以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課研究

吳沁昱

【摘要】核心素養(yǎng)綜合反映了學(xué)生個(gè)體與社會(huì)大環(huán)境對(duì)于學(xué)生發(fā)展的要求。作為教師應(yīng)該不斷改革教學(xué)方法，主動(dòng)與學(xué)生溝通，明確學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，引入多種教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)?；诖?，本文將使用以實(shí)物收集法、訪談法為研究方法，主要論述以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課研究。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)在復(fù)習(xí)課中要構(gòu)建層次化的單元復(fù)習(xí)模式，創(chuàng)設(shè)貼近小學(xué)生生活實(shí)際的情境，讓學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)境中進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自身的主體地位，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，鼓勵(lì)學(xué)生自主運(yùn)用知識(shí)、總結(jié)知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);單元復(fù)習(xí)課

【作者簡(jiǎn)介】吳沁昱，蘇州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

一、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課研究

核心素養(yǎng)的主要要素包括文化知識(shí)、自主發(fā)展、社會(huì)參與、創(chuàng)新實(shí)踐等不同層面的要求。在教育教學(xué)過(guò)程中要確保學(xué)生具備一定的人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)尊重維護(hù)人的尊嚴(yán)和價(jià)值，形成尊重證據(jù)、尊重客觀事實(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，在不斷學(xué)習(xí)中使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。核心素養(yǎng)綜合反映了學(xué)生個(gè)體與社會(huì)大環(huán)境對(duì)于學(xué)生發(fā)展的要求，教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的積累，更要關(guān)注學(xué)生人格的培養(yǎng)。但在單元復(fù)習(xí)過(guò)程中，教學(xué)模式單一，學(xué)生的興趣點(diǎn)不高。因此，教師應(yīng)該綜合多種活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的主觀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

單元復(fù)習(xí)作為整個(gè)單元的知識(shí)進(jìn)行整合。因此，教師要明確單元復(fù)習(xí)的主線核心，并以此為基準(zhǔn)開(kāi)展日?；慕虒W(xué)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，將零散的英語(yǔ)知識(shí)融會(huì)貫通，達(dá)到既定的教學(xué)目的。在單元復(fù)習(xí)過(guò)程中要綜合多種教育手段，教授學(xué)生一定的記憶方法，從而不斷提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多種能力，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

二 、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課中存在的問(wèn)題

1.單元復(fù)習(xí)教學(xué)模式單一。核心素養(yǎng)的訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，而重復(fù)的教學(xué)中，學(xué)生參與度不高，教師大多依靠書(shū)面練習(xí)進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，缺乏全面性。在此過(guò)程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的把控不到位，學(xué)習(xí)態(tài)度自由散漫，達(dá)不到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。英語(yǔ)屬于第二語(yǔ)言，學(xué)生日常生活中接觸較少，因此學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)上課聽(tīng)得懂，作業(yè)不會(huì)做等、詞匯運(yùn)用困難等一系列情況，其根本原因主要是學(xué)生沒(méi)有理解英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)的深刻含義，僅僅死記硬背不能夠利用思維來(lái)解決實(shí)際性問(wèn)題，一旦出現(xiàn)新問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就會(huì)無(wú)從下手。

2.小學(xué)生課堂注意力有限。小學(xué)生具備強(qiáng)烈探索意識(shí)和好奇心。而復(fù)習(xí)課與傳統(tǒng)的新授課不同，復(fù)習(xí)大多是重復(fù)練習(xí)已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)，學(xué)生難免會(huì)感覺(jué)到無(wú)聊。同時(shí)，還有部分教師認(rèn)為單元復(fù)習(xí)課就是講解習(xí)題，缺乏對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的串解，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)掌握處于割裂狀態(tài)，并沒(méi)有形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，遇到綜合性問(wèn)題時(shí)，無(wú)處下手，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限。復(fù)習(xí)作為重新梳理知識(shí)的一個(gè)重要階段，能夠幫助學(xué)生建立完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成一定的英語(yǔ)思維。但目前小學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容較為瑣碎，整體學(xué)識(shí)有限，又受到疫情影響，教學(xué)內(nèi)容不斷被壓縮，很難有效完成教學(xué)任務(wù)，復(fù)習(xí)課較為倉(cāng)促，效率大大降低。

三、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課研究

1. 構(gòu)建層次化的單元復(fù)習(xí)模式。小學(xué)階段的英語(yǔ)課相對(duì)而言生活化，基礎(chǔ)性的內(nèi)容較多，大多是對(duì)于日常單詞和句子的講解，因此教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中要保證課程內(nèi)容全面化。單元復(fù)習(xí)是對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的階段性的課程進(jìn)行匯總，因此，教師要明確知識(shí)與知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，不斷提高學(xué)生的記憶水平。文本學(xué)習(xí)在英語(yǔ)復(fù)習(xí)中占據(jù)著重要地位，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。因此教師在文本復(fù)習(xí)過(guò)程中要進(jìn)一步形成感知，構(gòu)建完善的復(fù)習(xí)體系，從而提高學(xué)生語(yǔ)言組織能力。

