對高校《金融學(xué)》教學(xué)改革的研究與探討

周 梅，孫艷婷，樊 歡

（山西財經(jīng)大學(xué) 財政金融學(xué)院，山西 太原 030006）

一、高校金融學(xué)教學(xué)改革的背景

金融業(yè)的發(fā)展關(guān)鍵在于金融人才的培養(yǎng)，而高校則成為金融人才培養(yǎng)最主要的源泉，大多數(shù)高校都開設(shè)有《金融學(xué)》這門課程，金融學(xué)是一門應(yīng)用性很強的課程，而目前我國高校中《金融學(xué)》課程的安排以“講授型”、“填鴨式”為主，與其他理論性課程沒有大的區(qū)別，教師根據(jù)《金融學(xué)》課程的基本框架依次講授，學(xué)生在臨考之前進行課本背誦，強制性記憶，達到應(yīng)試的目的，在潛移默化之中《金融學(xué)》課程教學(xué)的意義和其獨有的特點被淡化。如何進行教學(xué)模式的改革，以適應(yīng)當(dāng)前金融市場對于金融人才的迫切需要，同時提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力，是當(dāng)前課程改革的關(guān)鍵所在。經(jīng)過長期的課堂教學(xué)考察，筆者提出了團隊式案例分析教學(xué)模式，即以團隊小組為組織形式，以案例分析為基礎(chǔ)，即以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)進行課程學(xué)習(xí)的模式。

二、目前我國高校金融學(xué)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題

隨著金融經(jīng)濟化和國際化程度的不斷提高，金融業(yè)迫切需要高素質(zhì)、創(chuàng)新型金融人才，而我國高校傳統(tǒng)的金融人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)金融業(yè)發(fā)展的這一現(xiàn)狀，就當(dāng)前來看我國高校在金融人才培養(yǎng)方式上存在的問題具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)缺乏明確的定位，教學(xué)思想和教育理念落后

在高等院校的教學(xué)中，目標(biāo)設(shè)定決定著教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課程的設(shè)置，同時也決定了高等院校在人才培養(yǎng)中的基本方向。一直以來我國的財經(jīng)類高等院校在金融學(xué)課程及人才培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)定上偏窄，本科、研究生的培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)嚴(yán)重的重疊，課程重復(fù)的現(xiàn)象普遍存在。在金融學(xué)課程中，傳統(tǒng)的教學(xué)注重理論教學(xué)，教師的講授是課堂的主旋律，課程的實踐基本被忽略，學(xué)生在課堂中缺乏積極性和主動性，這些都制約了我國金融人才的培養(yǎng)和發(fā)展。

（二）教學(xué)大綱陳舊，教材和教學(xué)內(nèi)容與形勢的發(fā)展脫節(jié)

我國的高等院校大部分都存在著教學(xué)內(nèi)容陳舊的困擾，雖然各大院校都在對自己的教學(xué)內(nèi)容進行改革，但是我國金融業(yè)改革發(fā)展日新月異，教材的更新仍顯落后，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理論仍有脫節(jié)，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)方式單一，教學(xué)實踐條件滯后

目前來看，一些高等財經(jīng)類院校金融教學(xué)設(shè)備簡陋，很多學(xué)校的教學(xué)手段還停留在二三十年前，面授這種單一的教學(xué)方式普遍存在，有很多高校仍然延續(xù)著教師讀課件、學(xué)生記筆記、老師只管講、學(xué)生只有聽的模式，學(xué)生在課堂上缺乏應(yīng)有的主動性和創(chuàng)新性，學(xué)生作為課堂的主體沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，學(xué)校的教育技術(shù)落后，實驗室建設(shè)滯后，造成了產(chǎn)學(xué)研的脫節(jié)。

（四）考核方式單調(diào)，教學(xué)與實踐脫節(jié)

