以學(xué)生為中心的教學(xué)理念與《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》教學(xué)實(shí)踐

趙玲,鄧海平,沈雪勇,張海蒙,程珂

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以學(xué)生為中心的教學(xué)理念與《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》教學(xué)實(shí)踐

趙玲,鄧海平,沈雪勇,張海蒙,程珂

(上海中醫(yī)藥大學(xué)針灸推拿學(xué)院,上海 201203)

在從以教師為中心到以學(xué)生為中心的教育理念轉(zhuǎn)變過(guò)程中,提倡運(yùn)用有效的教學(xué)策略,促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。該文從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,讓教師成為學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者;“以學(xué)生為中心”,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)者;“以學(xué)生為中心”的《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》教學(xué)實(shí)踐等三個(gè)方面進(jìn)行了論述,以期對(duì)本門課程的教學(xué)有所啟示,提高教學(xué)效果。

教育,針灸;經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué);教學(xué)方法

《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》是針灸學(xué)的主干課程,這門課相對(duì)枯燥、需要學(xué)生記憶的內(nèi)容較多,教和學(xué)的負(fù)擔(dān)都比較重,如何提高教學(xué)效率,值得授課老師積極探索。以往教學(xué)方式多以講授為主,而長(zhǎng)期使用被動(dòng)式學(xué)習(xí)法,可能會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)變得越來(lái)越“懶”?！皩W(xué)習(xí)”是“教學(xué)”的必然結(jié)果嗎?“學(xué)習(xí)”對(duì)“教學(xué)”有什么影響?我們應(yīng)該改善“學(xué)習(xí)”還是改善“教學(xué)”?

教學(xué)過(guò)程是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”所組成的共同活動(dòng)。目前課堂教學(xué)多以教師傳授為主,較側(cè)重學(xué)習(xí)結(jié)果及獲取知識(shí)本身;而發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)以學(xué)生發(fā)現(xiàn)為主,較側(cè)重學(xué)習(xí)過(guò)程及獲取知識(shí)的方法。在專業(yè)課的各種教學(xué)活動(dòng)中,教師綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段,重視發(fā)展學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用,重視學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng),有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生掌握科學(xué)的方法,進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。要做到這一點(diǎn),要求我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,努力促成以學(xué)生為中心的教學(xué)。

1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,讓教師成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

傳統(tǒng)教學(xué)中,老師教,學(xué)生學(xué),教師是主演,學(xué)生是觀眾。但隨著信息時(shí)代的來(lái)臨,人類正經(jīng)歷著從生存方式到學(xué)習(xí)方式的歷史變革。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念必須改變。我國(guó)著名的教育專家顧明遠(yuǎn)教授提出:“學(xué)生既是教育的客體,又是教育的主體?！卑l(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性已成為教學(xué)中的一項(xiàng)重要原則。要教會(huì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),教師首先要主動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)觀念,具有創(chuàng)造性教學(xué)的意識(shí)。教師的角色應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和引導(dǎo)者,教學(xué)方式應(yīng)變灌注式為啟發(fā)式,在傳授知識(shí)的同時(shí)注重能力的培養(yǎng)。教師首先必須轉(zhuǎn)變觀念,這是實(shí)施“以學(xué)習(xí)者為中心”教學(xué)的前提。

在傳統(tǒng)意義的教學(xué)過(guò)程中,教師是處在主導(dǎo)地位的。1996年努恩的觀察研究發(fā)現(xiàn)[1],學(xué)生的課堂參與時(shí)間只占課堂時(shí)間的5.86%,也就是說(shuō),40 min的課堂里學(xué)生僅參與1 min;盡管因教師不同這個(gè)百分比有所不同,最高的也僅有27%。調(diào)查顯示,45%的教師把最以教師為中心的教學(xué)方法——授課作為第一方法。如何轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)狀,削弱教師的主體地位?福克斯把教師的角色比作“園丁”,園丁是準(zhǔn)備土壤進(jìn)行耕種、培育,但并不能代替植物的生長(zhǎng);像“助產(chǎn)士”,只在必要的時(shí)候及時(shí)拉一把或推一把,但并非一直需要他們起作用;又像“教練”,設(shè)計(jì)比賽計(jì)劃并且創(chuàng)造新的、更好的比賽,從而使學(xué)生進(jìn)行更多、更好的學(xué)習(xí)。正所謂“從臺(tái)上的圣人到臺(tái)旁的指導(dǎo)”[1]。

