教學(xué)敏感的表征維度在“SSTL”高職課堂實踐模式下的應(yīng)用

周菁慧

（江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部，江蘇 南京 211170）

教學(xué)敏感的表征維度在“SSTL”高職課堂實踐模式下的應(yīng)用

周菁慧

（江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部，江蘇 南京 211170）

“SSTL”（student-subject and teacher-leader），即“學(xué)生為主體-教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式兼顧傳統(tǒng)“以教師為中心”教學(xué)模式與現(xiàn)代“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式優(yōu)點，針對高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性、主動性不夠等特點，利用教學(xué)敏感要素，提高高職課堂教學(xué)質(zhì)量。

SSTL；教學(xué)敏感；表征維度；應(yīng)用

一、問題的提出

教學(xué)被看作是特殊的人在特殊時間，特殊情境中構(gòu)建的一次性事件。[1]教學(xué)敏感是教師在課堂教學(xué)中審時度勢，把握教學(xué)時機，創(chuàng)設(shè)師生心理活動情境，生成有效教學(xué)的自我意識。[2]

“SSTL”（student-subject and teacher-leader），即“學(xué)生為主體—教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。高職課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式是“以教師為中心”的模式，這種模式的優(yōu)點是教師的主控性高，能及時根據(jù)學(xué)生在課堂上的反應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)策略；缺點是教師完全控制住了課堂，學(xué)生缺乏參與教學(xué)活動的自主性和積極性?！耙詫W(xué)生為中心”的模式與傳統(tǒng)的模式完全不同，在教學(xué)實踐中強調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，教師的主導(dǎo)作用以及師生之間的交流往往易被忽視，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度不好控制?！癝STL”教學(xué)模式結(jié)合以上兩種教學(xué)模式的優(yōu)點，取長補短，相輔相成，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的認知主體作用，適用于當(dāng)下的高職課堂。

高職院校的學(xué)生與普通本科高校的學(xué)生相比，具有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性、主動性不夠，缺乏探索精神的特點，但是他們更熱愛交際，動手能力強，思維活躍。在這種情形之下，教師主導(dǎo)作用不容忽視，其在“SSTL”課堂實踐模式下應(yīng)用教學(xué)敏感要素提高教學(xué)質(zhì)量是一個值得探討的問題。

二、高職課堂中教學(xué)敏感的表征維度

一名合格的教師需具備一定的教學(xué)敏感，這如同畫家繪畫需要敏感地使用色彩，作家寫作需要敏感地運用詞匯，廚師做菜時需要敏感地掌握多種調(diào)味品的特性一樣，去把握教學(xué)中的敏感維度，提高教學(xué)效果。高職院校教師的教學(xué)敏感是從教學(xué)情境的場域性，教學(xué)語言的思想性及教學(xué)聲音的感染性這三個維度來加以表征的，在課堂上教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用，利用教學(xué)敏感，針對學(xué)生特點來提高教學(xué)效果。

（一）教學(xué)情境的場域性

布迪厄指出“從分析的角度來看，一個場域可以被定義為在各種位置之間存在的客觀關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)式構(gòu)架”。[3]教學(xué)情境中的場域性是指課堂教學(xué)環(huán)境如同教師和學(xué)生共建的心理場域，師生置于其中感知教學(xué)情境的變化以及所采取的相應(yīng)行為。教師對課堂中出現(xiàn)的異常情況保持高度敏感，善于把握和領(lǐng)悟瞬息即逝的教學(xué)信息，及時轉(zhuǎn)化課堂教學(xué)中的不利因素為有利因素，引導(dǎo)學(xué)生思考，在互動中體驗知識，進而深化對所需學(xué)科知識的理解。教學(xué)情境觸動著師生的情感，哪怕一個圖形、例子，符號均能引起學(xué)生思索和聯(lián)想。

