持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)視角下高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的界定

嚴(yán) 寒

（安徽工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 淮南 232001）

我國高等職業(yè)教育在上世紀(jì)90年代末期開始高速發(fā)展，經(jīng)過十幾年的聚力，已經(jīng)形成了一個(gè)龐大的職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)。這種演變不僅表現(xiàn)為高職院校數(shù)量的增加，（我國共有高等職業(yè)教育院校1113所。而2000年全國僅有184所高職院校。10年之內(nèi)，院校數(shù)量翻了6倍），更表現(xiàn)為院校間競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈。院校在爭(zhēng)奪資源、生源等多領(lǐng)域中的競(jìng)爭(zhēng)勢(shì)必對(duì)高職院校的競(jìng)爭(zhēng)格局產(chǎn)生直接影響，可以預(yù)見的是，在2～3年內(nèi)，必有高職院校在競(jìng)爭(zhēng)中落敗直至完全退出高等職業(yè)教育領(lǐng)域。因而，構(gòu)建院校的持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)成為高職院校的當(dāng)務(wù)之急，而高職院校持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)即是院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。進(jìn)而對(duì)高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力問題的探討成為現(xiàn)今高等職業(yè)教育管理理論的熱點(diǎn)。

但是目前對(duì)高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的研究出現(xiàn)了兩個(gè)明顯的誤區(qū)。一是直接套用高等院校（研究型院校）的核心競(jìng)爭(zhēng)力的界定，而高等職業(yè)院校無論是從培養(yǎng)人才的類型和培養(yǎng)目標(biāo)上都與之有著極大的差別，照搬照套的研究缺乏實(shí)際意義；二是有的研究直接跳過對(duì)高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的界定而直接分析其應(yīng)該如何構(gòu)建和維護(hù)核心競(jìng)爭(zhēng)力，這更是缺乏基礎(chǔ)的無本之木。筆者認(rèn)為應(yīng)借鑒高等院校核心競(jìng)爭(zhēng)力研究的既有成果并結(jié)合高等職業(yè)教育的自身特點(diǎn)，對(duì)高等職業(yè)院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力予以清晰的識(shí)別和界定。

一、高等院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵

1990年普拉哈拉德與哈默爾在《哈佛商業(yè)評(píng)論》上發(fā)表的“公司核心競(jìng)爭(zhēng)力”一文，闡釋構(gòu)建公司核心競(jìng)爭(zhēng)力對(duì)于企業(yè)尋求競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)起到基礎(chǔ)性和核心的作用。這不僅掀起了戰(zhàn)略管理思想的一場(chǎng)革命，也給其他類型組織的發(fā)展提供了啟示。在高等教育體制變革的背景下，我國許多學(xué)者開始使用核心競(jìng)爭(zhēng)力的概念和方法來幫助普通高等院校（研究型高等院校和教學(xué)研究型高等院校）應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)。該類研究已經(jīng)取得了一定的研究成果。

目前國內(nèi)學(xué)者對(duì)高等院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵形成了許多種觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)的分類和企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力很相似，可以分為：整合觀、資源觀、要素觀、文化觀、系統(tǒng)觀和核心能力觀。

整合觀就是將大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力看作是整合大學(xué)各種資源或競(jìng)爭(zhēng)力的能力，有的傾向于資源整合，有的傾向于能力整合。

資源觀是從大學(xué)獲取、配置、利用學(xué)校內(nèi)外資源的角度，認(rèn)為大學(xué)的資源是大學(xué)或競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的主要因素，而大學(xué)在獲取、配置、利用資源的過程中所形成的能力是難以模仿的，具有一致性，從而成為大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

要素觀從構(gòu)成大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力的要素中識(shí)別出一種或幾種要素，分析這些要素在大學(xué)整體競(jìng)爭(zhēng)力的地位，認(rèn)為在大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力中居于統(tǒng)率地位，決定大學(xué)整體競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的要素是大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力。根據(jù)要素的數(shù)量可分為單一要素觀以及多元要素觀。