2 “以學(xué)生為中心”,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)者

在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力,實(shí)施“以學(xué)生為中心”的教學(xué),讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)者,要遵循以下幾個(gè)原則。

2.1 教師少講,學(xué)生多發(fā)現(xiàn)

少替學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),避免老師成為中心,讓學(xué)生自己多動(dòng)手多分享交流,自己完成學(xué)習(xí)任務(wù),這比教師的灌輸式教學(xué)給學(xué)生的印象要深。對(duì)于學(xué)生完全能夠看懂的、比較簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容,教師在課前布置作業(yè),提前告知學(xué)生教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生自己學(xué)習(xí),而不是直接告訴他們。目前有些教學(xué)研究指出一堂課教師的講授最好不超過(guò)8 min、15 min,筆者認(rèn)為應(yīng)視具體情況而定,也不可“一刀切”。鼓勵(lì)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中提出問(wèn)題。對(duì)提出問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)是非常重要的,有人說(shuō)好學(xué)生是夸出來(lái)的,因此,在教學(xué)過(guò)程中注意鼓勵(lì)學(xué)生,使學(xué)生有種被認(rèn)可的感覺(jué),可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也就實(shí)現(xiàn)了“教是為了不教”的境界。

2.2 教師更多的教學(xué)設(shè)計(jì),吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)

教師如何做好充分的課前準(zhǔn)備,設(shè)計(jì)能夠吸引學(xué)生參與的任務(wù)需要一定的創(chuàng)造力和巧妙的構(gòu)思。注重一個(gè)單元、一節(jié)課的課程設(shè)計(jì),設(shè)定明確課堂的教學(xué)目標(biāo),合理安排教學(xué)過(guò)程,學(xué)習(xí)內(nèi)容的導(dǎo)入、問(wèn)題討論、任務(wù)布置、當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià),環(huán)環(huán)相扣。有了明確的教學(xué)目標(biāo),才可能提高課堂效率,實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。

2.3 給學(xué)生更多互相學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

組成學(xué)習(xí)小組,讓學(xué)生有共同學(xué)習(xí)的動(dòng)力。4～6人一個(gè)小組進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生的自學(xué)能力、理解能力、學(xué)習(xí)方式不同,取得的學(xué)習(xí)效果也不同,有些學(xué)生在學(xué)會(huì)之后,可以教會(huì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。就評(píng)價(jià)而言,小組所得成績(jī)即每位小組成員的成績(jī),每位成員都有責(zé)任和義務(wù)提高本組的成績(jī),這就促使學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)好的同學(xué)帶動(dòng)成績(jī)相對(duì)差的同學(xué)共同進(jìn)步。研究顯示,學(xué)生教別人以后,24 h后的所教內(nèi)容記住的平均保持率為95%;而教師講授后,24 h后所教內(nèi)容記住的平均保持率僅有5%[2-3]。讓學(xué)生做小先生,“教學(xué)相長(zhǎng)”,互助分享,共同進(jìn)步,體驗(yàn)共同學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

2.4 及時(shí)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋

對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)即時(shí)給予點(diǎn)評(píng)反饋,注重過(guò)程性、形成性考核評(píng)價(jià),將極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。評(píng)價(jià)的目的是[1]①評(píng)價(jià)活動(dòng)要旨在挖掘?qū)W生潛能促進(jìn)其學(xué)習(xí);②評(píng)價(jià)過(guò)程要鼓勵(lì)學(xué)生參與,為學(xué)生提供增強(qiáng)自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。學(xué)生渴望獲得分?jǐn)?shù),但也要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到,學(xué)習(xí)內(nèi)容本身比分?jǐn)?shù)更為重要。