（二）語言的思想性

教師這個職業(yè)決定了教師在課堂教學(xué)活動中要把語言的運用放在重要的位置。英國哲學(xué)家維特根斯坦認為，語言是人類思想的表達，是人類文明的基礎(chǔ)，一切哲學(xué)問題都可以歸結(jié)為語言學(xué)問題，哲學(xué)無非是通過語言分析把問題講清楚。[4]德國哲學(xué)家海德格爾則把語言作為人存在的家，他認為“語言是人的存在的基礎(chǔ)。[5]”對一名優(yōu)秀的教師而言，不僅需要有良好的語言敏感力，而且還能夠通過語言的魅力去洞察學(xué)生的內(nèi)心深處，走入學(xué)生的內(nèi)心世界，對其外在行為產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用。

（三）聲音的感染性

聲音的感染性是指在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生對教學(xué)的有聲語言敏銳感及其相應(yīng)的行為反應(yīng)。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)時刻關(guān)注聲音的感染性，盡力將聲音傳遞到學(xué)生心靈深處，使其產(chǎn)生共鳴，對大腦形成正面的刺激，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，教師激揚的講話聲逐步讓學(xué)生的情感和思維隨之活躍起來，共建良好教學(xué)氛圍。

三、教學(xué)敏感的表征維度具體應(yīng)用

（一）教學(xué)情境場域性的應(yīng)用

1.利用教學(xué)要素，創(chuàng)建靈性教學(xué)場景

在職業(yè)院校的課堂教學(xué)活動中，首先師生雙方都應(yīng)利用好教學(xué)情境的主體性要素，不光教師要對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生及時感應(yīng)與有效反饋等敏感行為，也要引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)活動進行有效對接和適時跟進等敏感行動。教師通過教學(xué)媒體等手段等來靈性和活化教學(xué)活動，立體、動態(tài)多維刺激學(xué)生學(xué)習(xí)多元化的需求，促使師生之間、學(xué)生之間依據(jù)教學(xué)情境信息獨立思考、自主探究和合作交流。

在教學(xué)實踐中，因勢利導(dǎo)，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機，力求創(chuàng)設(shè)一種生活情境，將理論與實際緊密聯(lián)系，將生活題材引入課堂之中，讓學(xué)生體會到活用理論解決實際問題的樂趣。例如：在《航海英語聽力與會話》授課中，講解到某些航行設(shè)備，如雷達應(yīng)答器，聲納探測器時，可將今年3月初發(fā)生的馬航失聯(lián)班級搜救事件聯(lián)系起來，在搜索該飛機黑匣子行動中，采用了許多書本上提及的設(shè)備，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣。

2.圍繞教學(xué)目標(biāo)，營造良性教學(xué)場域

在職業(yè)教育的課堂教學(xué)活動中，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)要求，制定有利于師生心靈互動的教學(xué)方案，設(shè)計有利于師生激發(fā)思維的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)一些貼切工作實際的的教學(xué)環(huán)境，建構(gòu)良性互動、協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)心理場域?？衫枚嗝襟w等手段，讓學(xué)生主動觀察、思考。

3.針對教學(xué)對象，創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)環(huán)境

在課堂教學(xué)活動中，密切關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，因地制宜，審時度勢，針對學(xué)生的特點來創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)環(huán)境；抓住學(xué)生身心發(fā)展的特點，在教學(xué)過程中通過形成性評價來優(yōu)化原有的教學(xué)環(huán)境，不斷提升職業(yè)教育課堂教學(xué)的質(zhì)量。

教學(xué)中注重采用啟發(fā)式和探索式教學(xué)，深入淺出，針對學(xué)生的差異性，分層教學(xué)，使學(xué)生在課堂實踐中加深對知識的理解，及時消化和吸收。

（二）語言思想性的應(yīng)用

優(yōu)良的師德素質(zhì)是展現(xiàn)教師語言思想性的前提。只有道德高尚的教師才能把自己對學(xué)生的愛傾注到教學(xué)實踐中，真心地去愛學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情與斗志。

教師應(yīng)注意提高自身語言修養(yǎng)水平。教師課堂上的一句話，說得好則使學(xué)生，終身受益；說得不好，會使學(xué)生一蹶不振。教師課堂上的用詞需字字斟酌，杜絕“語言暴力”現(xiàn)象，給予學(xué)生精神和行動上的“正能量”，提倡和諧、活潑向上的課堂氛圍。