文化觀和認(rèn)定大學(xué)文化作為大學(xué)隱性要素，是構(gòu)成大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要元素。有的研究將文化看作是大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的最深層次，有的認(rèn)為大學(xué)文化就是大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

系統(tǒng)觀認(rèn)為大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)要素難以分析，它們共同決定了大學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，這些競(jìng)爭(zhēng)力體系構(gòu)成了大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

核心能力觀認(rèn)為高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力就是一種核心要素。這些核心要讀的具備或者構(gòu)建對(duì)高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成至關(guān)重要。

具體到高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的來源，學(xué)者們的觀點(diǎn)由于研究方法和角度的不同，也產(chǎn)生了不同的理解。

遼寧師范大學(xué)的孟麗菊認(rèn)為 “把影響大學(xué)價(jià)值或者說影響大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)雜因素和力量根據(jù)其表現(xiàn)方式的不同概括成兩類，即硬件和軟件。其中硬件包括師資力量、資本存量、科學(xué)研究與開發(fā)能力、區(qū)位力、結(jié)構(gòu)優(yōu)化程度、凝聚力。軟件由文化要素、制度要素、管理要素、開放要素、秩序要素等構(gòu)成?！?/p>

華中師范大學(xué)的周進(jìn)在《教育大學(xué)中學(xué)科核心競(jìng)爭(zhēng)力》中指出大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力是由若干的要素組成的 “學(xué)科核心競(jìng)爭(zhēng)力要素包括：學(xué)科研究方向、學(xué)科帶頭人和骨干、學(xué)科關(guān)鍵試驗(yàn)設(shè)備和學(xué)科運(yùn)行機(jī)制?！?/p>

胡建華提出，學(xué)問生產(chǎn)能力是研究型大學(xué)的本質(zhì)特征。廈門大學(xué)校長陳傳鴻認(rèn)為學(xué)科建設(shè)水平既是高校的 “核心競(jìng)爭(zhēng)力”。株洲工學(xué)院書記兼院長張曉琪認(rèn)為，普通本科院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力是“教學(xué)質(zhì)量”

南京理工大學(xué)的馬士斌認(rèn)為，“人的因素是高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的核心，而核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成標(biāo)志是看其直接保障因素——人力資源管理運(yùn)行機(jī)制是否有效。

賴德勝、武向榮在《論大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力》一文中認(rèn)為，戰(zhàn)略決策、科學(xué)研究及其成果轉(zhuǎn)化、課程設(shè)置與講授、人力資源開發(fā)、組織管理等任何一個(gè)要素，只要效用得以凸顯就可能是高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的要素。別敦榮、田恩舜則認(rèn)為高校核心競(jìng)爭(zhēng)力包括現(xiàn)代大學(xué)制度、學(xué)科生長機(jī)制和大學(xué)文化系統(tǒng)。

二、高等院校與高職院校的差異

高等職業(yè)教育與普通高等教育同為我國高等教育體系的重要組成部分。也正因?yàn)榇耍S多人——包括高職院校的管理者們——將職業(yè)高等教育與普通高等教育（大學(xué)）不加區(qū)別地看待；在管理方式上比照采用普通高等教育的相關(guān)理念和形式。兩者存在著極大的不同，尤其是在社會(huì)職能和培養(yǎng)目標(biāo)上更是存在著明顯的差異。

（一）社會(huì)職能的差別

美國高等教育思想家羅伯特·梅納德·赫欽斯則把大學(xué)的職能歸結(jié)為：提供優(yōu)越的教學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)教育發(fā)展、促進(jìn)知識(shí)（科研）三種。

德國高等教育思想家卡爾·雅斯貝爾斯指出。大學(xué)有四項(xiàng)任務(wù)，第一是研究、教學(xué)和專業(yè)知識(shí)課程；第二是教育與教養(yǎng)；第三是生命的精神交往；第四是學(xué)術(shù)。這四項(xiàng)任務(wù)是一個(gè)整體，缺一不可，否則大學(xué)的質(zhì)量將會(huì)降低。

