高職院校提高教師人文素質(zhì)的必要性

胡海涵

(河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 450046)

高職院校提高教師人文素質(zhì)的必要性

胡海涵

(河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 450046)

人文素質(zhì)教育是大學(xué)教育的應(yīng)有之義，以培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高職教育也不例外。當(dāng)前，由于高等職業(yè)院校的教師大多是理工科專業(yè)出身，在長期文理分科的教育環(huán)境下，其人文素質(zhì)存在先天不足，且受到社會功利思想、實(shí)用主義等錯誤價值觀的沖擊，高職院校教師人文素質(zhì)整體上較為薄弱，不足以對學(xué)生人文素質(zhì)教育進(jìn)行正確引導(dǎo)和熏陶。提高高職院校教師人文素質(zhì)勢在必行。

高職教育；教師素質(zhì)；人文素養(yǎng)

人文是人類文化中的先進(jìn)部分和核心部分，人文精神是一個國家文化個性的核心內(nèi)容，是衡量該民族和地區(qū)文明程度的重要尺度。一個國家的國民人文素質(zhì)的水準(zhǔn)，在很大程度上取決于國民教育中人文教育的地位和水平。1995年我國教育部門在部分高校開展“大學(xué)生文化素質(zhì)教育”試點(diǎn)工作后，人文素質(zhì)教育受到高校的廣泛關(guān)注。然而，在當(dāng)前的高等職業(yè)教育中，還普遍存在著重理輕文、重專業(yè)技能輕綜合素質(zhì)、重實(shí)用輕基礎(chǔ)等現(xiàn)象，部分高等職業(yè)院校教師自身的人文素質(zhì)也存在薄弱環(huán)節(jié)，高等職業(yè)院校的人文素質(zhì)教育已不能適應(yīng)社會發(fā)展的長期需要。

一、人文素質(zhì)教育的重要性

1.什么是人文素質(zhì)教育

“人文”、“理想”和“科學(xué)”、“實(shí)用”，是人類社會生存和發(fā)展不可或缺的兩個不同的價值向度。“人文”相對于“科學(xué)”，強(qiáng)調(diào)的是關(guān)注人的生命、價值和意義的人本主義；“理想”相對于“實(shí)用”，強(qiáng)調(diào)的是注重人的精神追求的理想主義或浪漫主義。人文素質(zhì)是指人們在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度。人文素質(zhì)教育就是要通過教育活動“把人類優(yōu)秀的文化成果通過知識傳授、環(huán)境熏陶以及自身實(shí)踐使其內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)”〔1〕。

2.大學(xué)教育的本質(zhì)需要人文素質(zhì)教育

聯(lián)合國教科文組織21世紀(jì)教育委員會提出了教育的四個知識維度：一是怎樣理解；二是怎樣實(shí)踐；三是怎樣與人相處；四是怎樣成就自己。大學(xué)不僅是學(xué)習(xí)專業(yè)知識的地方，更應(yīng)是培養(yǎng)人格、塑造精神、貫徹理想的地方。

隨著現(xiàn)代社會全球化進(jìn)程的推進(jìn)，以專業(yè)教育為軸心造就出來的“專業(yè)人才”，由于知識結(jié)構(gòu)單一，人文底蘊(yùn)不足，創(chuàng)造能力不強(qiáng)，已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。美國哈佛大學(xué)前校長尼爾·陸登庭曾經(jīng)指出：“大學(xué)必須考慮應(yīng)該提供一種什么教育，那就是要重視對人文學(xué)問的傳授，大學(xué)要提供無法用金錢衡量的最佳的教育。這種教育不僅賦予我們較強(qiáng)的專業(yè)技能，而且使我們善于觀察、勤于思考、勇于探索，塑造健全完善的人格，特別是通過不同學(xué)科領(lǐng)域的滲透，使從事科學(xué)研究的人開始懂得鑒賞藝術(shù)，從事藝術(shù)創(chuàng)造的人逐漸了解科學(xué)，使我們每個人的生活更加豐富多彩?！薄?〕

