實例教學法在法學教學中的探索與應用——以國際法學科教學為視角

“大學生過剩“與“技工嚴重缺乏”冰火兩重天的反差格局是我國就業(yè)領域中的一個特殊現象，究其根本，則是我國高等教育培養(yǎng)的人才類型與市場的需求存在脫節(jié)。為了改變這一狀況，教育部意欲對我國的教育結構實施戰(zhàn)略性調整——計劃將全國現有1200所普通高等院校中的600多所向職業(yè)教育轉型，將培養(yǎng)技術技能型人才作為我國高校培養(yǎng)目標，也借此構建我國現代職業(yè)教育體系?？梢灶A計，在此背景下，我國多所高校、多個專業(yè)都將要積極探索人才培養(yǎng)模式的轉變以適應形勢的發(fā)展變化。

就業(yè)門檻高是多年來制約法學專業(yè)大學生就業(yè)的主要因素，為了突破這一瓶頸應加強學生實踐能力的培養(yǎng)，即法學教育應以培養(yǎng)實用型人才為目標。2014年5月28日，復旦大學法學院主辦“法學教育的轉型發(fā)展峰會”，會上教育部法學學科教學指導委員會主任、山東大學校長徐顯明教授指出，在中國正在走向大國和中國特色法律體系已經形成的背景下，中國的法學教育要實現四個轉型，從專業(yè)性的法學教育轉向職業(yè)化的法學教育就是其中之一?？陀^而言，實現法學教育職業(yè)化的目標是一項系統(tǒng)工程，需要各方面共同努力。具體到法學院系，主要任務之一是改善教學方法，即通過實踐教學模式的引入和普及，改變傳統(tǒng)法學教學中慣用的解釋概念、注釋條文、闡述理論、抽象議論等教學方法。結合多年的教學實踐，筆者認為，在法學教學中采用實例教學法不失為一種較好的提高學生實踐能力的途徑。

一、法學教學采用實例教學法的必要性

在法學教學中，我們耳熟能詳的是案例教學法，實例教學法則較少提及。那么，實例教學法與案例教學法有無區(qū)別？兩者之間關系如何？所謂案例教學法是指采用真實的或者虛構的案例來展示各種實體性或者程序性規(guī)則運用的教學方法。①汪華亮、焦富民：《我國法學教育職業(yè)化的成因與路徑選擇》，載《南京財經大學學報》2014年第1期，第64頁。而實例教學法是指在教師指導下，根據教學目標和教學內容的需要，通過典型實例的分析和講解完成教學。②孫統(tǒng)風：《實例教學法在課程中的應用》，載《科技風》2014年第1期，第213頁。從概念的表述可以看出，兩種教學方法中所選取的示例存在范圍大小上的區(qū)別，即案例教學法中所采用的示例有可能是現實中發(fā)生過的真實案件，也可能是教師為了對某個知識點做更具體、形象闡述而虛構的案件；但實例教學法中所選取的示例則為現實中發(fā)生的案件。如此看來，實例的范圍應該小于案例的范圍，即實例包含在案例之中。

時至今日，案例教學法在法學教學中運用已經相當廣泛，幾乎所有部門法的教學中都輔之以典型案例來對教學中的重點和難點問題做更加具體、詳細的闡述，而且實踐也證明，案例教學法在法學教學中確實發(fā)揮了重要的作用，在相當程度上提高了學生分析問題、解決問題的能力。但筆者在教學過程中發(fā)現，大多數教師在教學過程中采用案例教學法時，經常選用的是虛構的案例，真實案例選用的情況相對較少。其實，與虛構的案例相比，真實案例即實例在法學教學中有其采用的必要性：