我國近代教育思想家、北京大學(xué)校長蔡元培先生認(rèn)為大學(xué)一方面研究高深學(xué)問，一方面“教授高深學(xué)術(shù)、養(yǎng)成碩學(xué)閎材”，也即是認(rèn)為大學(xué)有科研和教學(xué)兩項(xiàng)職能，教學(xué)應(yīng)以科研為基礎(chǔ)。

綜上所述，針對(duì)大學(xué)的職能，教育界的主流觀點(diǎn)雖有差異，但是學(xué)術(shù)研究和培養(yǎng)人才是最核心的兩個(gè)職能，尤以學(xué)術(shù)研究為基礎(chǔ)。

而高等職業(yè)教育“作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命”很明顯，高職院校在學(xué)術(shù)研究或科研上并沒有被賦予走在社會(huì)前端的責(zé)任。高職院校存在著學(xué)術(shù)研究和科研的職能，但這并不是它的核心職能，甚至不能稱為重要職能。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)的差異

德國著名教育學(xué)家威廉·馮·洪堡提出了培養(yǎng)“完人”（Vollastaendige Menschen）的大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。所謂“完人”，在洪堡看來，也就是“有修養(yǎng)的人”。一個(gè)有修養(yǎng)的人必須是體現(xiàn)了完美無缺的人性的人，即個(gè)性和諧、全面發(fā)展的人。這種人擺脫了發(fā)展的片面性，而且有理智。

美國高等教育思想家亞伯拉罕·弗萊克斯納認(rèn)為“美國對(duì)文明的貢獻(xiàn)并不取決于整個(gè)民眾，而是取決于少數(shù)有天賦、真誠、具有凝聚作用的人?！币蚨髮W(xué)教育就是要培養(yǎng)這種精英。從這種人才觀出發(fā)，弗萊克斯納反對(duì)大學(xué)培養(yǎng)記者、企業(yè)家、商人等實(shí)際工作者的做法，明確指出“大學(xué)不應(yīng)該培養(yǎng)實(shí)際工作者，那不是大學(xué)的任務(wù)。”

近代教育家蔡元培先生認(rèn)為，大學(xué)是在普通教育基礎(chǔ)之上實(shí)施專門教育的機(jī)構(gòu)。大學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不能僅止于培養(yǎng)健全的人格，而是在培養(yǎng)健全之人格的基礎(chǔ)上教授高深學(xué)術(shù)，養(yǎng)成學(xué)問神圣之風(fēng)習(xí)，使學(xué)生成為“碩學(xué)閎材”。

綜合上述的觀點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)，近代以來有影響力的中外教育專家多認(rèn)為大學(xué)所培養(yǎng)的是那些 “完人”、“通才”、“碩學(xué)閎材”；這些經(jīng)由大學(xué)培養(yǎng)的人不僅應(yīng)具有對(duì)學(xué)術(shù)的強(qiáng)烈的愛好，更應(yīng)有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)能力，同時(shí)還應(yīng)具有健全的人格、高尚的品格。

而高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)顯然不是培養(yǎng)這種“完人”、“通才”，而是培養(yǎng)對(duì)社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展有直接作用的人。教育部2006年發(fā)布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確指出：“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用”；“（高職院校）要全面貫徹黨的教育方針，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才”?！秶腋叩嚷殬I(yè)教育發(fā)展規(guī)劃2010～2015年》中也強(qiáng)調(diào)指出：“高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才為根本任務(wù)?！痹?011年8月發(fā)布的《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中更是明確指出“高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)”?？梢钥闯?，高職院校的人才目標(biāo)就是為社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)“高素質(zhì)、技能型專門人才”。

由此可見，高等職業(yè)教育與普通高等教育雖同為高等教育的類型，但還是存在很明顯差異的。相互之間可以借鑒管理經(jīng)驗(yàn)，但決不能簡(jiǎn)單地照搬照套。具體到核心競(jìng)爭(zhēng)力的界定中，高等職業(yè)院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力是有別于普通高等院校的。

三、高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力

筆者在參照了普通高等教育領(lǐng)域的核心競(jìng)爭(zhēng)力研究視角和方法的基礎(chǔ)上，嘗試界定高等職業(yè)院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

