“雙元制”教育模式在產(chǎn)期母嬰保健師護(hù)理培訓(xùn)基地中的運(yùn)用

李晶晶, 徐 靜, 趙惠萍

(揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)醫(yī)學(xué)院, 江蘇 揚(yáng)州, 225009)

提起德國(guó)職業(yè)教育，很多人都知道是世界一流水平的，德國(guó)政界人士曾說(shuō)“職業(yè)教育是德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器，是德國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的柱石[1]”。德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育作為一種職業(yè)教育模式，經(jīng)過(guò)幾百年的演變發(fā)展到今天，已經(jīng)成為德國(guó)職業(yè)教育的主體，并形成了一套完整的職業(yè)教育體系[2]。“雙元制”其中一元是職業(yè)院校，另一元是企業(yè)，其實(shí)施模式是學(xué)生與企業(yè)簽約后，到企業(yè)委托的職業(yè)院校進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)生具有雙重身份，既是學(xué)校的學(xué)生又是企業(yè)的準(zhǔn)員工[3]。許多專家通過(guò)對(duì)德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的研究，提出了把“雙元制”的職業(yè)教育模式運(yùn)用到中國(guó)職業(yè)教育中來(lái)[4]。本校醫(yī)學(xué)院與企業(yè)合作開(kāi)辦揚(yáng)州母嬰保健職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校正是運(yùn)用“雙元制”這一先進(jìn)的機(jī)制來(lái)培養(yǎng)學(xué)員，為社會(huì)貢獻(xiàn)優(yōu)秀的職業(yè)技能型人才。

1 產(chǎn)期母嬰保健師培訓(xùn)基地建立背景

隨著時(shí)代的發(fā)展，國(guó)家對(duì)母嬰保健日益重視，然而目前產(chǎn)期母嬰健康存在許多不容忽視的問(wèn)題，特別是醫(yī)院與家庭存在脫節(jié)現(xiàn)象，產(chǎn)婦出院后，母嬰保健護(hù)理明顯不能滿足家庭需求。產(chǎn)期母嬰保健缺乏跟蹤護(hù)理，是迫切需要解決的重要問(wèn)題，此外由于80后年輕父母缺少母嬰護(hù)理知識(shí)，這就需要為其提供連續(xù)的專業(yè)性的醫(yī)院以外的延伸性服務(wù)。母嬰保健市場(chǎng)服務(wù)需求大增，專業(yè)護(hù)理人員供不應(yīng)求。“月姨”又稱“月嫂”，中國(guó)家庭協(xié)會(huì)母嬰生活護(hù)理專業(yè)委員會(huì)將其命名為產(chǎn)期母嬰保健師，是指專門(mén)照顧“坐月子”的女性和新生兒的人。產(chǎn)期母嬰保健師作為一個(gè)新興行業(yè)，如雨后春筍般在全國(guó)各地涌現(xiàn)，但是由于缺乏統(tǒng)一規(guī)范管理和各個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)質(zhì)量參差不齊，市場(chǎng)混亂，亟待規(guī)范，也導(dǎo)致產(chǎn)期母嬰健康出現(xiàn)了很多問(wèn)題和服務(wù)質(zhì)量安全無(wú)法保障。經(jīng)調(diào)查，很多“月姨”在上崗前都要進(jìn)行一些護(hù)理新生兒和產(chǎn)婦的培訓(xùn)，但是培訓(xùn)時(shí)間普遍不長(zhǎng)，由于市場(chǎng)對(duì)“月姨”的需求量大，供不應(yīng)求，實(shí)際上許多培訓(xùn)者經(jīng)簡(jiǎn)單培訓(xùn)2～3 d便上崗了。培訓(xùn)的內(nèi)容主要是理論和實(shí)踐兩部分，沒(méi)有固定的教材。某些小的家政公司對(duì)“月姨”的培訓(xùn)就是簡(jiǎn)單的抱布娃娃或是觀看相關(guān)影碟進(jìn)行學(xué)習(xí)[5]，甚至沒(méi)有專業(yè)的培訓(xùn)。另外調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前從事護(hù)理專業(yè)的人員改行從事“月姨”行業(yè)積極性不高，并且缺乏專業(yè)的母嬰護(hù)理知識(shí)。此外，從職業(yè)規(guī)范角度來(lái)看，社會(huì)希望國(guó)家能推廣產(chǎn)期母嬰保健職業(yè)化、規(guī)范化、保障化、團(tuán)隊(duì)化的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。因此，提高產(chǎn)期母嬰保健服務(wù)水平是順應(yīng)社會(huì)的需求。只有通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的職業(yè)培訓(xùn)，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型產(chǎn)期母嬰保健專業(yè)人才。在此背景下，江蘇省揚(yáng)州母嬰保健職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生，其是由揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)醫(yī)學(xué)院與揚(yáng)州三利月姨有限公司經(jīng)過(guò)中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心批準(zhǔn)共同合作辦學(xué)，是江蘇省內(nèi)乃至中國(guó)國(guó)內(nèi)屈指可數(shù)的產(chǎn)期母嬰保健師培訓(xùn)基地。

