信息化背景下農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查研究
——以黑龍江省為例

鄧紅紅，張立明

（1.黑龍江廣播電視大學(xué)，哈爾濱150080；2.黑龍江省教育科學(xué)研究院，哈爾濱150080）

信息化背景下農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查研究
——以黑龍江省為例

鄧紅紅1，張立明2

（1.黑龍江廣播電視大學(xué)，哈爾濱150080；2.黑龍江省教育科學(xué)研究院，哈爾濱150080）

黑龍江省農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展有其自身的特點(diǎn)，運(yùn)用多種調(diào)查研究方法，可以充分了解農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展情況，看到我省農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展中存在的主要問題，尋找有效的解決對(duì)策。

農(nóng)村；幼兒教師；專業(yè)發(fā)展

一、調(diào)查內(nèi)容與方法

農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展一直是農(nóng)村幼教發(fā)展的關(guān)鍵問題，是農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量與品質(zhì)的根基。我國(guó)農(nóng)村幼兒教育發(fā)展相對(duì)落后，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，師資隊(duì)伍素質(zhì)能力不高，難以滿足信息時(shí)代下幼兒教育事業(yè)發(fā)展的要求。為了提高我省農(nóng)村幼兒教師的素質(zhì)與能力，充分利用信息手段促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，課題組開展了此次調(diào)查研究。本次課題組編制了《信息化背景下農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查問卷》，調(diào)查的內(nèi)容包括農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的基本情況、教師專業(yè)發(fā)展的需求、幼兒教師師資培訓(xùn)等五個(gè)方面。調(diào)查對(duì)象是在全省農(nóng)村幼兒教師中采取隨機(jī)抽樣，涵蓋了全省十幾個(gè)市（地）的農(nóng)村幼兒教師；同時(shí)，結(jié)合訪談法、座談法，了解我省不同地區(qū)農(nóng)村幼兒教師的情況，為研究提供了必要的支持。本次調(diào)查研究共發(fā)放問卷300份，回收278份，問卷回收率92.7%。其中有效問卷為241份，問卷有效率為86.7%。

二、調(diào)查的基本情況

（一）農(nóng)村幼兒教師基本情況。通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，接受調(diào)查的農(nóng)村幼兒女性教師的比例為97%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了男性比率的3%，比例嚴(yán)重失調(diào)。從年齡上看，21-30歲的教師比例占到了48.5%，成為農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍的主要構(gòu)成。而且教齡短和無(wú)職稱的教師所占比例較大，但學(xué)歷層次較高，以大專和本科學(xué)歷為主。農(nóng)村幼兒園多集中在縣城，村子里的實(shí)體幼兒園已經(jīng)越來(lái)越少，才占到調(diào)查比例的1.4%。調(diào)查對(duì)象的所在單位大多數(shù)是公辦的普通園，省、市級(jí)示范園所占比例很小。

（二）農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。調(diào)查顯示，64.5%的農(nóng)村幼兒教師備課時(shí)間集中在每天1～3個(gè)小時(shí)，可以看出教師能夠認(rèn)真?zhèn)湔n，吸收相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。74%的教師選擇教學(xué)內(nèi)容以教學(xué)大綱為主要參考，結(jié)合幼兒的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，說(shuō)明教師不唯書，不死板，有一定的專業(yè)性；但同時(shí)也看到，農(nóng)村幼兒教師還缺少一定的應(yīng)變、應(yīng)激能力，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和選擇上缺乏創(chuàng)新。遇到教學(xué)困難時(shí)，58.6%的教師選擇與其他教師進(jìn)行討論，以內(nèi)部解決為主要方式，很少咨詢專家和領(lǐng)導(dǎo)幫忙，說(shuō)明農(nóng)村幼兒園缺少對(duì)接單位的幫助，與教育專家和顧問的溝通，與優(yōu)質(zhì)幼兒園的交流。77.4%的教師熱衷于幼兒教育事業(yè)，喜歡幼兒教師職業(yè)，對(duì)職業(yè)的選擇是理性的、滿意的。