筆者認(rèn)為，識(shí)別高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的概念必須首先從它的社會(huì)職能入手。胡建華曾經(jīng)指出，研究型大學(xué)發(fā)揮社會(huì)職能的基礎(chǔ)是人才生產(chǎn)能力和學(xué)問生產(chǎn)能力。而學(xué)問生產(chǎn)能力是研究型大學(xué)的本質(zhì)特征。而高職院校的社會(huì)職能則首先表現(xiàn)在人才生產(chǎn)能力上。值得注意的這里雖然也強(qiáng)調(diào)的“人才”，但是并不同于研究型高校培養(yǎng)的“完人”、“通才”，而是培養(yǎng)對(duì)社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展有直接作用的人，是“應(yīng)用型人才”。因而高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力必須是確保其社會(huì)職能實(shí)現(xiàn)的最重要的能力。

能確保高職院校向提供社會(huì)所需要的應(yīng)用型人才的能力的核心是專業(yè)建設(shè)能力。本研究對(duì)該論斷做如下注解：

（一）高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力是專業(yè)建設(shè)能力，而非學(xué)科建設(shè)能力

學(xué)科建設(shè)能力主要的著眼點(diǎn)在相應(yīng)學(xué)科中的學(xué)問生產(chǎn)能力，即更加深入地對(duì)該學(xué)科進(jìn)行探索，這更多的是教學(xué)研究型高?；蜓芯啃透咝５娜蝿?wù)。而高職院校的主要任務(wù)就是培養(yǎng)人，而且是為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。這并不是說高職院校可以不注重對(duì)學(xué)科理論的研究，而是它對(duì)學(xué)科理論的研究并非要求更新的理論產(chǎn)出，而是將探討如何將學(xué)科中的新知識(shí)、新理論與社會(huì)需求更好地結(jié)合，并使學(xué)生獲取這種知識(shí)和能力。

（二）高職院校的專業(yè)建設(shè)能力的主要表現(xiàn)在快速、準(zhǔn)確、和批量性

專業(yè)建設(shè)能力是有標(biāo)準(zhǔn)的，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是：能否盡快地了解社會(huì)中對(duì)專業(yè)人才的需求；能否盡快地將該學(xué)科的理論與社會(huì)需求有機(jī)集合，并形成可以傳授的知識(shí)和技能；能否盡快地使學(xué)生具備相應(yīng)的知識(shí)和技能；能否盡快地使用人單位獲知院校的產(chǎn)品（畢業(yè)生）符合它的需求，這是對(duì)快速的要求，如果一個(gè)院校不能做到及時(shí)、快速，那么它即使能在學(xué)生質(zhì)量上達(dá)到更高的水準(zhǔn)，也已經(jīng)落后于競(jìng)爭(zhēng)者了。強(qiáng)調(diào)快速的同時(shí)，專業(yè)建設(shè)能力也注重準(zhǔn)確。所謂準(zhǔn)確，對(duì)專業(yè)建設(shè)的全過程都要求準(zhǔn)確，不僅包括院校范圍內(nèi)的專業(yè)建設(shè)規(guī)劃的準(zhǔn)確性、更包括具體到各專業(yè)的建設(shè)過程中的準(zhǔn)確性要求——即準(zhǔn)確地識(shí)別社會(huì)需求、準(zhǔn)確地將社會(huì)需求與理論相結(jié)合、準(zhǔn)確地將知識(shí)和技能傳授給學(xué)生。兩個(gè)層面都準(zhǔn)確才能保證專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量和水平。專業(yè)建設(shè)水平的第三個(gè)要求是批量性，只有達(dá)到一定的數(shù)量，院校的培養(yǎng)行為才可能是具有效益的。院校一方面要盡可能識(shí)別專業(yè)人才的需求及其在未來的變化從而進(jìn)行有效的專業(yè)規(guī)劃，另一方面應(yīng)該做好相關(guān)的資源配置工作。