3.職業(yè)教育同樣需要人文素質(zhì)教育

作為高職院校，教育部對高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“以培養(yǎng)基層和生產(chǎn)第一線技術(shù)應(yīng)用型人才為辦學(xué)宗旨，建立以基本素質(zhì)和技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線的教學(xué)體系”，在這種定位下，高等職業(yè)教育往往以社會需求和就業(yè)為導(dǎo)向，以技術(shù)應(yīng)用能力為本位，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。

盡管高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用技術(shù)人才，但也不應(yīng)忽略人文素質(zhì)教育。我國著名科技史專家朱亞宗教授說：人文素質(zhì)其實(shí)就是我們這個民族的“生命濕地”。如果說自然科學(xué)是社會進(jìn)步的“發(fā)動機(jī)”，人文科學(xué)就是人類進(jìn)步的“導(dǎo)航儀”。從事數(shù)學(xué)史研究的蓋立閣博士也說：缺乏人文色彩的教育不僅是“缺胳膊缺腿”的教育，而且是十分要命的“缺心教育”?！?〕一個有底蘊(yùn)的生命，一個有內(nèi)核的靈魂，決不能沒有人文精神的孕育和滋養(yǎng)。1947年，梁思成在清華大學(xué)舉辦了一次學(xué)術(shù)講座，題為《半個人的世界》。他強(qiáng)調(diào)，教育要將“理工”與“人文”結(jié)合，培養(yǎng)具有完全人格的人；而只重“理工”或只重“人文”，被他稱作“半個人”的教育。

二、教師人文素質(zhì)對學(xué)生教育的重要作用

教師與學(xué)生的關(guān)系，是一種思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會互動關(guān)系。教師在人才培養(yǎng)中占主導(dǎo)地位，提高教師的人文素質(zhì)是高職院校加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的重要前提。

1．教師的學(xué)識對大學(xué)生的影響

學(xué)識，指良好的知識結(jié)構(gòu)。良好的知識結(jié)構(gòu)包含“專”和“博”兩個方面?！皩！笔侵缚v向的精深專業(yè)知識，“博”是指橫向的知識廣度。高職院校有不少專業(yè)都是理工科，即便教師在專業(yè)知識上很精通，但在上課時如果語言單調(diào)貧乏，干癟無味，照本宣科地講解枯燥的課本知識，既沒有風(fēng)趣的語言，也沒有旁征博引的視野，學(xué)生就會感到乏味無趣，昏昏欲睡，降低了學(xué)習(xí)的積極性。如果教師上課時引章摘句，妙語連珠，將專業(yè)知識講得生動有趣，再加上精心設(shè)計(jì)的板書、賞心悅目的課件，并且能在教學(xué)過程中時時聯(lián)系生活中的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，引起學(xué)生心靈的共鳴，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識深刻地融會貫通。

2．教師的形象魅力對大學(xué)生的影響

古人云：相由心生。教師的人文素質(zhì)能夠由內(nèi)而外地散發(fā)出來。“腹有詩書氣自華”，一個人文素質(zhì)較為深厚的老師，其專業(yè)知識、治學(xué)態(tài)度、審美情趣、人文底蘊(yùn)、道德修養(yǎng)能夠通過其一言一行散發(fā)出來。得體的衣著，優(yōu)雅的風(fēng)度，儒雅的談吐，都是教師人文素質(zhì)的外在展現(xiàn)。老師是大學(xué)生接觸、了解社會最為首要、最為直接的群體，也是他們羨慕、學(xué)習(xí)、模仿和超越的目標(biāo)。良好的形象是吸引學(xué)生注意力的直觀印象，學(xué)生畢業(yè)以后，老師當(dāng)年所講的知識可能會記不起來，但老師的儀表、人生態(tài)度、生活情趣卻會深深地烙在學(xué)生的腦海里，成為他們事業(yè)生活的偶像和指引。2014年3月份，四川師范大學(xué)一位長相清純甜美的英語老師走紅網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生稱她的英語課男生出勤率爆表。還有網(wǎng)友戲稱：“當(dāng)年要是有這種女神級別的英語老師，四六級還是問題嗎？”〔4〕《東方今報》專門報道了“那些年 我們一起‘追’的老師”，河南大學(xué)的王軍、李建立老師因?yàn)樾蜗箪n麗、教學(xué)方式獨(dú)特，被學(xué)生們譽(yù)為“女神”、“男神”級老師，受到學(xué)生的熱愛和追捧?！?〕