以上海牛津英語(yǔ)3A M3U1 Revision 這節(jié)復(fù)習(xí)課為例，教師基于本單元的重難點(diǎn)，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行了整合重組，注重復(fù)習(xí)內(nèi)容的層次性和遞進(jìn)性。第一部分，通過(guò)一首小詩(shī)復(fù)習(xí)本單元的語(yǔ)音部分，即開(kāi)音節(jié)字母o的發(fā)音。在此部分復(fù)現(xiàn)了之前所學(xué)元音字母a， e， i的發(fā)音，讓學(xué)生通過(guò)朗讀和聽(tīng)寫(xiě)字母，對(duì)字母進(jìn)行辨析和區(qū)分。第二部分，以Kitty這個(gè)人物為主線，通過(guò)她介紹自己的學(xué)校，對(duì)本單元的單詞和重難點(diǎn)句型進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。教師把Kitty介紹自己學(xué)校的短文分為兩段來(lái)教授。“Kitty's school”文本的第一段，只出現(xiàn)了本單元的三個(gè)英文場(chǎng)所，即school， library和playground，以及本單元重點(diǎn)句型。首先，學(xué)生通過(guò)第一次聽(tīng)短文，進(jìn)行判斷對(duì)錯(cuò)，對(duì)短文的內(nèi)容進(jìn)行理解，并復(fù)習(xí)了本單元第一個(gè)重點(diǎn)句型：What's this/that？It's…。其次，學(xué)生通過(guò)第二次聽(tīng)短文，要完成回答問(wèn)題，這里對(duì)句型進(jìn)行了遞進(jìn)的復(fù)習(xí)，從What's this/that？It's…拓展到第二個(gè)重點(diǎn)句型：Is this/that…？ Yes， it is./No， it isn't.并且加入了第三個(gè)重點(diǎn)句型：What can you do here/ there？ We can …學(xué)生在進(jìn)行兩遍聽(tīng)力訓(xùn)練結(jié)束后，除了對(duì)文本進(jìn)行了理解，鞏固復(fù)習(xí)了本單元的三個(gè)核心詞匯后，與此相結(jié)合的句型也進(jìn)行了一個(gè)難度的提升。這一部分教師復(fù)習(xí)重點(diǎn)句型是逐層遞進(jìn)，由What's this/ that？ It's…特殊疑問(wèn)句，到一般疑問(wèn)句，最后讓學(xué)生能We can…闡述不同的場(chǎng)所從事不同的活動(dòng)，逐步解決this，that，并且推進(jìn)here，there相對(duì)應(yīng)的運(yùn)用法則?！癒itty's school”文本的第二段，出現(xiàn)本單元剩余的三個(gè)英文場(chǎng)所，即classroom，hall和toilet，以及培養(yǎng)學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活的能力。學(xué)生通過(guò)小組合作，閱讀介紹“Kitty'school”文本的第二段，把Kitty的學(xué)校繪制成一張地圖，在繪制地圖中，學(xué)生把之前學(xué)習(xí)的句型進(jìn)行了一個(gè)操練和鞏固。我們選擇一個(gè)笑臉作為起始位置，離得近的用this，遠(yuǎn)的地方用that呈現(xiàn)。把抽象的方位變?yōu)榫唧w的地圖，把所學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。如例圖1：

教師在分析地圖的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生找到了一般疑問(wèn)句和特殊疑問(wèn)句的回答的不同之處。讓學(xué)生區(qū)分對(duì)比后，總結(jié)出做聽(tīng)題的聽(tīng)力技巧。第一步：看回答第一個(gè)單詞。第二步：圈出關(guān)鍵詞。第三步：猜測(cè)問(wèn)題。第三部分是Kitty的兩個(gè)好朋友Ben和Sam各自介紹自己的學(xué)校。把學(xué)生分為兩組，最后利用信息溝通差，通過(guò)本節(jié)課復(fù)習(xí)的句型詢問(wèn)同桌，獲取信息，完成地圖的制作。

通過(guò)層層遞進(jìn)式的文本問(wèn)題，給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)構(gòu)架，突出學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中的主體地位，避免過(guò)度的習(xí)題練習(xí)會(huì)造成一定的無(wú)趣感，為后續(xù)的語(yǔ)言教學(xué)奠定有力的基礎(chǔ)。通過(guò)不同階段不同層次的活動(dòng)，學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)都得到了全面提升。