雖然近年來我國高等院校的教學(xué)改革沒有間斷過，但是教學(xué)改革的成效并不顯著，很多高校都在盡力的挑選最新的教材，吸收國內(nèi)外先進的研究成果，積極引進國內(nèi)外人才，然而對如何培養(yǎng)日益增加的高校學(xué)生，把他們培養(yǎng)成具有創(chuàng)新能力的實用型人才做的卻不夠。學(xué)校仍然沿用傳統(tǒng)的考核模式、卷面答題形式，注重課本掌握狀況，照搬西方模式，經(jīng)過自己吸收改良的成果很少，教與學(xué)脫節(jié)，教學(xué)與實踐脫節(jié)。

三、團隊式案例分析教學(xué)模式的特點

針對我國高?！督鹑趯W(xué)》教學(xué)中所存在的問題，筆者提出了團隊式學(xué)習(xí)模式，這種創(chuàng)新的教學(xué)模式以實際金融案例為基礎(chǔ)，分析當(dāng)前重大金融事件，引導(dǎo)學(xué)生以開放式和發(fā)散性思維為導(dǎo)向，了解中國金融業(yè)發(fā)展的實際的狀況和國際金融的發(fā)展趨勢，并在此基礎(chǔ)上進行分析研究，找出真正適合中國金融業(yè)現(xiàn)狀教學(xué)策略。這種模式一方面能讓學(xué)生跳出課本上的固定思維模式，另一方面能真正提高學(xué)生的實際操作、創(chuàng)新思維能力，同時對于以后的就業(yè)也有很大的幫助。具體來講，團隊式案例分析教學(xué)模式具有以下特點：第一，團隊的組合自由化。以實際需要和學(xué)生間的彼此協(xié)作為基礎(chǔ)，以效率為目標(biāo)，不限制人數(shù)，學(xué)生自行組合進行分工協(xié)作。學(xué)生的能力是參差不齊的，有的學(xué)生理論知識扎實，對理論的學(xué)習(xí)能力也很強，但實踐動手能力較差，想象和創(chuàng)新能力受限；而有的學(xué)生則恰好相反，動手能力強，想象力豐富，但理論知識相對薄弱。在實際的分組過程中，既要充分考慮到學(xué)生的興趣又要考慮到學(xué)生之間性格的差異，在不同性格學(xué)生之間進行差異化的自由組合能夠取長補短，相互合作，以競爭為激勵手段，盡可能地發(fā)揮每一位同學(xué)的優(yōu)勢和特長，充分調(diào)動其積極性，發(fā)揮團隊協(xié)作的優(yōu)勢。第二，教學(xué)案例現(xiàn)實化。雖然傳統(tǒng)的金融學(xué)教學(xué)也會講授一些案例來幫助學(xué)生理解課本的知識點，但是教師一般會用已經(jīng)過時的案例套用知識點，當(dāng)前金融業(yè)的發(fā)展已經(jīng)遠遠超出了一些金融先輩的預(yù)期，他們的理論顯然不能解決當(dāng)前金融行業(yè)發(fā)展所出現(xiàn)的問題，在新的教學(xué)模式下所運用的案例，是以當(dāng)前金融行業(yè)出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生充當(dāng)主角以所學(xué)的金融知識分析案例、解剖案例，提出自己的觀點和看法。新的教學(xué)模式下所使用的案例，不再是對知識的輔助和理解，而是給出一個實際的金融問題讓學(xué)生分析，不限定答案，例如當(dāng)前人民幣告別單邊升值的影響、溫州金融改革問題、新頒布《商業(yè)銀行資本管理辦法》對銀行發(fā)展的影響、2013年六月出現(xiàn)的銀行業(yè)“錢荒”問題、歐洲債務(wù)問題、以及美國提高債務(wù)上限對世界金融的觸動等，用當(dāng)前真實發(fā)生的案例讓學(xué)生去分析案例，發(fā)揮他們的發(fā)散性思維，積極參與其中提出自己的看法和觀點。當(dāng)然，如果學(xué)校能夠有實踐條件，可以跟當(dāng)?shù)氐慕鹑跈C構(gòu)如商業(yè)銀行、證券公司，期貨、基金投資公司取得聯(lián)系建立實踐教學(xué)基地，讓學(xué)生在實踐中認(rèn)識這些存在的金融問題，這樣才能引起他們的好奇心，調(diào)動學(xué)生的積極性。第三，教師引導(dǎo)是開放化。不再局限于傳統(tǒng)的填鴨式的課堂講授，甚至取消一板一眼的分章節(jié)、分版塊的內(nèi)容講授，而是在實際案例中去啟發(fā)學(xué)生，在關(guān)鍵節(jié)點進行理論的引導(dǎo)，升華學(xué)生的思維，真正讓其通過案例分析掌握金融學(xué)的理論體系。當(dāng)然這就對教師提出了更高的要求，教師不再是根據(jù)課本的安排進行講述，而是能把系統(tǒng)的金融理論貫穿于實際案例分析當(dāng)中，而且這種引導(dǎo)不局限于課堂，可以在需要的時候運用各種現(xiàn)代交流形式，如QQ、MSN、電子郵件等工具都可以成為課下交流的平臺。第四，學(xué)生的展示是多樣化。學(xué)生可以以想到的任何形式去展示其結(jié)果。當(dāng)然，最好是能有演示和發(fā)言，達到鍛煉學(xué)生的表達和臨場發(fā)揮能力的目的。如制作PPT、進行情景模擬等，無論以何種模式進行的結(jié)果展示，只要能傳達他們對案例的觀點和看法就應(yīng)該鼓勵。同時，在有些案例的討論中應(yīng)該邀請一些權(quán)威的人士旁觀和參與，以模擬實驗室的形式進行教學(xué)，在模擬的情景下，可以使學(xué)生更加容易理解和吸收知識，并且能夠使學(xué)生獨立思考的能力得到培養(yǎng)，提高教學(xué)的效率。