3．教師的人格魅力對大學(xué)生的影響

人格是尊嚴(yán)、價值和道德品質(zhì)的總和。作為教師，主要體現(xiàn)在對工作敬業(yè)，對事對人正直、善良、寬容、關(guān)愛、公正等方面。這些人類千百年來概括、體驗(yàn)、總結(jié)后公認(rèn)的優(yōu)良品格，是人文素質(zhì)最終昭示出的亮光。教師的人格魅力對大學(xué)生的人格發(fā)展有著非常大的影響，甚至往往成為對學(xué)生一生起決定作用的因素。我國古代第一本教育專著《學(xué)記》里記載：親其師而信其道，尊其師而奉其教，敬其師而效其行。教師以身作則，言傳身教，才能教會學(xué)生如何思考、如何學(xué)習(xí)、如何待人接物、如何拓展人生領(lǐng)域、如何綜合運(yùn)用自己已有的知識和技能進(jìn)行新的創(chuàng)造。2014年4月，咸寧市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長洪耀明在升旗儀式上當(dāng)眾親吻一頭小豬，踐行了只要學(xué)生不在校門口的路上亂扔垃圾就在一個月后升旗儀式上親吻小豬的諾言〔6〕，通過教師的人格表率，會讓更多學(xué)生對講誠信、守諾言有更直觀的感受，不僅是言傳，更是身教。

三、當(dāng)前高職院校教師人文素質(zhì)存在的薄弱環(huán)節(jié)

為了了解當(dāng)前高職院校教師人文素質(zhì)的實(shí)際狀況，我們對四所高職院校的教師和學(xué)生分別進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，共發(fā)放了調(diào)查問卷400份，走訪了師生50名。通過深入調(diào)查訪談和數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)了以下問題：

1.高職院校教師的人文素質(zhì)整體不高

通過調(diào)查顯示，當(dāng)前高職院校教師人文知識相對來說比較薄弱，教師的人文素質(zhì)狀況整體上不容樂觀。在問卷調(diào)查中，52.6%的老師認(rèn)為當(dāng)前高職院校教師的人文素質(zhì)較低，31.5%的老師認(rèn)為一般，認(rèn)為較高的僅占到15.9%。而針對學(xué)生的調(diào)查中，也有48.5%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前高職院校教師的人文素質(zhì)較低，32.3%認(rèn)為一般，認(rèn)為較高的僅有19.3%。學(xué)生在訪談中在被問道：“你對你們學(xué)校教師的人文素質(zhì)感覺怎么樣？”學(xué)生則回答：“老師的人文素質(zhì)可以說參差不齊，有的老師很注重個人人文素質(zhì)的培養(yǎng)，有的老師就不行?！币灿欣蠋熣J(rèn)為：“老師是理工科的老師，學(xué)生是理工科的學(xué)生，老師上學(xué)的時候受到的人文素質(zhì)教育不多，當(dāng)了老師以后人文素質(zhì)自然也不怎么樣。”

