地方經(jīng)濟類院校教學質(zhì)量管理：“經(jīng)濟人”視角

張維剛，阮素梅

（安徽財經(jīng)大學，安徽 蚌埠 233041）

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，人們對經(jīng)濟的關注度逐漸提高，對經(jīng)濟學知識的渴望也逐漸增加，高考學子及家長對經(jīng)濟類院校的偏好逐漸升溫，造就了現(xiàn)如今地方經(jīng)濟類院校的生源比較充足，可是在這一派欣欣向榮的景象下，教學質(zhì)量下滑是一個不爭的事實，這不符合事物發(fā)展的一般規(guī)律?！敖?jīng)濟人”是西方經(jīng)濟學中一個非常重要的假設前提，認為人在做任何事之前都會以自身利益最大化來進行權衡。從“經(jīng)濟人”的視角，作為學校、教師和學生，教學質(zhì)量提高對他們都是有益的，那為什么地方經(jīng)濟類院校的教學質(zhì)量會下滑呢？

一、地方經(jīng)濟類院校教學質(zhì)量下滑的原因分析

（一）從學校層面的思考

培養(yǎng)符合時代要求的經(jīng)濟類人才是地方經(jīng)濟類院校辦學的宗旨，亦是其最基本的職能。教學質(zhì)量提高是地方經(jīng)濟類院校生存之本，對學校的聲譽有很好的宣傳作用，但學校在教學管理過程中管理理念落后，“以事為本，就事論事”的觀念根深蒂固，“官本位思想”和“長官意識”還很濃，“求大、求全、求高”的辦學理念使管理者陷入規(guī)模效應的誤區(qū)中不能自拔，這種很強的短視行為和滿足暫時需要的“經(jīng)濟人”行為，是造成其教學質(zhì)量下滑的重要原因。

1.盲目擴大，管理理念落后。自從1999年大學擴招開始，高等教育迅速進入大眾化教育階段，地方經(jīng)濟類院校在數(shù)量上很好的滿足了民眾對經(jīng)濟學知識的需求，辦學規(guī)模和學生數(shù)量不斷增加，教學質(zhì)量卻沒有得到社會的認可，反而遭受社會各界的批評和質(zhì)疑。地方經(jīng)濟類院校擴招走的主要是“外延擴張”路線，一味的追求“大、全、高”，忽略了“內(nèi)涵的發(fā)展”。隨著中央將提高高等教育質(zhì)量寫進了“十七大”報告，并于2007年實施 “高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”，才有了提高教學質(zhì)量意識，但由于對“優(yōu)”的渴望，地方經(jīng)濟類院校短期內(nèi)做了很多工作，譬如招聘了大批年輕教師以達到評估所要求的師生比，這種急功近利的行為導致師資質(zhì)量下滑，引起教學質(zhì)量嚴重的下滑。

2.生源充足，危機意識缺乏。隨著經(jīng)濟發(fā)展，人們對經(jīng)濟問題的關注度逐漸提升，地方經(jīng)濟類院校的生源一直很好，無論是家長還是孩子自身，很大一部分都傾向于報考經(jīng)濟類院校，由于無生源壓力，導致地方經(jīng)濟類院校發(fā)展過程中忽視了教學質(zhì)量提高的作用，在各省高校的招生最低分數(shù)線劃排名中，經(jīng)濟類院校的最低分都是遙遙領先于其他院校。缺乏競爭的緊迫感，導致學校發(fā)展過程中盲目樂觀，一味求大，進入規(guī)模效應的誤區(qū)，對教學質(zhì)量提高的作用有所忽視，從而導致經(jīng)濟類院校教學質(zhì)量下滑現(xiàn)象尤其嚴重。。

3.重研輕教，盲目攀比盛行。高?，F(xiàn)在比的是成果、師資力量，導致高校發(fā)展過程中側重于對拔尖人才的吸引?！拔ǔ晒摗奔粗灰阌谐晒?，評優(yōu)、評獎、評職稱都可以，這就忽略了對教學質(zhì)量的關注力度。高校三大職能中最本質(zhì)的還是教書育人，作為教師科學研究固然很重要，但教學才是其根本，做科研的目的還是為了教學，科研是為教學服務的，只有明白了這一點，教學和科研才能互助互利。