2. 創(chuàng)設(shè)情景化的單元課堂教學(xué)。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，本質(zhì)是為了交流。因此教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，創(chuàng)設(shè)與小學(xué)生生活實(shí)際的情境，讓學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)境中進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，能夠靈活掌握相應(yīng)的詞組，促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言詞匯運(yùn)用能力。新時(shí)代學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出了更高的要求，因此教師要不斷開(kāi)發(fā)新的課程資源，豐富和擴(kuò)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的途徑，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維建構(gòu)，將本單元重點(diǎn)的知識(shí)以板書(shū)的形式進(jìn)行集中呈現(xiàn)，以便幫助學(xué)生形成一個(gè)整體化的思維體系。提高單元復(fù)習(xí)效率，幫助學(xué)生快速掌握英語(yǔ)知識(shí)。但小學(xué)階段學(xué)生的思維能力和英語(yǔ)專業(yè)水平明顯不足，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該深入淺出，弱化課程難度，確保復(fù)習(xí)時(shí)間課的實(shí)際效果，強(qiáng)化學(xué)生的聯(lián)想能力，擴(kuò)展語(yǔ)境空間。

以上海牛津英語(yǔ)3A M3U1 Revision 這節(jié)復(fù)習(xí)課為例，教師以Kitty這個(gè)人物為主線，設(shè)計(jì)了貼近學(xué)生的生活情景，以Kitty's school作為引入，學(xué)生在Kitty's school里能夠熟練地操練和掌握本單元詞匯和句型。到最后介紹她兩個(gè)朋友的學(xué)校Ben's school和Sam's school。讓學(xué)生通過(guò)小組進(jìn)行信息差交換，檢測(cè)這節(jié)課學(xué)生所需要掌握的重難點(diǎn)句型。教師引入對(duì)話的模式，鼓勵(lì)學(xué)生以小組的問(wèn)答模式。如A： What's this/ that？ B： It's … A： Is this/ that the…？ B： Yes， it is. / No， it isn't. A： What can you do here/there？ B： I can…等句式進(jìn)行描述，給學(xué)生的邏輯思維搭建框架。引導(dǎo)學(xué)生將被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，不斷獲取自己所需信息，完成地圖的繪制。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)典型例句，鼓勵(lì)學(xué)生找到不同句式之間的差別并區(qū)分它們的規(guī)律，幫助學(xué)生得出并總結(jié)聽(tīng)力技巧和方法，激發(fā)學(xué)生的深入思考，鼓勵(lì)學(xué)生善于探究，勇于表達(dá)。

3. 開(kāi)展自主性的單元課堂活動(dòng)。素質(zhì)教育對(duì)英語(yǔ)教育提出了更高的要求，在現(xiàn)階段課程教學(xué)過(guò)程中，不僅要重視對(duì)課堂內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此教師要以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，提高學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，轉(zhuǎn)變課堂枯燥的教學(xué)模式。復(fù)習(xí)課程不同于新授課程復(fù)習(xí)課程，綜合考量了教師的業(yè)務(wù)能力。因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該及時(shí)歸納學(xué)生在課堂練習(xí)、作業(yè)中存在的問(wèn)題，針對(duì)于共性問(wèn)題進(jìn)行講解。解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑問(wèn)，為學(xué)生提供不同難易程度的復(fù)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主運(yùn)用知識(shí)、總結(jié)知識(shí)。

以上海牛津英語(yǔ)3A M3U1 Revision 這節(jié)復(fù)習(xí)課為例，在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，可以引入Information Gap的模式，將全班同學(xué)分為兩組，一組拿的是藍(lán)色紙，上面是Ben的學(xué)校介紹以及要求完成Sam學(xué)校的地圖。另一組拿的是粉色紙，上面則是Sam的學(xué)校介紹，以及要求完成Ben學(xué)校的地圖。通過(guò)信息溝通差，學(xué)生需要用本節(jié)復(fù)習(xí)課的句型來(lái)詢問(wèn)同桌，獲取他們所需要的信息，通過(guò)合作可以獲得更多的信息并完成地圖。利用這種可以教學(xué)模式充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，加深學(xué)生對(duì)本單元單詞和句子的理解，確保單元復(fù)習(xí)的全面性。

四、結(jié)語(yǔ)

單元復(fù)習(xí)作為鞏固知識(shí)的重要手段，教師要注重教學(xué)效率，緊扣單元話題，明確分析小學(xué)生的現(xiàn)有英語(yǔ)水平，借助多媒體教學(xué)等多種教學(xué)模式，強(qiáng)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，激活學(xué)生思維，提高單元復(fù)習(xí)效果，給予學(xué)生自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，綜合多種教學(xué)手段，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

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