高校商科教育服務地方經(jīng)濟的模式探索

楊愛平，陳淑珍

（1.山西大同大學商學院 山西 大同 037009；2.山西大同大學 地方經(jīng)濟研究所，山西 大同 037009）

在我國，高校商科教育是在改革開放后恢復發(fā)展起來的，在較長的一段時間內(nèi)，高校商科教育沿襲了計劃經(jīng)濟的管理方式，在很大程度上削弱了它的社會服務功能。如今，我國在社會主義市場經(jīng)濟體制條件下，伴隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，各地方對商科教育尤其是高校商科教育的社會服務功能寄予了深切的期望。同時，高校商科教育的管理者們也在努力尋找服務地方經(jīng)濟的有效方式和辦法。

從商科的內(nèi)涵來看，商科是研究企業(yè)經(jīng)營及其管理的學科，所有具有盈利性目的的企業(yè)活動均屬商科研究范疇。社會中存在數(shù)量最多的機構就是企業(yè)，而企業(yè)的盈利目的是與生俱來的。可見商科本身就極具社會服務的優(yōu)勢，商科教育必然要承擔服務地方經(jīng)濟的重擔。在國內(nèi)外，商科教育服務地方經(jīng)濟的方式已經(jīng)有了不少有益的探索。例如，美國高等教育從19世紀的州立大學發(fā)展到20世紀的社區(qū)學院，走的就是高校教育與地方經(jīng)濟結合的道路。正如美國著名高等教育家、原威斯康星大學校長范海斯所指出的那樣：“教學、科研、服務都是大學的主要職能。更為重要的是，作為一所州立大學，他必須考慮每一項社會職能的實際價值。換句話說，它的教學、科研、服務都應當考慮到州的實際需要。大學為社會服務，州立大學要為州的經(jīng)濟社會發(fā)展服務”，甚至“服務應該成為大學的唯一理想”。

近年來國內(nèi)部分高校的商科專業(yè)也開始了類似的嘗試，例如某高校與阿里巴巴公司合作，針對商科專業(yè)尤其是電子商務、市場營銷和國際經(jīng)濟與貿(mào)易等專業(yè)，搭建了教學與就業(yè)的對接服務平臺，在此平臺上學生可自愿與阿里巴巴簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議，經(jīng)過強化培訓和專業(yè)認證考核后，畢業(yè)后輸送到阿里巴巴公司或者會員企業(yè)。這種服務平臺既滿足了企業(yè)的用人需要，也保證了學生的就業(yè)率和專業(yè)對口率。

但不容忽視的是，當前商科教育服務地方經(jīng)濟的方式方法還存在一些問題。

一、產(chǎn)、學、研的關系處理不當

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中特別強調(diào)“促進高校、科研院所、企業(yè)科技教育資源共享，推動高校創(chuàng)新組織模式，培育跨學科、跨領域的科研與教學相結合的團隊，加強高校重點科研創(chuàng)新基地與科技創(chuàng)新平臺建設”。目前這些政策措施只在少數(shù)高校實施得不錯，大部分學校還有待提高。對于商科教育來說，產(chǎn)學研的關系處理起來難度更大一些。因為商科教育的成果往往難以轉化為有形的產(chǎn)品，而社會上對于智力這種無形產(chǎn)品的價值又不是很容易接受，這種局面限制了商科專業(yè)教師的科研積極性，也就失去了為地方經(jīng)濟服務的技術基礎。

二、服務方式的針對性仍然不強

地方經(jīng)濟發(fā)展各有特色，而國內(nèi)商科教育的專業(yè)及課程設置則是較為統(tǒng)一的。不論是教師還是專職研究人員，如果要有針對性地服務于當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展，很可能要對本人的教學專長或者科研方向進行一定程度的調(diào)整，而調(diào)整的原則就是有效對接地方經(jīng)濟發(fā)展的需求。但是，囿于時間和自身精力有限，不論是做企業(yè)內(nèi)訓還是做咨詢、決策指導等服務，容易將任務簡單化和工程化，而缺乏個性化針對性的內(nèi)容。這樣做的后果是服務對象感覺服務不痛不癢，無法從根本上解決實際問題。

三、服務內(nèi)容的系統(tǒng)性不夠

盈利性實體機構的經(jīng)營管理問題，往往不是一個頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳的表面問題，而是一座問題冰山的海面一角。這就要求商科教學科研人員在服務過程中，不僅要有系統(tǒng)思考的高度，而且要有開闊的視野?，F(xiàn)實中，高校的教學科研人員均屬“術業(yè)有專攻”，面對一些復雜問題時，僅憑某個或某幾個專業(yè)人士顯得力不從心。有的高校采取了專業(yè)團隊的組織形式來保證服務的系統(tǒng)性，但實際操作中，團隊的組建和運轉依然存在著協(xié)調(diào)性不夠，效率低的現(xiàn)象。