4.課堂教學效果差，實踐教學環(huán)節(jié)弱。地方經(jīng)濟類院校課堂教學過程中，學生曠課率高，整體教學效果差。通過調(diào)查，同學認為教師上課照本宣科，上課還不如自學，很多課程自己看看，找些資料大致都懂，所以才出現(xiàn)比較嚴重的曠課現(xiàn)象。學生到得少，教師教的心態(tài)就會發(fā)生變化，有一種挫敗感，提高教學質(zhì)量的動力不足，教學質(zhì)量自然就下滑了，導致惡性循環(huán)。實踐教學環(huán)節(jié)少，學生很少能夠有機會接觸專業(yè)前沿理論和知識，原因是學校在實踐性教學中投入不足，無法滿足學生和教師實踐教學的需要，無法讓學生理論和實際相聯(lián)系，自然影響教學質(zhì)量的提高。

5.培訓缺乏，教師基本功差。經(jīng)濟類院校的教師和中小學教師相比，最大的不同可能就是經(jīng)濟類院校的教師并非都是師范類學院畢業(yè)的，對教學過程、環(huán)節(jié)、方法了解的并不多，這樣的教育背景決定了其教學的水平。在教師入職前期的培訓工作一般流于形式，導致這些沒有經(jīng)歷和經(jīng)驗的教師，進入了課堂教學環(huán)節(jié)。對學校來說這也是一種低成本的選擇，如果一名年輕教師入職后一直在培訓、學習，就會影響學校的教學工作，同時還要為其學習、培訓付出相應的成本，在近些年高校擴招的大背景下，這種現(xiàn)象尤為突出。

（二）從教師層面思考

教學質(zhì)量提高原本就是教師應該做的，師者解疑釋惑，教學質(zhì)量不斷提升應該是一個教師畢生所追求的。那為什么現(xiàn)在的教師會偏離教師職業(yè)之本呢？也許可以說這是制度環(huán)境選擇的必然結果。環(huán)境制度塑造人，教師也會受到制度和環(huán)境的約束，選擇對自己有利的發(fā)展模式。

1.“教的好”不如“寫的好”。教師課堂教學質(zhì)量好會很受學生的歡迎，但在自己評優(yōu)、評獎、評職稱方面卻并不占優(yōu)勢，導致教學過程中的失落感，從而失去了上好課的動力。重科研輕教學的教學評價體系決定著教師的發(fā)展方向，只要夠基本課時量已經(jīng)變成很多高校教師的追求了，科研成果出來了，其他的都不是問題。上課混課時，下課搞科研，是這種教學評價體系決定的，教師的選擇就不足為奇了。

2.教師在教學管理中的作用弱化。獎懲性教師評價體系使教師的管理功能嚴重弱化。學生管理應該是學校的制度與輔導員、教師管理相結合。由于學校實施獎懲性教學評價制度，教師在教學管理過程中屬于被管理者，學校、管理部門、學生共同決定著教師的評價，導致課堂教學管理環(huán)節(jié)出現(xiàn)了很大的問題。教師管學生，教不好沒關系，可評的差對自己的影響會很大，怕學生在評價上給自己低分，這又影響自己的評優(yōu)、評獎、評職稱，導致教師在學生管理過程中的地位發(fā)生了變化。

3.缺乏競爭導致教師無提高教學質(zhì)量的危機意識。物競天擇，適者生存。競爭是質(zhì)量提高的必要條件，高校教師大都屬于事業(yè)編，這種制度形成已久，現(xiàn)如今依然被看做是一種有保障的“鐵飯碗”，只進不出，缺乏相應的競爭，沒有危機感。沒有競爭就沒有壓力，無壓力就沒有動力，譬如有的教師上課課件多年都不變，對于他來說，這是多種教學方式中花費時間最少的、成本最低的，還有些教師教學之余做社會兼職，完全把心思放在教學之外，本末倒置了。

4.缺乏課堂教學的經(jīng)歷。由于很多高校教師沒有受過正統(tǒng)的師范教育，對教學過程、環(huán)節(jié)、方法了解甚少，為了適應教學崗位的需要，邊聽課邊上課，很少專門花費一定的時間來認真學習師德師風及教學方法。這就決定著其教學水平和質(zhì)量，在近些年高校擴招的大背景下，這種現(xiàn)象尤為突出。年輕教師缺的不是激情，而是教學過程中的一些技巧和藝術表現(xiàn)方式，從而導致教學質(zhì)量很難上一個臺階，學校重事輕人的管理方式，在教師的培訓中投入嚴重不足。