3 “以學(xué)生為中心”的教學(xué)實(shí)踐

3.1 充分利用信息資源

信息資源主要指教材以外的各種參考書、教學(xué)光盤和網(wǎng)絡(luò)資源等。在教學(xué)中充分利用輔助教學(xué)軟件、三維動(dòng)畫等多媒體技術(shù),可增強(qiáng)感染力和視聽效果,使學(xué)生積極愉快地學(xué)習(xí)。例如,在學(xué)生自行學(xué)習(xí)經(jīng)絡(luò)循行原文后,再放映我們制作的經(jīng)脈循行動(dòng)畫,學(xué)生帶著問(wèn)題通過(guò)屏幕看到動(dòng)畫顯示,比單純抽象講授理論知識(shí)要形象直觀得多;充分激發(fā)了學(xué)生的感知力和觀察力,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,起到了事半功倍的效果。另外,目前有關(guān)針灸研究進(jìn)展可以說(shuō)是日新月異,教給學(xué)生獲取新知識(shí)的途徑及方法、培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣,鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識(shí)拓展,如在pubmed、中國(guó)知網(wǎng)等網(wǎng)站查閱有關(guān)研究資料,并學(xué)會(huì)對(duì)有關(guān)研究報(bào)道進(jìn)行客觀分析。另外布置作業(yè),參照以往的臨床報(bào)道,分組完成一個(gè)臨床試驗(yàn)設(shè)計(jì)并匯報(bào),讓學(xué)生互相評(píng)分,自我評(píng)分。這項(xiàng)作業(yè)鍛煉了學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力、口頭表達(dá)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,也拓展了學(xué)生的思路,對(duì)于學(xué)生以后的職業(yè)發(fā)展非常有利。

3.2 善于引發(fā)問(wèn)題討論

《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》課程中出現(xiàn)的許多概念相當(dāng)抽象,學(xué)生有時(shí)難有直觀的理解。老師要善于提問(wèn),啟發(fā)學(xué)生思維,激勵(lì)他們積極尋找答案。問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的敲門磚,學(xué)生如果學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析和解決問(wèn)題,那么學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。如講授經(jīng)絡(luò)循行及病候時(shí),圍繞《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》與《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》的結(jié)合點(diǎn)設(shè)計(jì)好討論問(wèn)題,如為什么足陽(yáng)明胃經(jīng)主“血”所生病?為什么心、肝是陰經(jīng)而循行路線也上頭面?為什么肝開竅于目?因?yàn)槿说拇竽X總是愿意接受似曾相識(shí)的知識(shí),而不太喜歡完全陌生的東西。設(shè)計(jì)的討論問(wèn)題要從學(xué)生們的大腦中盡可能多地挖掘出與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)的記憶,使教學(xué)變成一種學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己和探索新知的過(guò)程,讓記憶的碎片和新的知識(shí)按照學(xué)生們自己的思維模式連接起來(lái),他們的大腦就會(huì)認(rèn)為這本來(lái)就是“自己”的東西。學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”,從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

3.3 適當(dāng)引入穴位故事

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)可通過(guò)穴位小故事進(jìn)行教學(xué)。例如,讓學(xué)生自行選擇相關(guān)穴位,搜索古今中外穴位小故事,學(xué)生通過(guò)檢索相關(guān)穴位的報(bào)道和記載,比如扁鵲起死回生、徐文伯下胎、病入膏肓等,并進(jìn)行分享,能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。

3.4 注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)