四、團隊式案例分析教學(xué)模式的操作與實踐

在金融教學(xué)中運用團隊式案例分析教學(xué)模式不僅能提高學(xué)生對金融學(xué)理論的掌握和與實踐結(jié)合的能力，而且對教師教學(xué)方法的改進、業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高有很大幫助。為了理解團隊式案例分析教學(xué)模式的具體運用，我們將以具體實例進行解析。2013年6月20日銀行間隔夜回購利率達到30%，7天回購利率達到28%，自從2013年從5月中旬以來，中國商業(yè)銀行間市場資金利率逐步走高；進入6月份，資金面呈現(xiàn)高度緊張狀態(tài)，連日來資金利率不斷創(chuàng)下新高。以此事件為例，進行模擬實驗，學(xué)生在課前需要了解事件發(fā)生的經(jīng)過，通過各種渠道掌握這一案例的資料，了解國家、市場、銀行、以及公眾對此事件的態(tài)度，最重要的是要求學(xué)生對此事件了解、分析的基礎(chǔ)上得出自己的看法即對銀行業(yè)發(fā)生此次事件的應(yīng)對手段和以后的規(guī)避策略。具體模式分為以下五點：第一，教師進行理論的指導(dǎo)。針對以上案例，教師可以在學(xué)生分析前做相應(yīng)的理論指導(dǎo)。如詳細(xì)介紹此次事件發(fā)生的背景和國際上其他國家銀行相同案例的介紹，指出案例分析的流程：掌握事件發(fā)生的經(jīng)過和事件的相關(guān)資料（包括國家貨幣政策、銀行資本狀況、國民存貸現(xiàn)狀）——確定案例發(fā)生的原因（各個小組可以有不同的觀點）——設(shè)問、提問（對于各個小組提出的問題其他的小組可以提出辯駁）——得出相關(guān)的解決策略（將學(xué)生的最終意見整合得出案例分析的結(jié)果，綜合成實驗報告）——最后由教師或者客座嘉賓給出這些策略的可行性。第二，學(xué)生進行相關(guān)資料的搜集，并整理出結(jié)果。根據(jù)教師的引導(dǎo)和相關(guān)案例的需要，學(xué)生需要對相關(guān)的理論進行進一步的學(xué)習(xí)，并分工合作，著手對金融市場進行相關(guān)的調(diào)研，在與國際類似事件相對比的基礎(chǔ)分析事件發(fā)生的原因。第三，展示自己團隊的成果。鼓勵學(xué)生以多樣化的形式展示自己的成果，制作PPT、進行情景模擬演練等能提高學(xué)生協(xié)作和表達、演示能力的形式更應(yīng)該被提倡，減少單純的書面成果展示。比如說，可以進行角色飾演，展開與客座專家以及教師之間的演練，學(xué)生可以站在銀行立場，教師和客座嘉賓可以站在國家或公眾角度進行相關(guān)演示。第四，設(shè)問、提問環(huán)節(jié)是課堂最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生的各個小組發(fā)表自己的意見之后，每個小組可以針對其他小組的觀點提出自己的不同意見，對銀行“錢荒”發(fā)生的原因、影響、以及對策都可以存在不同意見。第五，由教師或者客座嘉賓做總結(jié)。針對學(xué)生的展示成果，教師要做最后的點評。針對案例分析中的閃光點和不足，以及相應(yīng)的理論支撐等，分析學(xué)生所提出策略的可行性。這一環(huán)節(jié)也可以增加學(xué)生的參與，學(xué)生也能向客座嘉賓提出自己的疑問和不同看法。若是有相應(yīng)的實踐教學(xué)基地，可以請相關(guān)的人員到場觀摩并根據(jù)實際做出總結(jié)和點評。