（三）高職院校的專業(yè)建設(shè)能力區(qū)分為兩個(gè)層面，院校級(jí)和專業(yè)級(jí)的

院校級(jí)的能力主要是能否進(jìn)行很好的專業(yè)規(guī)劃和對(duì)專業(yè)建設(shè)進(jìn)行有效的資源配置；專業(yè)級(jí)的能力主要體現(xiàn)在對(duì)本專業(yè)的需求如何準(zhǔn)確把握，并在教學(xué)過程中予以實(shí)現(xiàn)。前者是宏觀層面的專業(yè)建設(shè)，院校的戰(zhàn)略管理部門應(yīng)將各個(gè)專業(yè)視作是院校的產(chǎn)品組合，采用戰(zhàn)略規(guī)劃的方法對(duì)現(xiàn)有專業(yè)進(jìn)行分析，決定取舍和資源配置水平，并將從淘汰的專業(yè)中撤下的資源用于發(fā)展新的有前途的新專業(yè)，這樣可以保證院校一直都擁有一個(gè)較為健康的專業(yè)組合。而后者是微觀層面的專業(yè)建設(shè)，主要由系部和教研室負(fù)責(zé)經(jīng)營，在很大程度上它們類似于企業(yè)中直接管理產(chǎn)品的項(xiàng)目組或者事業(yè)部，它們要做的是將對(duì)本專業(yè)的人才需求摸清弄準(zhǔn)，調(diào)動(dòng)相應(yīng)的資源按照需求生產(chǎn)產(chǎn)品——訓(xùn)練學(xué)生。而這個(gè)過程更多的是以營銷的方法來經(jīng)營的。

我們強(qiáng)調(diào)高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力是院校的專業(yè)建設(shè)能力，如果按照對(duì)高校核心競(jìng)爭(zhēng)力概念的分類方法，上述觀點(diǎn)應(yīng)被歸納入核心競(jìng)爭(zhēng)力的核心能力說。但是我們認(rèn)為，看問題應(yīng)該是多側(cè)面的，這樣對(duì)問題的把握會(huì)更加清晰。事實(shí)上，我們可以其它不同的視角對(duì)這個(gè)論點(diǎn)進(jìn)行審視。這也將有助于院校更好地理解高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力概念，并做好相關(guān)工作。

1.從整合觀的角度看高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力

高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力雖然是專業(yè)建設(shè)能力，實(shí)際上也可以看作是高職院校所具有的多種能力的匯聚、在專業(yè)建設(shè)能力上的集中體現(xiàn)，這些能力既包括直接支撐專業(yè)建設(shè)的專業(yè)規(guī)劃能力、人才市場(chǎng)的調(diào)研能力、專業(yè)理論與需求結(jié)合的能力、教學(xué)管理能力、和院校的產(chǎn)品營銷能力，也包括起基礎(chǔ)作用的資金籌集與合理使用能力、人力資源管理能力和組織管理能力，沒有這些能力的保障，高職院校是不可能實(shí)現(xiàn)高水平的專業(yè)建設(shè)能力的。

2.從資源觀的角度看高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力

從資源觀的角度看，高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力也是調(diào)動(dòng)院?？梢哉{(diào)動(dòng)的資源去努力提高院校專業(yè)建設(shè)水平的過程。各個(gè)院校做能具有和控制的資源是不盡相同的，配置資源以提高專業(yè)建設(shè)水平的過程更是不可復(fù)制的，這就是院校核心競(jìng)爭(zhēng)力具有典型的異質(zhì)性。由此，我們可以回推出，為確保高職院校專業(yè)建設(shè)能力的提升，哪些資源是極為重要的，比如具有戰(zhàn)略管理意識(shí)和營銷理念的規(guī)劃者和管理者，有極強(qiáng)的知識(shí)整合能力和實(shí)踐訓(xùn)練能力的教師都是創(chuàng)造院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。這些重要資源一定要想法設(shè)法地爭(zhēng)取到，同時(shí)資源整合和配置能力也將很好地考驗(yàn)高職院校管理者能力，一定要確保使所有資源經(jīng)過有機(jī)結(jié)合、共同合作幫助院校的專業(yè)建設(shè)能力得到真正提高。