（三）從學生層面思考

學生應該是教學質(zhì)量提高的真正受益者，可在現(xiàn)實面前，教學質(zhì)量很多學生并不關心，因為走出校門的學生的經(jīng)驗之談是學校學的東西，社會上很少用到，上學只是為了那張文憑。導致在校學生忙兼職、忙考證、跑社會，為自己就業(yè)增加砝碼。

1.課本無用論。校園社會化，本應該是一件好事，讓理論聯(lián)系實際，可發(fā)展到現(xiàn)在學生實踐是多了起來，可這些實踐更多是一種社會兼職，缺乏與自己專業(yè)相關的社會實踐，實踐和理論缺乏聯(lián)系，并且這種無聯(lián)系的社會兼職擠占了專業(yè)理論的學習時間。在找工作的過程中，專業(yè)課程學習中的一些陳舊的知識用處不大，在老生的口口相傳中，久而久之就形成了“課本無用論”。

2.學習興趣不濃。學生的學習興趣不濃，或者說這種學習興趣、求知欲在上大學前就被消磨殆盡了。沒興趣就不會管教學質(zhì)量的好壞，這是中國教育體制導致的，高考之前，灌輸性教育，以高考為目的沒日沒夜的學習，一旦高考結束，他們徹底放松了。后勁不足是我國高校學生學習的普遍現(xiàn)象，社會表現(xiàn)是中小學各科國際競賽中，我們屢屢獲獎，可是長大了，獎項就與我們無緣了。前期學習用力過度，興趣消磨殆盡，后期創(chuàng)造性思維減弱，學習興趣嚴重下降。

3.應試思想嚴重。應試教育在當今大學的教育中的影響仍然不可忽視，這也是我國教育體制的延伸和發(fā)展。應試教育下的大學課堂教育失去其應有的價值，不利于學生的學習和大學教育的發(fā)展?！傲秩f歲，多一分浪費”，這是現(xiàn)在很多學生的追求，考試過關就好。在這樣的心態(tài)下，教學質(zhì)量的好壞并沒有關系，只要授課教師考試簡單點，考前給點范圍，這個教師就是好教師。

4.考證考研忙。由于高校畢業(yè)生就業(yè)壓力大，為了給自己的就業(yè)加點砝碼，在校期間盡可能的多考些證書。大學校園內(nèi)各種各樣的考證考研輔導班盛行，學生經(jīng)常會為了上這些輔導班而選擇曠課。通過對在校學生的調(diào)研，大部分學生上課過程中，都在忙自己的事，上課不聽課，來了只是應付教師點名的，怕缺課影響自己的平時分，對教學質(zhì)量很多同學并不關心。

二、提高地方經(jīng)濟院校教學質(zhì)量的對策分析

對“經(jīng)濟人”的行為選擇我們可以通過制度來引導，一個良好的制度設計不僅可以滿足“經(jīng)濟人”的需要，還能夠激發(fā)他們的潛質(zhì)。如果提高教學質(zhì)量能夠讓地方經(jīng)濟類院校在競爭中獲得優(yōu)勢地位，讓教師獲得更高的經(jīng)濟地位和社會地位，讓學生能夠更好的適應社會，他們一定會關注和努力。為此，對地方經(jīng)濟類院校發(fā)展過程中的一些制度要加以改革，才能適應當前高等教育發(fā)展的需要，從而提高高等教育的質(zhì)量。

（一）改革評價制度

工作評價對教師教學質(zhì)量提高有著重要影響。評價方法應該從傳統(tǒng)的獎懲性評價模式過渡到以促進教師專業(yè)發(fā)展為目的的發(fā)展性教學評價?？蒲泻徒虒W兩手抓，改變重科研輕教學的不良風氣，重新樹立科研為教學服務的理念，讓廣大教師在做科研的同時，不會忽略教學工作。通過評價，調(diào)動教師的工作積極性，發(fā)揮其特長，讓教師及時、充分地獲得有益于效能感發(fā)展的信息和機會，讓評價成為教師發(fā)現(xiàn)自我、建立自信、欣賞別人的過程，從而提升教學效能感，并促進其專業(yè)成長。