在高職院校中，教師隊(duì)伍一般由三部分組成：公共課教師、專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師?，F(xiàn)實(shí)情況是，高職院校的人文素質(zhì)教育的任務(wù)主要由少數(shù)公共基礎(chǔ)課老師來承擔(dān)。在人文知識的把握上公共基礎(chǔ)課老師確實(shí)占有一定的優(yōu)勢，但是，由于人文課程在高職院校開設(shè)的邊緣化狀況，一定程度上挫傷了他們的積極性，很難形成一種濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。部分專業(yè)課老師由于自身所受的教育即偏向于理工科，往往只注重對當(dāng)前所教專業(yè)的知識學(xué)習(xí)，對文史哲知識涉獵較少，在對學(xué)生的人文素質(zhì)教育引導(dǎo)上也就不太關(guān)心。在“你認(rèn)為高職院校教師的人文素質(zhì)重要嗎”的問卷調(diào)查中，認(rèn)為重要的老師僅占到6.8%，認(rèn)為不重要的占15.5%，認(rèn)為無所謂的則占到77.8%。在訪談中被問道“你個人重視自己的人文素質(zhì)嗎”，也有老師坦言：“還可以吧，實(shí)事求是地講，我也是力不從心啊，很多事情要忙。”在被問道“你認(rèn)為教師有必要提高自身的人文素質(zhì)嗎”，有老師回答：“有必要是有必要，但是老師的知識結(jié)構(gòu)、思想觀念差不多已經(jīng)定型了，再說了沒有激勵機(jī)制，老師們干好自己的本職工作就不容易了，哪有功夫和心思去提高人文素質(zhì)?！?/p>

2.部分教師的價值取向日益功利化

人格完善作為教育的最終目標(biāo)，必然要注重人文素質(zhì)的培養(yǎng)。但是，在當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)和對外開放浪潮的沖擊下，功利思想、實(shí)用主義影響著社會的各個方面。不少高職院校的專業(yè)設(shè)置都以短期的市場需求為導(dǎo)向，哪種專業(yè)好就業(yè)，就開設(shè)哪種專業(yè)，不少高職院校都把“教學(xué)圍著就業(yè)轉(zhuǎn)”作為辦學(xué)宗旨和特色。高職大學(xué)生受社會、家長和學(xué)校的影響，在專業(yè)選擇上，往往只注重畢業(yè)時的市場前景，不顧長遠(yuǎn)的個人發(fā)展和社會需求；在學(xué)習(xí)過程中，對實(shí)用技能的學(xué)習(xí)熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于人文知識，把考取職業(yè)技能證書作為學(xué)習(xí)的唯一目的，把人文知識當(dāng)成“無用”的東西，學(xué)習(xí)興趣不高，甚至當(dāng)成學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。同時，受功利主義和拜金主義的沖擊，有些老師的價值取向也產(chǎn)生了偏移，出現(xiàn)了功利化的趨向，部分老師在科研成果排名和津貼報酬分配上斤斤計(jì)較，有的老師為了謀取更高的個人私利，對本職工作敷衍了事，把主要精力放在課外兼職或個人創(chuàng)業(yè)上，對學(xué)生沒有感情，缺乏交流，除了上課時間與學(xué)生有所接觸之外，其他時間對學(xué)生不聞不問，漠不關(guān)心，甚至對于學(xué)生的求教粗暴冷淡、奚落嘲弄。此外，一些老師缺乏基本的職業(yè)道德和社會責(zé)任感，生活和工作中得過且過，思想消極，在教學(xué)中不負(fù)責(zé)任，誤人子弟。在這種情況下，經(jīng)濟(jì)收益最大化成為部分教師進(jìn)行教學(xué)的終極目標(biāo)，教師的人文素質(zhì)逐漸地褪色和消失。由于缺少競爭、管理體制落后、學(xué)術(shù)環(huán)境封閉等諸多原因，眾多教師因循守舊，創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足，自然也無法引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3.高職院校人文素質(zhì)教育輔助資源普遍不足

從對部分高職院校教師和學(xué)生的問卷調(diào)查和訪談中發(fā)現(xiàn)，所調(diào)查高職院校的教學(xué)輔助設(shè)施、師生課外活動、學(xué)校選修課程的安排、圖書館藏書等方面都存在著不同程度的資源不足現(xiàn)象。

