單，要求學生多讀中、英書籍和文章，并課堂上與學生做簡單的互動交流。通過這種讀書活動，提高學生的中、英雙語素養(yǎng)，引導學生養(yǎng)成讀書、思考和寫作的好習慣，為翻譯水平的提高夯實基礎。

（五）加強師資隊伍建設

教師隊伍建設是保證翻譯教學質(zhì)量的一個重要條件。壯大翻譯教學師資隊伍，不短提高教師團隊的職稱結(jié)構(gòu)和學歷結(jié)構(gòu)，加強翻譯教師應用能力的培養(yǎng)是翻譯教學的一個必然任務。本校外國語系的翻譯教學師資力量較為薄弱，但隨著教師的進修和人才引進政策，本校英語專業(yè)的翻譯師資隊伍進一步壯大，能夠從事筆譯、口譯教學的人員數(shù)量不斷增加，為翻譯學科的發(fā)展注入了活力。

五、結(jié)語

培養(yǎng)應用型翻譯人才是高校外語人才培養(yǎng)的光榮使命和必然趨勢，而以地方經(jīng)濟發(fā)展為依托，培養(yǎng)有地方特色的翻譯人才是高校人才培養(yǎng)的一次大膽嘗試。目前，部分地方高校著眼于發(fā)展本地經(jīng)濟，培養(yǎng)服務地方經(jīng)濟的翻譯人才，為其它高校的翻譯人才培養(yǎng)提供了寶貴的借鑒經(jīng)驗。目前，本校外國語系課程設置日益合理，在各方面都取得了一定成績，正朝著一個更加健康、合理的方向發(fā)展。

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[4]羅選民.中國的翻譯教學：問題與前景[J].中國翻譯，2002，（4）：56-58.

[5]劉季春.本科翻譯教學“觀念建構(gòu)”模式芻議[M].2006，（2）：48-51.

[6]桑仲剛，穆雷.20年求索后的當今中國譯壇——2007年中國翻譯研究綜述[J].2008，（4）：31-36.

[7]劉忠.地方實用翻譯人才模式探討[J].河套大學學報，2010，（1）：33-35.