3.從要素觀的角度看高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力

從資源觀，我們已經(jīng)可以看到：為了實(shí)現(xiàn)高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力——院校的專業(yè)建設(shè)能力，必須強(qiáng)調(diào)某些要素的作用。不可否認(rèn)的是，要強(qiáng)提升專業(yè)建設(shè)能力，必須要有物質(zhì)和設(shè)備等方面的保障，但是最核心的要素是人。這里的人不僅僅指在課堂上授課的教師、在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地傳授學(xué)生技能的教師，還包括那些對(duì)專業(yè)人才的需求進(jìn)行調(diào)研的專門人員、對(duì)院校的專業(yè)建設(shè)進(jìn)行規(guī)劃的戰(zhàn)略人員、對(duì)各專業(yè)建設(shè)水平進(jìn)行監(jiān)控的教學(xué)管理人員，同時(shí)也包括能夠采用更新、更科學(xué)思想來尋求院校持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的院校領(lǐng)導(dǎo)人。這些人都應(yīng)在自己的崗位上具有先進(jìn)的意識(shí)、高度的專業(yè)技能和理性的思維。離開這些人，高職院校的專業(yè)建設(shè)水平不可能提高，院校追求持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的目標(biāo)可不可能實(shí)現(xiàn)。

4.從文化觀的角度看高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力

從文化層面理解高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，持續(xù)不斷地提高院校的專業(yè)建設(shè)水平，一定要在院校內(nèi)構(gòu)建相應(yīng)的組織文化。事實(shí)上，組織文化對(duì)構(gòu)建院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力是至關(guān)重要的。如果沒有組織文化的保障，核心競(jìng)爭(zhēng)力即使建立形成也難以維持?；趹?zhàn)略管理視角下的院校的專業(yè)建設(shè)，必須要同時(shí)在整個(gè)院校范圍內(nèi)構(gòu)建以創(chuàng)新為核心的院校文化，因?yàn)閷I(yè)建設(shè)是一個(gè)長期而動(dòng)態(tài)的過程。與之配套的文化建設(shè)還應(yīng)包括人本主義的文化，加強(qiáng)全校教職員工尤其是一線教師和管理人員的能力和創(chuàng)造性，同時(shí)作為教育單位，崇高的服務(wù)和奉獻(xiàn)文化在文化構(gòu)成中也是不可或缺的。

5.從系統(tǒng)觀的角度看高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力

如果將整個(gè)高職院校視為一個(gè)完整的系統(tǒng)。一個(gè)系統(tǒng)的整體功能不可能只靠一個(gè)子系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)，雖然我們強(qiáng)調(diào)專業(yè)建設(shè)能力是這個(gè)系統(tǒng)中最核心的功能，但是如果沒有其他功能的輔助和支撐，專業(yè)建設(shè)能力不可能達(dá)到高水平、院校的整體功能和目標(biāo)也不可能實(shí)現(xiàn)。這些次要的和輔助性的子系統(tǒng)包括：院校的生活服務(wù)系統(tǒng)、院校的社會(huì)服務(wù)系統(tǒng)、院校的學(xué)生素質(zhì)教育系統(tǒng)等等。院校要確保這些子系統(tǒng)能達(dá)到支撐核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)建要求，避免出現(xiàn)木桶原理中強(qiáng)調(diào)的“短板”。同時(shí)要注意，院校的專業(yè)建設(shè)水平要與子系統(tǒng)的能力相適應(yīng)，不能脫離子系統(tǒng)的支撐能力，否則專業(yè)建設(shè)水平也難以真正長時(shí)間保持。

四、結(jié)語

本文首先闡述了國內(nèi)學(xué)者對(duì)高等院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵及來源的各種認(rèn)知和理解，在此基礎(chǔ)上分析了高等院校和高職院校在社會(huì)職能和培養(yǎng)目標(biāo)上存在的明顯差異，指出二者的核心競(jìng)爭(zhēng)力不能等同，應(yīng)區(qū)別對(duì)待。最后，在參照了普通高等教育領(lǐng)域的核心競(jìng)爭(zhēng)力研究視角和方法的基礎(chǔ)上，提出高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力是院校級(jí)、專業(yè)級(jí)兩個(gè)層面的專業(yè)建設(shè)能力。

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