網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)環(huán)境下高校英語專業(yè)精讀課語篇分析的教學(xué)模式

劉保娟，楊 波

(河北科技大學(xué)外國語學(xué)院，河北石家莊 050051)

網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)環(huán)境下高校英語專業(yè)精讀課語篇分析的教學(xué)模式

劉保娟，楊 波

(河北科技大學(xué)外國語學(xué)院，河北石家莊 050051)

以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和系統(tǒng)功能語法為理論依據(jù)，探討了英語專業(yè)精讀課如何利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)進(jìn)行語篇教學(xué)的步驟，提出了對課文進(jìn)行語篇分析的5Cs模式。實(shí)踐表明，這一教學(xué)模式的應(yīng)用對提高學(xué)生閱讀和寫作能力的效果顯著。

網(wǎng)絡(luò);多媒體;高校;英語專業(yè);精讀課;語篇分析

英語精讀課歷來是高校英語專業(yè)的主干課程。多年來，許多教師對精讀課的理解就是片面地強(qiáng)調(diào)一個“精”字，在課堂上，對課文的背景知識、詞匯、語法、句子釋義等一項(xiàng)一項(xiàng)地進(jìn)行精講，恨不得把自己所有的語言知識都立刻“灌”到學(xué)生的腦袋里。老師在臺上費(fèi)力地講，而學(xué)生們則是反映收獲不大，一個單元下來記住的也只是支離破碎的幾個語言點(diǎn)、幾個單詞的意思，卻不能在交流和寫作中準(zhǔn)確地使用它們。而對于文章的整體結(jié)構(gòu)，作者的寫作意圖和寫作手法則更是不得要領(lǐng)。結(jié)果學(xué)生在閱讀實(shí)踐中只能逐字逐句地細(xì)讀，甚至一句一句地在腦中翻譯成漢語進(jìn)行理解，這不僅影響了閱讀速度，而且不能從整體上把握句與句、段與段之間的邏輯關(guān)系;在寫作過程中，往往會出現(xiàn)思路不清，連貫性差，用詞不當(dāng)及用漢語習(xí)慣來組織英文句子的現(xiàn)象。造成這種問題的原因在于在教學(xué)中只注重語言形式的教學(xué)，忽視了對學(xué)生語篇能力的培養(yǎng)。因此，英語專業(yè)精讀課教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)語篇分析，培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識和綜合運(yùn)用英語的能力。

一、理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論興起于20世紀(jì)90年代，是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳播得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得[12]。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，不僅要求學(xué)習(xí)者由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識意義的主動構(gòu)建者，而且要求教師由知識的傳授者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。系統(tǒng)功能語法從一開始就把語篇作為語言研究的基本出發(fā)點(diǎn)，并把語篇分析理論的建構(gòu)作為語言研究的目的之一。其創(chuàng)始人Halliday(1994)曾明確地將自己的系統(tǒng)功能語法稱作語篇語法[3]。系統(tǒng)功能語法認(rèn)為，語言本質(zhì)上是一個語義系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，并通過三個純理功能，即概念功能、人際功能和謀篇功能提供意義潛勢，而這三個純理功能又受制于文化語境和情景語境[4]。文化語境代表生活中各種社會活動的抽象意義，它涉及到很多層面[5]，至少涉及在某個文化中的觀念形態(tài)和語篇類型[67]，語言的使用總是和文化語境息息相關(guān)的。如果說文化語境是語篇產(chǎn)生的大環(huán)境，那么情景語境就是使用語言的一般或?qū)嶋H環(huán)境，即語篇產(chǎn)生時的周圍情況，發(fā)生的事件，參與者的關(guān)系等。所以在分析一個語篇時，必須考慮它的情境變量:所發(fā)生的事或語場，話語的參與者或語旨，交際的形式或語式[89]。