四、高等商科教育參與地方經(jīng)濟決策不夠

應當說，商科專業(yè)的教學科研人員應該成為當?shù)卣摹爸悄覉F”，運用他們掌握的科學理論和方法，協(xié)助政府決策部門作出科學決策。但是在實踐中，他們的努力并沒有得到有關決策者的認可，更多的情況是，決策者在決策時并不愿意向他們求助，而是繼續(xù)沿用以前的決策方式，甚至會“屁股指揮腦袋”。造成這種現(xiàn)象的原因很復雜，但從商科教學科研人員的角度看，這些人員缺乏實踐操作經(jīng)驗，短時間內(nèi)難以拿出高水平的具有操作性的備選方案也是一個影響因素。

實際上，要找到商科教育服務地方經(jīng)濟的模式，就要從商科教育與社會經(jīng)濟的共性上去考察。商科研究的是盈利組織的盈利問題，而社會經(jīng)濟中的大量實體取得盈利的過程卻是復雜的，這中間涉及到市場調(diào)查與評估問題、戰(zhàn)略與經(jīng)營決策問題、日常管理問題等，可以這樣說，商科教育的各種教學與科研工作都是針對企業(yè)經(jīng)營管理的這些環(huán)節(jié)設置的，這就具備了服務地方經(jīng)濟的基本條件。因此模式設計應按照共性對應的思路，尋找到服務地方經(jīng)濟的路徑。

根據(jù)上述分析，商科教育服務地方經(jīng)濟的模式可以從以下幾個方面進行設計。

模式一：“兼職智囊團”模式。隨著我國經(jīng)濟結構改革的持續(xù)和不斷深化，地方政府和企事業(yè)單位的大量決策將與經(jīng)濟管理問題有關，而且決策的科學性對商科類專業(yè)知識技能依賴性程度較高，涉及的商科專業(yè)門類也較為寬泛，因此對決策部門的工作質(zhì)量和效果提出了較高的要求。為幫助地方各類組織加強決策的科學性和有效性，高校商科專業(yè)的教學科研人員可以組建針對具體決策問題的“兼職智囊團”，專門服務于各類組織中的決策部門進行此類決策。具體的服務方式是，根據(jù)決策問題所在的專業(yè)或行業(yè)，組織相關教學科研人員組建問題小組，并吸收相關決策部門的行政副職和得力工作人員加入。此小組專門對所涉及的經(jīng)濟管理問題進行調(diào)查分析研究，并拿出若干種備選方案供最終決策者選擇。其中行政副職的主要作用是上傳下達，一方面向決策者匯報工作進展，另一方面要組織本部門工作人員為智囊團提供必需的基本數(shù)據(jù)。這種模式比較適合非常規(guī)問題的決策，可以充分發(fā)揮第三方輔助決策客觀公正的作用，同時也提高了地方經(jīng)濟發(fā)展過程中的各項決策水平。需要注意的是，此種服務模式運用的效果取決于團隊專業(yè)人員選擇的合理性及服務供求雙方的協(xié)作程度，在執(zhí)行過程中要確保教師工作小組負責人的素質(zhì)過硬，要有較全面的知識結構和全局視野，同時也要求行政副職要有虛懷若谷的精神，積極配合小組人員的工作，切不能對小組有“喧賓奪主”的看法。

模式二：后科研模式。當前各高校科研成果數(shù)量增長迅速，但科研成果轉化效率不高。據(jù)統(tǒng)計，我國高?？萍汲晒D化率僅為8%。從提高科研成果轉化率的角度入手，我們提出后科研模式，即科研成果定制化轉換。所謂的科研成果定制化轉換，意思是根據(jù)當?shù)馗黝惤M織具體的發(fā)展需要，將科研課題的研究成果由普遍性適用調(diào)整為針對性應用，這樣就直接將科研成果轉換為生產(chǎn)力了。目前商科專業(yè)的科研成果大多數(shù)屬于理論研究或應用理論研究，純應用研究比較少，但要立足于服務地方經(jīng)濟的需要，商業(yè)專業(yè)必須加大應用研究的力度，并且在選擇應用研究方向或項目時，要刻意去尋找一些當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展過程中急需解決的問題，將其上升到科學研究的高度加以立項?？蒲谐晒纬珊?，要隨即進入后科研階段，將科研成果轉換為當?shù)馗黝惤M織可以直接應用的工具類或方法類產(chǎn)品。例如我校（山西大同大學）商學院工商管理系的科研成果——市場營銷模擬測評系統(tǒng)，經(jīng)本市一家人力資源企業(yè)的請求，科研團隊將其改造為市場營銷培訓系統(tǒng)，用于該企業(yè)的人力資源培訓和測評工作，目前此系統(tǒng)已成為該企業(yè)的核心業(yè)務之一。