（三）農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展能力狀況。75.5%的農(nóng)村幼兒教師認(rèn)為教學(xué)基本技能、技巧是專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容，同時(shí)也比較重視五大領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)、文化基礎(chǔ)知識(shí)和現(xiàn)代信息教育手段等內(nèi)容，而相對(duì)忽略教育科研知識(shí)的內(nèi)容。說(shuō)明教師了解幼兒教育目標(biāo)，對(duì)專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技巧渴求，但教育能力和專業(yè)素質(zhì)比較欠缺，沒有認(rèn)識(shí)到科研工作的重要性。47.2%的農(nóng)村幼兒教師認(rèn)為專業(yè)發(fā)展所面臨的最大困難是缺乏政策支持，其次為社會(huì)壓力和工作壓力，分別為45.9%和44.6%，而認(rèn)為個(gè)人能力的比例只占到了29%。雖然國(guó)家加大了對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的重視程度，但同時(shí)也要對(duì)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提出具體的實(shí)施方案，來(lái)提高教師的專業(yè)水平。同時(shí)，農(nóng)村幼兒教師對(duì)于自身專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)的問題歸于外因，選擇缺乏政策支持、社會(huì)壓力和工作壓力的較多，而沒有認(rèn)識(shí)自身的因素對(duì)專業(yè)發(fā)展的影響。

（四）農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)情況。93.2%的教師參加培訓(xùn)的目的是為了增進(jìn)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，85.2%的教師是為了讓幼兒獲得良好的發(fā)展。而以晉級(jí)加薪和方便調(diào)動(dòng)為目的只占到了9.3%和2.5%?？梢姡?dāng)前農(nóng)村幼兒教師的社會(huì)價(jià)值觀逐漸提升，把教師職業(yè)道德放在重要的位置，教師的教育價(jià)值觀得到了明顯的展現(xiàn)，對(duì)當(dāng)前以功利化為價(jià)值取向的教師師德敗壞行為的有力沖擊。農(nóng)村幼兒教師參加培訓(xùn)希望獲得的知識(shí)以學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)為主，占到了80.8%，對(duì)培訓(xùn)形式的選擇上更多傾向于現(xiàn)場(chǎng)觀摩考察，占到75.2%，而系統(tǒng)授課和專題討論相對(duì)較低，分別為21.8%和21%。

三、農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展中存在的主要問題

（一）師資隊(duì)伍不穩(wěn)定。農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍構(gòu)成在性別比例上嚴(yán)重失調(diào)，幼兒園男性教師缺口嚴(yán)重，不利于幼兒個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。而且教齡以年輕化為主，有職稱的比例太少，而且職稱以中小學(xué)的職稱認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)定，有失公允。幼兒教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率較高，但專業(yè)化程度不夠，令人擔(dān)憂。經(jīng)過(guò)訪談了解到，很多幼兒園的在職教師多為小學(xué)轉(zhuǎn)崗而來(lái)，缺少學(xué)前教育專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。而且農(nóng)村幼兒教師編制過(guò)少，幼兒教師崗位應(yīng)減少人才的流動(dòng)，穩(wěn)定教師隊(duì)伍建設(shè)，才有利于幼兒園發(fā)展。

（二）科研能力不夠重視。科研工作是對(duì)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的高度總結(jié)和提煉，再反作用于教學(xué)工作，提高教育教學(xué)水平。教師不重視科研工作，園內(nèi)缺少園本教研活動(dòng)，便不能及時(shí)掌握幼兒園教學(xué)前沿的情況，落后于整個(gè)幼兒教育發(fā)展步伐。農(nóng)村幼兒教師很少瀏覽學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)、科研專題網(wǎng)等專業(yè)網(wǎng)站，思想觀念上漠視重視科研工作，也就不具備分析問題和解決問題的能力。

（三）沒有充分利用信息化手段促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

在信息技術(shù)方面，農(nóng)村幼兒教師只是掌握簡(jiǎn)單的信息交流等方式，通過(guò)QQ群、微信和飛信等手段進(jìn)行溝通和交流，對(duì)信息搜索工具的使用率偏低。對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)的了解程度不高。農(nóng)村幼兒教師的信息化水平較低，信息手段單一。幼兒園以手寫教案為主，甚至沒有電子教案的要求。幼兒教師沒有認(rèn)識(shí)到信息社會(huì)的到來(lái)，信息素養(yǎng)能力缺失，如果不增強(qiáng)信息化知識(shí)的培訓(xùn)，將逐漸被社會(huì)淘汰。

四、促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策

（一）建立健全農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍補(bǔ)充機(jī)制。不斷調(diào)整和完善農(nóng)村幼兒教師的性別比例，招考部分男教師充實(shí)到農(nóng)村幼兒教育一線，保證幼兒教育發(fā)展的質(zhì)量以及幼兒個(gè)性品質(zhì)的良好發(fā)展。完善職稱比例，制定單獨(dú)的幼兒教師職稱評(píng)定辦法，為教師晉職提供政策依據(jù)。政府和幼兒園提供條件，鼓勵(lì)農(nóng)村幼兒教師通過(guò)學(xué)習(xí)，提升自身學(xué)歷，提高自身專業(yè)化，從而提高農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量。