二、教學(xué)模式

根據(jù)上述理論，網(wǎng)絡(luò)和多媒體環(huán)境下的英語專業(yè)精讀課語篇教學(xué)模式是采用整體—部分—整體的教學(xué)方法。①以學(xué)生為中心，以任務(wù)為依托，引導(dǎo)他們利用網(wǎng)絡(luò)資源主動建構(gòu)語篇的文化背景知識和主題思想，從宏觀上認(rèn)知語篇類型，把握文章的情景語境和整體結(jié)構(gòu)。②利用多媒體圖文并茂、聲像俱佳的特點(diǎn)營造在英語教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下依托課文語境掌握文中重要的語言點(diǎn)，運(yùn)用系統(tǒng)功能語法的銜接理論對文中句與句、段與段之間的關(guān)系進(jìn)行分析，進(jìn)一步把握語篇微觀結(jié)構(gòu)及其內(nèi)涵。③從整體上對語篇的文化語境、語言特征、作者的寫作意圖和態(tài)度進(jìn)行評價，分析其語類結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生以課文為依據(jù)、圍繞課文相關(guān)主題內(nèi)容，運(yùn)用從課文中所學(xué)的知識進(jìn)行語篇重建活動(口頭和書面)，使其學(xué)以致用，加深學(xué)生對文章的理解和記憶，努力提高其口語和寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生的文化和語篇意識。

三、語篇分析的5Cs模式及實(shí)例分析

為了使學(xué)生更清楚地把握語篇分析的方法，筆者把系統(tǒng)功能語法的語篇分析模式簡化為5Cs模式，即Culture and Text type(文化語境和語類)，Context(情景語境)，Cohesion(銜接)，Coherence(連貫)和Critique(評價)。下面就以《現(xiàn)代大學(xué)英語》第三冊的第一課“Your College Years”為例做基于5Cs模式的語篇分析。

1.Culture and Text type(文化語境和語類)

作者是以學(xué)者或過來人的身份向年輕一輩的大學(xué)生傳授經(jīng)驗(yàn)，解釋現(xiàn)實(shí)，所以就語類而言，這篇文章屬于說明文。文中大量運(yùn)用了舉例子、下定義、對照、比較、引用、分類等說明文常見的寫作方法。教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和總結(jié)這些寫作技巧，以便在今后的寫作中可以靈活運(yùn)用。

2.Context(情景語境)

對文章情景語境的分析要包括三個方面:語場、語旨、和語式，簡而言之，就是:話題、參與者的關(guān)系和交際的形式。

語場:說明在大學(xué)中學(xué)生將要經(jīng)歷的種種成長變化。

語旨:學(xué)者和大學(xué)生，他們之間不平等的身份增大他們的社會距離。

語式:正式的書面語。

對篇章情景語境的分析有助于了解文章的語言特點(diǎn)，并使學(xué)習(xí)者明白要根據(jù)不同的情景語境選擇不同的語言形式。

3.Cohesion(銜接)

銜接手段可以分為語法銜接手段和詞匯銜接手段，前者包括指稱、省略、替代、連接等，后者包括詞匯重現(xiàn)和詞匯搭配，其中詞匯重現(xiàn)又包括重復(fù)，同義詞，近義詞，概括詞等[10]。在“Your College Years”這一課中，作者運(yùn)用大量的銜接手段，如文章的第一段用三個并列結(jié)構(gòu)的疑問句引出話題:“Have you ever consider…?Has it ever occurred to you…?Has it ever dawned on you…?”這是三個句型的重復(fù)，其中“consider”，“occur to”和“dawn on”是近義詞，屬于詞匯重現(xiàn)。又如接下來的這句，也是第一段的最后一句“Though college students seldom think about them，key changes will probably happen to them during their college years.”其中，“though”是表示轉(zhuǎn)折的連接詞;“think”又是上文“consider”等的近義詞;第一個“them”指代開頭的三個問題;第二個“them”指代前一分句中的“college students”。而緊接著第二段的第一句“During this time，students…”，“this time”指代上文的“college years”。在文章的第二部分，作者列舉并闡述大學(xué)生將要經(jīng)歷的種種變化時，使用了一些連接詞，如“one of”“at the same time”，“another”“and last of all”。從以上分析可以看出作者對銜接手段的運(yùn)用可謂恰到好處，使得每句話、每一段都環(huán)環(huán)相扣，語言表達(dá)也簡潔明了。