2 德國(guó)雙元制教育特點(diǎn)

德國(guó)“雙元制”體系實(shí)際上是一種將理論知識(shí)與實(shí)踐操作能力緊密結(jié)合以培養(yǎng)應(yīng)用型專門(mén)人才為目標(biāo)的職業(yè)教育模式[6]，主要體現(xiàn)在：①學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所在企業(yè)和學(xué)校兩個(gè)地方完成，當(dāng)然兩地的學(xué)習(xí)時(shí)間安排由每個(gè)學(xué)校根據(jù)專業(yè)進(jìn)行調(diào)配；②學(xué)生有雙重身份，既是企業(yè)的簽約工人，同時(shí)又是學(xué)校的學(xué)生，學(xué)生先與企業(yè)簽訂勞動(dòng)合同，同時(shí)在企業(yè)接受崗位培訓(xùn)和在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)；③接受了雙元制職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生，可以畢業(yè)后就業(yè)，也可以進(jìn)一步深造后進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)；④培訓(xùn)與考核相分離的考核辦法，這種考核辦法體現(xiàn)了公平的原則，使崗位證書(shū)更具權(quán)威性。

3 “雙元制”教育模式在產(chǎn)期母嬰保健師培訓(xùn)基地中運(yùn)用

3.1 共建共管，開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)合作

揚(yáng)州母嬰保健職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校利用自身具有的職業(yè)院校和行業(yè)背景院校兼顧的特點(diǎn)，運(yùn)用“雙元制”模式，以與行業(yè)企業(yè)合作共建為基點(diǎn)。通過(guò)搭建穩(wěn)定的校企合作平臺(tái)，構(gòu)建系統(tǒng)的合作制度體系，探索校企之間的有效合作途徑，以全方位合作項(xiàng)目的形式開(kāi)展人才培養(yǎng)活動(dòng)，形成了共建、共管、共享、共贏的校企合作管理運(yùn)行體系。揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)醫(yī)學(xué)院至今已有60余年的辦學(xué)歷史，為社會(huì)培養(yǎng)了大量的護(hù)理專業(yè)技術(shù)人才。揚(yáng)州三利月姨公司產(chǎn)期母嬰保健服務(wù)發(fā)展已有13年，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀職業(yè)“月姨”即產(chǎn)期母嬰保健師。以此為平臺(tái)，校企專家合作，采取共建方式共同參與人才培養(yǎng)活動(dòng)，企共同制定基地的人才培養(yǎng)方案和進(jìn)行課程設(shè)置、教材編寫(xiě)等活動(dòng)。企業(yè)、職業(yè)院校全程參與、全程管理基地學(xué)員培養(yǎng)活動(dòng)，使得學(xué)員既感受學(xué)校的校園氛圍，同時(shí)也融入企業(yè)文化氛圍。確定課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)員在基地學(xué)習(xí)3個(gè)月之后繼續(xù)去企業(yè)實(shí)踐3個(gè)月，并且簽署頂崗實(shí)習(xí)的合作協(xié)議，共同實(shí)施學(xué)員頂崗實(shí)習(xí)管理和質(zhì)量評(píng)價(jià)，使得學(xué)員培訓(xùn)完畢后直接能頂崗。這種方式有效解決了學(xué)校的工學(xué)結(jié)合育人問(wèn)題，同時(shí)也為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、有保障的產(chǎn)期母嬰保健師提供了重要保障。經(jīng)過(guò)本基地培養(yǎng)出的產(chǎn)期母嬰保健師既有扎實(shí)的知識(shí)，也有過(guò)硬的技能，得到許多產(chǎn)婦和家庭的一致好評(píng)，供不應(yīng)求。