以上案例分析總的過程就是理論—案例—理論，即從理論出發(fā)到案例運用，最后再從案例分析回歸到理論，三位一體，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與社會需求的結(jié)合。這也正是我們對于應(yīng)用性學(xué)科學(xué)習(xí)的要求。

五、小結(jié)

團隊式案例分析教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)造了符合實際情境和學(xué)習(xí)金融理論的氛圍，為學(xué)生協(xié)作和教師與學(xué)生之間對話提供了平臺。這種教學(xué)模式在運用的同時，在實際的操作過程中，還要注意一些問題。首先，教師要真正起到引導(dǎo)的作用，教師雖不再是教學(xué)的唯一主體，但其引導(dǎo)作用不容忽視，學(xué)生的思路有獨特的創(chuàng)新點，由于其知識面比較狹小，他們的理論和觀點往往缺乏系統(tǒng)性，教師的引導(dǎo)作用就是要幫助學(xué)生構(gòu)建出金融學(xué)的系統(tǒng)框架，讓學(xué)生形成更為縝密的思路。其次，學(xué)生在進行案例分析時，要有相關(guān)理論知識和背景知識的大量搜集，不能憑空想象，積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參與到金融行業(yè)的實踐中。最后，針對案例分析要有一個完整的過程，按照制定的流程完成案例分析的全過程，結(jié)束時以實驗報告的形式作出總結(jié)，期末考核仍然可以設(shè)計出一個具體的案例讓學(xué)生以同一流程作出分析，達到團隊式案例分析教學(xué)模式所預(yù)期的目標(biāo)。

[1]杜莉，王倩.以研究型大學(xué)的優(yōu)勢資源培養(yǎng)金融創(chuàng)新人才[J].中國高等教育，2008.

[2]張麗梅.案例教學(xué)法的研究與教學(xué)實踐[J].黑龍江教育：高教研究與評版，2006.

[3]劉喆.馬斯洛的需求層次理論在高校實踐教學(xué)上的應(yīng)用[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2013，（6）.

[4]“21世紀(jì)中國金融學(xué)專業(yè)教育教學(xué)改革與發(fā)展戰(zhàn)略研究”課題組.21世紀(jì)中國金融學(xué)專業(yè)教育教學(xué)改革與發(fā)展戰(zhàn)略研究[J].中國大學(xué)教育，2005，（2）：6-8.

[5]姚崢嶸.高校金融人才培養(yǎng)模式缺陷及對策分析.

[6]尹聰莉，劉熏詞.我國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式初探[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2008，（20）：168.