（三）聲音感染性的應(yīng)用

1.課堂導(dǎo)入

上課鈴一響，學(xué)生很難立即從休息狀態(tài)調(diào)整到上課狀態(tài)。教師如果此時開始講課，沒有跟上進度的學(xué)生，缺少教師應(yīng)該給予的關(guān)注度，長期以往，會造成其對課堂失去興趣的現(xiàn)象。教師應(yīng)通過語言魅力有效地將學(xué)生引入課堂。這一階段以提問復(fù)習(xí)為主，難度適中，數(shù)量適宜，不占用過多時間。教師在提問的同時，明確說是“點名提問”，提醒學(xué)生進入上課狀態(tài)。

2.課堂控制

在課堂上，學(xué)生表現(xiàn)出的行為是走神、看手機等，往往這時教師所講的內(nèi)容與其已有知識無法銜接，容易走神。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)時刻注意觀察學(xué)生的表情、動作，揣摩學(xué)生的心理，不斷地調(diào)整教學(xué)進度、內(nèi)容、語速和語調(diào)，將學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)上來。

3.課堂結(jié)束

即將下課階段，也是學(xué)生精神易分散期，教師可布置隨堂上交的作業(yè)，或者是通過多媒體手段來總結(jié)或預(yù)告下次課內(nèi)容。熟練運用課堂教學(xué)語言藝術(shù)，創(chuàng)造性使用語言，鑄造語言的風(fēng)格美、音色美、節(jié)奏美，意境美，使學(xué)生產(chǎn)生留戀課堂的情緒。

四、教師應(yīng)用教學(xué)敏感維度的注意事項

在施教過程中，教師的語言表達對學(xué)生有著潛移默化的影響作用。[6]教師組織教學(xué)活動時，針對教材的疑難點和關(guān)鍵問題充分利用語言藝術(shù)，采取放慢講話速度或增大音量以提高學(xué)生的注意。表述問題時，思維要具備邏輯性，語言嚴謹而不失風(fēng)趣、幽默而不庸俗、簡明而不枯燥，給聽者帶來美的享受。講課的語言要在準確、生動的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注意運用語言風(fēng)格的多樣性。如講授理論性強的教學(xué)內(nèi)容時，需使用充滿激情、帶有哲理性的語言；在課堂氣氛過于嚴肅沉悶時，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容多使用幽默和親和力強的語言。

教師在課堂上，教態(tài)力求莊重大方，板書合理，注意儀表和教態(tài)美，通過講、演、寫、畫，將語言、演示和板書有機結(jié)合，向?qū)W生傳授知識信息。教師只有不斷地提高自己的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，才能更好地提高自身的教學(xué)敏感。

英國教育學(xué)家斯賓塞（H·Spencer）提出，要在教育過程中造成受教育群體在精神上的興奮，從而達到教育的良好效果。[7]在高職課堂“SSTL”教學(xué)模式實踐中，起主導(dǎo)作用的教師充分利用教學(xué)情境的場域性，語言的思想性和聲音的感染性，充分調(diào)動教學(xué)主體——學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)習(xí)者增強記憶，加強掌握和運用英語的能力，逐步提高高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量。

（注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點自籌課題“高職院校校企互動“雙師型”ESP教學(xué)團隊建設(shè)的研究，課題編號：B-b/2011/03/021）

[1]佐藤學(xué).課程與教師[M].北京:教育科學(xué)出版社，2003:243.

[2]景韻.職業(yè)教育課堂教學(xué)敏感的表征維度與形態(tài) [J].職教論壇，2011，（33）.

[3]劉博.教育場域中創(chuàng)新推廣的資本分析——從布迪厄的觀點出發(fā)[J].開放教育研究，2010，（1）：45.

[4]M.麥金.維特根斯坦與《哲學(xué)研究》[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2007.14.

[5]馬丁.海德格爾.存在與過程[M].北京：民族出版社，2004.117.

[6]張加瑄.如何提高高職課堂教學(xué)效果 [J].中國成人教育，2009，（14）.

[7]李崢.愉快教學(xué)法在高職英語課堂應(yīng)用效果的研究[J].職業(yè)教育研究，2011，（9）.