（二）引入競爭機制

在現(xiàn)有的體制下，通過一些校內(nèi)的獎懲制度加強教師間的競爭，比如開展教學競賽、觀摩教學等方式。教學競賽應該深入課堂，而不應該僅僅局限于某個場地。通過教學競賽樹立起相應的榜樣，給予相應的物質(zhì)報酬。同時進行教研室相互聽課，共同研討，找出問題，營造一種積極向上、競爭的氛圍。在評優(yōu)、評職稱中教學質(zhì)量一票否決制，讓教師真正關心教學質(zhì)量，不斷更新教學內(nèi)容，跟上社會發(fā)展的步伐。不斷提升學生在專業(yè)課程方面的水平，結合社會實踐，讓專業(yè)課的教育落到實處。

（三）加強對教師的培訓工作

教師教學效能感①的改變與提高，可以進行專門的訓練。大學教師和中小學教師相比，最大的不同可能就是大學教師并非都是師范類學院畢業(yè)的，對教學過程、環(huán)節(jié)、方法了解的并不多，所以要通過不斷的培訓，采取以老帶新的方式，讓教師認識到哪種教學方法更有效、更符合教學實際，對學生的學習具有更加積極的促進作用；同時也要教師認識到教學方法的多樣性和靈活性，認識到自己更大的教學潛能還有待于挖掘，從而增強了他們的教師效能感。學校應充分認識到提高教學效能感的重要性，不斷為教師創(chuàng)造進修培訓的機會，使教師的知識不斷得到更新，教學能力不斷得到發(fā)展，教育信念不斷增強，并鼓勵、支持和幫助教師在實踐中革新教學方法，熟練掌握教學策略。一旦獲得成功就能促進學生的學習，從而增強教師教學效能感。

（四）加大對實踐教學的投入

實踐教學環(huán)節(jié)在地方經(jīng)濟類院校發(fā)展中的“短板效應”依然突出，深入經(jīng)濟發(fā)展的前沿陣地實踐是經(jīng)濟類院校大學生成長成才的必由之路，堅持教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合是黨的教育方針的重要內(nèi)容。一要轉(zhuǎn)觀念，著力完善實踐教學工作的制度體系。樹立實踐育人、合作育人的觀念，更加注重創(chuàng)新性、綜合性和協(xié)同性。創(chuàng)立地方經(jīng)濟類院校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制，讓學生在參與科學研究和社會實踐中提高實踐能力。二要強基本，著力強化實踐教學的條件建設。建設一批產(chǎn)學研結合的校內(nèi)實驗室和校外實習基地，建設一批開放共享的實踐教學平臺。以提升實踐教學能力為重點，建設一支高素質(zhì)教師隊伍。以加大投入為重點，建立健全實踐教學經(jīng)費保障機制。三要抓示范，著力發(fā)揮實踐教學改革成功典型的引領作用，通過典型示范，推動地方經(jīng)濟類院校實踐教學水平的整體提高。要結合各經(jīng)濟學科專業(yè)的特點，注重對實踐教學的分類示范，加大對實踐教學標志性成果的示范推廣工作力度。

（五）建立社會、學校、家庭三位一體的社會支持體系

社會支持是影響教學質(zhì)量提高的重要因素，教師在社會中受尊重、被理解成為提高教學質(zhì)量的動力源。調(diào)查表明，教師教學效能感與社會支持、學校支持、家庭支持呈顯著的正相關。教師感覺到較多社會支持者對自我形象的感覺越積極，社會的支持越多越能增強力量感，形成高的教學效能感。所以地方經(jīng)濟類院校應該建立積極的、和諧的社會、學校、家庭三位一體的社會支持體系，以人為本，不斷提高教師的社會地位和經(jīng)濟地位，使教師真正成為受人尊重的職業(yè)，使廣大教師沒有后顧之憂，全身心地投入到教育教學中，在學校、社會、家庭真正形成教育合力的基礎上，促進教師教學效能感的提升和發(fā)展，真正地提高高等教育教學質(zhì)量。

注 釋：

① 教學效能感指教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷，這種判斷會影響教師對學生的期待、對學生的指導等行為，從而影響教師的工作效率。姚本先.《高等教育心理學》，合肥工業(yè)大學出版社，2005。

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