調(diào)查問卷和訪談表明，高職院校的人文素質(zhì)課程普遍課時較少，公共基礎(chǔ)課不同程度地受到專業(yè)課的擠壓，大班額的教學(xué)難以達(dá)到滲透效果，有些教師教學(xué)任務(wù)繁重，淪為機(jī)械化操作的“教學(xué)機(jī)器”，工作生活自顧不暇，沒有精力對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育。此外，高職院校針對教師和學(xué)生的人文特色活動普遍較少，在師生課外活動的調(diào)查選項(xiàng)中，有61.4%的學(xué)生和78.1%的老師表示學(xué)院組織的學(xué)生課外活動和老師業(yè)余活動較少，89.8%的教師認(rèn)為學(xué)院提供的人文素質(zhì)培訓(xùn)的機(jī)會較少。高職院校人文環(huán)境的先天不足，選修課的設(shè)置薄弱，文藝活動的缺少，人文社科圖書和電子資料的匱乏，都在一定程度上造成了教師和學(xué)生人文素質(zhì)的薄弱。

教師人文素質(zhì)對學(xué)生的影響非常重大，高職教師自身人文素質(zhì)不足，培養(yǎng)出來的高職學(xué)生就會存在著技能水平較高，但心理承受能力較弱、人文精神缺失、社會適應(yīng)能力差等問題。如果高職院校片面地強(qiáng)調(diào)實(shí)用技術(shù)教育，忽略人文教育，就會把學(xué)生培養(yǎng)成技術(shù)精湛的“工具人”或“機(jī)器人”，但由于其人文底蘊(yùn)不足，缺少發(fā)展后勁，在激烈的競爭中同樣可能面臨被淘汰的威脅。因此，提高高職院校教師的人文素質(zhì)，通過教師的潛移默化進(jìn)而提高高職大學(xué)生的人文素質(zhì)，是當(dāng)前高職院校應(yīng)當(dāng)樹立的基本教育理念。

〔1〕李本義，劉璇.人文精神與大學(xué)生人文素質(zhì)教育〔J〕 .武漢交通管理干部學(xué)院學(xué)報，2001 (1).

〔2〕教育面對新挑戰(zhàn)———哈佛大學(xué)校長在北京大學(xué)演講側(cè)記〔DB/OL〕.http://www.people.com.cn/9803/24/current/newfiles/e1020.html.

〔3〕禮贊生命的“濕地”——國防科技大學(xué)人文素質(zhì)教育訪思錄〔DB/OL〕.http://jz.chinamil.com.cn/grzq/wangwowen/content/2011-07/31/content_4623590.htm.

〔4〕四川一大學(xué)女老師走紅 男生出勤率爆表〔DB/OL〕.中國青年網(wǎng)，http://news.youth.cn/sh/201403/t20140316_4870578.htm.

〔5〕那些年 我們一起“追”的老師〔N〕.東方今報，2014-4-30.

〔6〕學(xué)生不再亂扔垃圾 小學(xué)副校長兌現(xiàn)諾言當(dāng)眾親小豬〔DB/OL〕.新華網(wǎng)，http://news.xinhuanet.com/photo/2014-04/29/c_126446302_4.htm.

(責(zé)任編輯 王 勇)

NecessitytoImproveHumanisticQualityofTeachersinHigherVocationalColleges

HU Hai-han

(Henan Polytechnic College, Zhengzhou, Henan 450046)

Humanistic quality education is the essence of college education, including higher vocational education, whose purpose is to cultivate advanced professional application-oriented talents. At present, most professors of higher vocational colleges have some inherent problems in humanistic quality. Because their majors are science and engineering, and there has been a long-term division of liberal arts and science. What’s more, influenced by utilitarianism, pragmatism and other false values, humanistic quality of professors in higher vocational colleges is weak on the whole, so they cannot guide and influence students’ humanity quality very well. As a result, it is imperative to improve the humanistic quality of professors in higher vocational colleges.

higher vocational education; quality of teachers;humanistic quality

2014-09-23

本文為河南省高等學(xué)校青年骨干教師資助計(jì)劃項(xiàng)目《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“90后”大學(xué)生思想政治教育的困境及對策研究》的階段性成果，項(xiàng)目批準(zhǔn)號2012GGJS-243。

胡海涵(1975-)，女，河南泌陽人，河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事德育研究。

G423

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1672-2663(2014)04-0119-03