3.2 共建共享，提升資源使用效率

通過(guò)借助校企合作的平臺(tái)，職業(yè)院校與合作企業(yè)之間以共建共享為主途徑，從雙贏的利益機(jī)制出發(fā)，開(kāi)展共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、就業(yè)基地建設(shè)、“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)職教資源的共享。一方面，揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)醫(yī)學(xué)院提供基礎(chǔ)配置、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地配置和實(shí)訓(xùn)工具配置，揚(yáng)州三利月姨有限公司出資購(gòu)買新型儀器設(shè)備，同時(shí)，揚(yáng)州環(huán)境資源學(xué)院和揚(yáng)州三利月姨有限公司共同與揚(yáng)州市多家醫(yī)院產(chǎn)科、兒科聯(lián)系，如江蘇省蘇北人民醫(yī)院、揚(yáng)州市第一人民醫(yī)院、揚(yáng)州市婦幼保健醫(yī)院的兒科、產(chǎn)科建立良好的合作關(guān)系，使得學(xué)員去企業(yè)和各大醫(yī)院實(shí)習(xí)，做到培訓(xùn)完畢后就能頂崗。通過(guò)共建，挖掘了來(lái)自企業(yè)的教育資源潛力，最大限度利用了企業(yè)的各種職業(yè)教育資源。另一方面，揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)醫(yī)學(xué)院護(hù)理專業(yè)現(xiàn)有專任教師53人，85%以上專任教師具備“雙師”素質(zhì)，學(xué)校組織教師定期下企業(yè)實(shí)踐，了解行業(yè)最新的技術(shù)。通過(guò)借助校企合作的平臺(tái)，行業(yè)和企業(yè)可以利用職業(yè)院校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教學(xué)資源以及校企合作方式共建的“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教師不但是職業(yè)院校師資隊(duì)伍的生力軍，也同樣是行業(yè)企業(yè)的“編外”技術(shù)研發(fā)推廣應(yīng)用團(tuán)隊(duì)、職業(yè)訓(xùn)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，甚至是企業(yè)的兼職管理團(tuán)隊(duì)。學(xué)院教師不但成為三利月姨公司的職業(yè)培訓(xùn)師，而且多次作為專家團(tuán)成員參加該公司的員工晉升和專業(yè)技術(shù)職務(wù)考核工作。總之，職業(yè)院校教育資源的共享，使企業(yè)得到了實(shí)惠，大大降低了人力資源成本，這也成為企業(yè)參與校企合作的直接動(dòng)力。

3.3 共建共贏，提升社會(huì)服務(wù)能力

通過(guò)政府直接推動(dòng)、行業(yè)協(xié)會(huì)指導(dǎo)、企事業(yè)單位積極參與的方式，以共建共贏為目標(biāo)，搭建行業(yè)社會(huì)服務(wù)平臺(tái)，使得職業(yè)院?？梢灾鲃?dòng)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展需求。揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)醫(yī)學(xué)院聯(lián)合各大家政月姨公司共同制定了產(chǎn)期母嬰保健師相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，并共同開(kāi)發(fā)課程和員工培訓(xùn)教材，使得學(xué)員得到正規(guī)的培訓(xùn)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，畢業(yè)后拿到產(chǎn)期母嬰保健師資格，這樣使得培訓(xùn)出來(lái)的學(xué)員得到社會(huì)認(rèn)可，消費(fèi)者放心，同時(shí)企業(yè)也得到了良好的收益。

[1] 郭揚(yáng).“雙元制”在統(tǒng)一后的德國(guó)[J].教育與職業(yè),1992(4):37.

[2] 楊福生, 宋守信. 試論德國(guó)“雙元制”對(duì)我國(guó)的借鑒價(jià)值[J].職業(yè)技術(shù)教育，1994(2):6.

[3] 牛小鐵, 朱姍姍. 雙元制教育模式在中國(guó)的可行性分析[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)報(bào), 2011, 10(1): 56.

[4] 劉景軍. 德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的啟發(fā)[J].武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009,21(3):64.

[5] 李穎. 月嫂市場(chǎng)隱憂重重[J].中國(guó)質(zhì)量萬(wàn)里行,2010(10):58.

[6] 劉歡, 覃波.“雙元制”模式對(duì)我國(guó)高職教育的幾點(diǎn)啟示[J].科教文匯,2010(11):145.