4.Coherence(連貫)

文章的總體結(jié)構(gòu)是“總—分—總”，首先提出話題“在大學(xué)期間學(xué)生將要經(jīng)歷的一系列成長變化”;然后列舉說明了有哪些變化;最后是對全文的總結(jié)。在第二部分羅列各種變化的時候，作者運(yùn)用了一些連接詞，而且每一段的主題句都是第一句話，使文章很有條理。在說明每一種變化的時候，作者使用了各種說明方法和銜接手段使得論述清晰、明了。所以說無論從宏觀結(jié)構(gòu)還是從微觀結(jié)構(gòu)上都可以看出作者寫作的思路清晰，文章的連貫性強(qiáng)。

5.Critique(評價)

對語篇的評價要結(jié)合語篇的情景語境和文化語境，評價其語類適宜性，即語言的選擇是否符合該語篇的語類特點(diǎn)，語篇的意圖是否實(shí)現(xiàn)，作者的觀點(diǎn)和態(tài)度等。就本篇文章來說，作者以專家學(xué)者的身份向大學(xué)生提供信息和建議，文中引用了許多心理學(xué)家和社會學(xué)家的著作，還以大量大學(xué)生親身經(jīng)歷的事件為例子來說明和闡述自己的觀點(diǎn)，使文章內(nèi)容既有一定的深度又有說服力。語言的選擇符合說明文的特點(diǎn)，語篇的意圖也達(dá)到了，即很清晰地向?qū)W生說明大學(xué)生活中會面臨的一系列變化，引起他們關(guān)注，并在成長方向上給他們以指引。雖然文章是寫給美國學(xué)生的，但作者的觀點(diǎn)和建議很中肯，對當(dāng)代的中國大學(xué)生也很適用。

對于上述語篇分析的5Cs模式需要說明的一點(diǎn)是，教師在應(yīng)用這種分析模式之前要把相關(guān)的概念、術(shù)語、分析的步驟向?qū)W生解釋清楚，使他們具備基本的語篇分析理論，然后在語篇分析的實(shí)踐中要以學(xué)生為中心利用問題引導(dǎo)、小組討論等方法讓學(xué)生闡述自己分析的結(jié)果，最后老師就學(xué)生們的分析做出評價、修正和補(bǔ)充。這種學(xué)生對知識主動建構(gòu)的效果會比老師一味地把知識灌輸給學(xué)生，讓他們死記硬背要好很多。

四、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用

多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展改變了傳統(tǒng)英語教學(xué)手段單一、內(nèi)容死板的狀況。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體設(shè)備輔助英語教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。以下是筆者的一些嘗試。

1.創(chuàng)立博客

老師定期在博客上發(fā)布語篇分析理論，給出語篇分析的實(shí)例，使學(xué)生逐步了解語篇理論;課前發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容如課文相關(guān)的背景知識、重點(diǎn)詞匯講解、小組討論的話題等;課后上傳練習(xí)，答疑輔導(dǎo);把學(xué)生的作文作為例文發(fā)到博客上，并附上對其進(jìn)行5Cs模式語篇分析的結(jié)果，深化學(xué)生的語篇意識;還可以發(fā)布各種英語學(xué)習(xí)資料，開設(shè)文化和娛樂專題，寓教于樂。學(xué)生可以利用博客交流學(xué)習(xí)心的;對老師的教學(xué)進(jìn)行反饋，提出意見和建議;上傳學(xué)習(xí)中遇到的問題和困惑，教師或其他同學(xué)可以跟帖，發(fā)表自己的建議，提供解決方案。實(shí)踐證明博客給老師和學(xué)生之間搭建了一個信息資源共享，學(xué)習(xí)交流的平臺，有效地促進(jìn)了英語教學(xué)。