（二）充分認(rèn)識(shí)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要性。事物發(fā)展的根本因素在于內(nèi)因，在終身教育的背景下農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展是自我意識(shí)發(fā)展不斷完善的過(guò)程。與此同時(shí)，需要教師不斷的提升自我、超越自我，以獲得專業(yè)發(fā)展的滿足感。農(nóng)村幼兒教師不能被動(dòng)地接受傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該給自己制定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，不斷地探索和思考自身的發(fā)展方向。只有具有了專業(yè)發(fā)展自我意識(shí)，才能主動(dòng)去學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取提升自己能力的機(jī)會(huì)。

（三）加強(qiáng)園本教研與培訓(xùn)。教研活動(dòng)是教師通過(guò)分析問題和解決問題來(lái)獲得專業(yè)提升的一種方式。通過(guò)教研可以完善教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)村幼兒教師的科研能力還相對(duì)較弱，缺少教研意識(shí)和教研知識(shí)，在農(nóng)村幼兒園中很難開展真正意義的教研活動(dòng)。為了發(fā)展農(nóng)村幼兒教師的科研能力，必須要探索一條新的教研活動(dòng)途徑，建立適合農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的教研活動(dòng)新模式?？梢云刚?qǐng)優(yōu)質(zhì)幼兒園的教師和專家進(jìn)行園內(nèi)講學(xué)和問題的探討，也可以派送園內(nèi)教師到教研活動(dòng)開展好的幼兒園內(nèi)去學(xué)習(xí)和借鑒。同時(shí)，更便捷的方式是建立農(nóng)村幼兒教師教研活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，定期召開教研網(wǎng)絡(luò)會(huì)議，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論、反思和總結(jié)，既方便又有及時(shí)性。

（四）提高農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化培訓(xùn)的實(shí)效性。教師培訓(xùn)是教師專業(yè)化發(fā)展的有效保障。通過(guò)調(diào)查，農(nóng)村幼兒教師的整體專業(yè)化水平還比較偏低，需要通過(guò)培訓(xùn)來(lái)不斷提升自身的專業(yè)化發(fā)展水平和業(yè)務(wù)能力。國(guó)家針對(duì)農(nóng)村幼兒教師開展了一系列的培訓(xùn)內(nèi)容，對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展提供了幫助和可能。加大對(duì)農(nóng)村幼兒園骨干教師專業(yè)化的培訓(xùn)。把優(yōu)質(zhì)的幼兒教育資源通過(guò)專題報(bào)告、案例分析、教學(xué)實(shí)踐和交流研討等形式，獲得幼教前沿知識(shí)。還可以通過(guò)優(yōu)質(zhì)幼兒園的“影子教師”實(shí)踐學(xué)習(xí)，能夠如影隨形地與優(yōu)秀幼兒教師進(jìn)行交流與溝通，不僅能夠開闊視野，還能有效地吸收幼兒園的優(yōu)質(zhì)資源，提升自身的教學(xué)能力。積極開展城區(qū)幼兒園對(duì)農(nóng)村幼兒教師的幫扶活動(dòng)。把省市示范幼兒園信息化的優(yōu)質(zhì)資源共享，以促進(jìn)幼兒教育的整體均衡發(fā)展。

［1］楊玲，孫曉柯.常州市幼兒教師專業(yè)素質(zhì)狀況調(diào)查報(bào)告［J］.常州工學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（11）.

［2］李敏.我國(guó)教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀研究及其應(yīng)對(duì)［J］.當(dāng)代教育

論壇，2003，（12）.

［責(zé)任編輯：曲占峰］

Investigation and Study on Present Situation of Rural Preschool Teachers'Professional Development Under the Background of Informatization——Take Heilongjiang Province as an example

DENG Hong-hong,ZHANG Li-ming

With the characteristics of its own development of rural preschool teachers in Heilongjiang Province,we use a variety of research methods,can fully understand the rural preschool teachers' professional development,also can see our province rural preschool teachers'professional development,the main problems in finding effective solutions.

the Countryside;Preschool teachers;Professional development

G619.29

：A

：1008-7966（2014）03-0155-02

2014-03-12

黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃青年項(xiàng)目階段性成果(JJD1212007)

鄧紅紅（1981-），女，黑龍江東寧人，講師；張立明（1981-），男，黑龍江哈爾濱人，助理研究員。