對(duì)于《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》來(lái)說(shuō),我們的教學(xué)目標(biāo)主要是要學(xué)生能夠在人體上劃出循行路線,并準(zhǔn)確在別人身上點(diǎn)出所學(xué)穴位。我們采用直徑約6 mm的彩色圓形的粘紙,請(qǐng)學(xué)生自己貼在穴位上,先由同伴檢查,再由老師和助教進(jìn)行檢查糾正。比如我們課程中增加操作課的比例,并設(shè)有3次階段性點(diǎn)穴操作考試。有了評(píng)價(jià)考核方法,能夠促使學(xué)生自己探索自己的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生更加注重學(xué)習(xí)過(guò)程,從而更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.5 鼓勵(lì)學(xué)生歸納總結(jié)

在課堂小結(jié)中,盡量采取由學(xué)生總結(jié)、歸納的方式,而非教師總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生改被動(dòng)接受為主動(dòng)吸納,充分利用比較的方法來(lái)學(xué)習(xí)穴位,如有些穴位具有相似功效,如后溪、養(yǎng)老、水溝、睛明、委中等均可治療急性腰扭傷;有些穴位具有相似的名稱,如手足三里、頭足臨泣、頭足竅陰、陰陽(yáng)陵泉、內(nèi)外關(guān),很多穴位都有“神”、“沖”字等;有些特定穴,如井穴,既有共性,能夠醒腦開竅,又有個(gè)性,如少商、商陽(yáng)治療咽喉腫痛而少澤擅長(zhǎng)通乳;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行橫向比較,如分部位總結(jié)穴位,腕、肘、踝、膝關(guān)節(jié)附近,橫紋上幾寸等等,學(xué)生小結(jié)的過(guò)程就是使知識(shí)系統(tǒng)化的過(guò)程。

4 小結(jié)

關(guān)于《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》的教學(xué),以往也有不少教學(xué)研究對(duì)我們有所啟示[4-11]。目前專業(yè)教師多未經(jīng)教育學(xué)方面的訓(xùn)練,這要求我們專業(yè)教師轉(zhuǎn)變教育理念,不斷進(jìn)行教學(xué)反思與教學(xué)反饋,以適應(yīng)教學(xué)的需要。

對(duì)學(xué)生而言,要學(xué)好專業(yè)課,既要有興趣,又要會(huì)思考,還需運(yùn)用合理的學(xué)習(xí)方法,掌握一定的學(xué)習(xí)技巧,更多地進(jìn)行自主學(xué)習(xí),盡量使學(xué)習(xí)變得輕松而高效。而教師的任務(wù)是營(yíng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境、氛圍,注重教學(xué)設(shè)計(jì),善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步,激發(fā)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感、自豪感,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)者,成為教學(xué)過(guò)程中的主角。

[1] 瑪麗埃倫·韋默著,洪崗譯.以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué):給教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)的五項(xiàng)關(guān)鍵變化[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2006:49-52.

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Student-centered Teaching Concept and Teaching Practice of Meridians and Acupuncture Points

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,201203,

In a process from the transformation of teacher-centered to student-centered education idea, the use of effective teaching strategies was advocated to lead students to study actively. This article expounds from three aspects: changing teaching concept and letting teachers become study organizer, guider and facilitator; “taking student as the center” and letting students become the learner; Meridians and Acupuncture Points teaching practice of “taking student as the center”.In order to inspire the teaching of this course and improve the teaching effect.

Education,Acupuncture and moxibustion; Meridians and Acupuncture Points; Teaching methods

1005-0957(2014)08-0782-03

R245

A

10.13460/j.issn.1005-0957.2014.08.0782

2014-01-10

國(guó)家中醫(yī)藥管理局重點(diǎn)學(xué)科(ZYSNXD-CC-ZDXK-07);上海市重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目(S30304);上海中醫(yī)藥大學(xué)中青年骨干教師教學(xué)能力提升計(jì)劃資助

趙玲(1973 - ),女,副教授,博士,碩士生導(dǎo)師,Email:zhao 099@hotmail.com

沈雪勇(1957 - ),男,教授,博士生導(dǎo)師,Email:snowysh@ hotmail.com