2.鼓勵學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

把班里的學(xué)生分為幾組，在課前給每個小組分配與課文相關(guān)的任務(wù)，各個小組在網(wǎng)上搜集與各自任務(wù)相關(guān)的資料，然后進(jìn)行組內(nèi)討論，確定課上小組報告的形式，對資料進(jìn)行整理加工，可以口頭陳述、編小短劇進(jìn)行角色扮演、制作PowerPoint課件或組織辯論等。這種教學(xué)法有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，提高他們解決問題的能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

3.巧制課件使語篇分析更直觀

在分析文章的宏觀結(jié)構(gòu)的時候，老師可以把文章的組織結(jié)構(gòu)在PPt上制成流程圖，并標(biāo)注出段與段之間的邏輯關(guān)系，使學(xué)生一目了然、印象深刻。當(dāng)分析文章某部分的銜接手段的時候，可以用不同顏色的線、線形或圖形代替不同的銜接手段來表示小句之間的銜接關(guān)系，并加上動畫效果，不僅能提高課堂效率，而且使語篇分析更直觀生動。

五、結(jié) 語

對于以上網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)環(huán)境下高校英語專業(yè)精讀課語篇分析教學(xué)模式的研究是筆者及所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)對河北科技大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生為期一年的教學(xué)實(shí)踐中探索總結(jié)出來的。對于這種教學(xué)模式的效果也對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為此教學(xué)模式大大提高了對課文的語篇分析、閱讀理解和欣賞能力，同時對提高學(xué)生自主創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作、語言表達(dá)和寫作能力也有很大幫助。這種教學(xué)模式的實(shí)施不僅對老師的專業(yè)知識有很高要求，而且還需要教師和學(xué)生尤其是老師具備較高的計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用能力。目前，如何進(jìn)行可行性英語語篇教學(xué)已成為外語教學(xué)界一個普遍關(guān)心的課題，希望本文能對英語專業(yè)精讀課的語篇教學(xué)有所啟示。

[1]崔嶺.多媒體投影式大學(xué)英語課堂教學(xué)模式:學(xué)生角色探析[J].外語界，2004(2).

[2]郭薔，高艷明.走多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合之路:高校英語專業(yè)精讀課轉(zhuǎn)型模式研究[J].山東外語教學(xué)，2006(4).

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[7]Eggins S.An Introduction to Systemic Functional Linguistics[M].London:Pinter Publishers，1994.

[8]Halliday M A K，R Hasan.Language，Context and Text: Aspects of Language in a Social-Semiotic Perspective[M]. Victoria:Deakin University Press，1985.

[9]黃國文.語篇分析的理論與實(shí)踐[M].上海:上海外語教育出版社，2001.

[10]張德祿，苗興偉，李學(xué)寧.功能語言學(xué)與外語教學(xué)[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社，2005.

【責(zé)任編輯 張耀華】

Teaching Mode of Discourse Analysis in College“English Intensive Reading”Course in Networking and Multimedia Teaching Environment

Liu Baojuan，Yang Bo
(School of Foreign Languages，Hebei University of Science and Technology，Shijiazhuang 050051，China)

Based on the theories of constructivism and systematic-functional grammar，the teaching procedures of discourse analysis in“English Intensive Reading”course for English majors with the assistance of multimedia devices and internet resources are explored.It also puts forward the 5Cs model of discourse analysis in teaching.Practice shows that its application can effectively improve students’abilities of reading and writing.

internet;multimedia;colleges and universities;English major;“English Intensive Reading”;discourse analysis

H 319.3

A

2095-5464(2014)01-0084-04

2013 06 30

劉寶娟(1979)，女，江蘇連云港人，河北科技大學(xué)講師;楊 波(1969)，女，河北三河人，河北科技大學(xué)教授。