模式三：人才精加工模式。從人才市場的需求看，幾乎所有企業(yè)都要求求職者要具備實踐經(jīng)驗和能力，對商科專業(yè)的畢業(yè)生要求更甚。囿于教學技術和辦學成本，國內(nèi)大多數(shù)高校的商科專業(yè)都難以提供足夠的實踐鍛煉機會，這就使得商科專業(yè)畢業(yè)生面對旺盛的市場需求卻只能“臨淵羨魚”。那么我們應該針對這一非均衡的供求關系設計出一種新服務模式——人才精加工模式。具體的內(nèi)容是，商科專業(yè)可以先期對當?shù)厝瞬攀袌龅男枨鬆顩r進行摸底，并結合當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展趨勢，對近五年的商科專業(yè)人才需求以及商科人才所必需的實踐經(jīng)驗與技能進行預測，根據(jù)預測結果在校內(nèi)專設相應的人才精加工課程，供學生根據(jù)自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃進行選擇。這些課程的教學形式可以非常靈活，既可以保留一些必要的課堂教學和討論內(nèi)容，更多的可以和當?shù)仄髽I(yè)進行協(xié)商，讓學生在校期間即可參與企業(yè)經(jīng)營活動，并將經(jīng)營活動中遇到的各種問題拿到課堂上進行分析和討論，然后再次進入實踐中檢驗解決方法的有效性。這樣，畢業(yè)后的學生將會積累到職業(yè)生涯起步所必需的經(jīng)驗和技能。為鼓勵當?shù)仄髽I(yè)參與的積極性，這些企業(yè)可以獲得優(yōu)先挑選畢業(yè)生的資格，學生也可以先期接觸企業(yè)，了解企業(yè)，為將來是否在該企業(yè)求職形成較成熟的判斷。另外商科教師也獲得了更多的的實踐指導機會。

模式四：實體服務模式。2013年7月31日召開的國務院常務會議首次提出要推進政府向社會力量購買公共服務，同時還對政府購買公共服務的內(nèi)容、方式、主體、資金、監(jiān)管等方面做出了指引性要求。對于商科教育來講，這不啻是一個千載難逢的服務地方經(jīng)濟的好機會。據(jù)相關資料，政府購買的公共服務中包括有專業(yè)技術性服務，對于經(jīng)濟管理領域的公共服務如調(diào)研咨詢、項目評估、統(tǒng)計分析等，高校商科教師團隊甚至是在校學生都可以參與進來，不論是從專業(yè)水準上，還是從成本角度上，在公共服務市場都是很有競爭力的。從更大范圍看，這種實體服務模式可以擴展到社會服務中去，服務于更多的個人或機構，發(fā)揮更廣泛的作用。具體的做法是，在校內(nèi)由教師參與組建法人實體（校辦企業(yè)）或者與當?shù)匦袠I(yè)協(xié)會合作組建法人實體，例如咨詢公司、培訓公司、市場調(diào)查公司、創(chuàng)業(yè)導師顧問機構等，自主經(jīng)營，自負盈虧。對于這種既可以服務于社會，又能鍛煉商科教師學生實踐能力，還能為學校創(chuàng)收的創(chuàng)新實踐，學校的相關管理部門是樂于給予資源支持的。這種模式的好處是一方面可以利用高校優(yōu)質(zhì)的智力資源、學生群體資源和行業(yè)協(xié)會的市場資源，另一方面可以直接服務于當?shù)氐慕?jīng)濟建設，服務路徑短、起效快，更容易被當?shù)叵嚓P單位接受。

[1]房劍森.高等教育發(fā)展論[M].桂林：廣西師范大學出版社，2001.242.

[2]許智宏，等.中國高等教育發(fā)展的目標定位與大學特色的形成和發(fā)展戰(zhàn)略——大學校長視野中的大學教育[M].中國人民大學出版社，2004.9.

[3]鐘建坤，等.校企深度融合 辦特色專業(yè) 服務地方經(jīng)濟發(fā)展——應用電子技術專業(yè)校企合作“互滲共贏”新模式[J].教育教學論壇，2012，（5）.

[4]王連華，王松華.基于PIPP模式的高校服務經(jīng)濟社會構架研究[J].生產(chǎn)力研究，2012，（2）.

[5]俞曉波.政府購買公共服務的實踐與思考[J].黨政論壇，2012，（5）.