首先，采用實例教學法可以使學生深刻了解到法律的發(fā)展變化。法學是一門社會科學，因此受社會發(fā)展變化的影響較自然科學而言更為顯著，采用實例教學法可以使學生對一些法律原則、法律規(guī)則的歷史發(fā)展變化有著更為直觀、深刻的了解。例如，先占原則是傳統(tǒng)國際法中國家領土變更方式之一，是指國家有意識地取得無主地的領土主權。③王虎華著：《國際公法學（第二版）》，北京大學出版社2005年版，第177頁。但隨著“無主地”被帝國主義國家掠奪殆盡，十八世紀后半期，以先占原則判斷國家是否對某一土地具有主權時，標準已由原來單純的發(fā)現“無主地”即可，演變?yōu)檫€須同時對該“無主地”實行有效控制，在“帕爾馬斯島歸屬爭端仲裁案”中獨任仲裁員胡伯認為，西班牙僅僅是發(fā)現帕爾馬斯島，而荷蘭卻從1677年直至爭端發(fā)生的1906年一直對帕爾馬斯島行使國家權力，據此，仲裁員裁定帕爾馬斯島是荷蘭的領土組成。在國際法國家領土變更方式先占原則的講解過程中以“帕爾馬斯島歸屬爭端仲裁案”為教學實例不僅可以使學生對先占原則內涵的歷史發(fā)展變化有一定的了解，同時還能使學生從胡伯仲裁員的裁決意見中領略到著名法學家對法律原則深刻的理解和精辟的闡述，借此提升學生的法律文化水平。

其次，采用實例教學法可以進一步提高學生分析問題、解決問題的實踐能力。法學不僅是一門社會科學同時也是一門應用科學。雖然從某種意義上說，法學教育從她問世之初就陷入一種兩難境地，即法學教育應當成為培養(yǎng)未來的律師、法官、檢察官等法律職業(yè)者的職業(yè)教育，還是應成為一種培養(yǎng)國民素質的通識性教育或培養(yǎng)學者和法學專家而教授法學理論和系統(tǒng)法律知識的研究教育。④汪華亮、焦富民：《我國法學教育職業(yè)化的成因與路徑選擇》，載《南京財經大學學報》2014年第1期，第61頁。盡管關于我國法學教育目標定位至今仍有爭議，但筆者認為，在目前高等教育大眾化的背景下，法學教育職業(yè)化已經成為趨勢，這一點已經在法學家中獲得了一定的共識：孫笑俠教授認為，法學的基本特點就在于它是一種職業(yè)知識體系。①孫笑俠：《法學的本相——兼論法科教育轉型》，載《中外法學》2008年第3期，第425頁。蘇力教授也認為，法學是一種社會化的實踐，一種職業(yè)性的知識。②蘇力：《反思法學的特點》，載《讀書》1998年第1期，第25頁。既然法學教育是職業(yè)教育，那么提高學生職業(yè)技能、培養(yǎng)學生從業(yè)能力就成為法學教育的一項重要任務。采用實例教學法將真實案例交由學生解決，通過與法官的判決相比較不僅可以讓學生檢驗自己在解決案件時理論知識運用是否正確，也可以讓學生意識到公正的判決不僅僅是理論知識正確運用的結果，同時還需要考慮諸多因素，例如在刑事案件的審理、判決中，犯罪嫌疑人的作案動機、社會對犯罪嫌疑人的態(tài)度等等也是需要考量的因素。可見，實例教學法可以通過讓學生身臨其境到真實案件中的途徑達到進一步提高學生分析問題、解決問題能力的目標。

最后，采用實例教學法可以激發(fā)學生的學習興趣，增強教學效果。筆者在教學實踐中發(fā)現，很多部門法因為理論性較強而難以在教學中激發(fā)學生的學習興趣，例如法理、國際私法、國際經濟法等。由于缺乏學習興趣，學生對過于抽象的理論知識不僅接受的被動，而且缺乏理解的死記硬背也使得學生對知識點的記憶是短暫的，更易發(fā)生知識點運用的錯誤。盡管教師在教學過程中對于教學的重點和難點都會配以案例以達到對知識點形象、具體的闡述，但學生往往對為講解知識點而特意虛構的案例不夠信服，而且大量使用虛構的案例進行教學還會在一定程度上讓學生感到教學的知識點在實踐中毫無用處，學與不學并無區(qū)別。相反，如果在教學過程中能選擇典型的實例進行知識點的說明，則可以讓學生意識到知識點在實踐中的重要性，從而激發(fā)學生的學習興趣，增強教學效果。例如，“法律規(guī)避”是國際私法中一項非常重要的基本制度，但如果只是單純的從理論上介紹“法律規(guī)避”的構成要件③法律規(guī)避的構成要件主要有四點：當事人主觀上具有規(guī)避某種法律的故意；當事人是通過有意改變或制造某種連結點來實現法律規(guī)避；當事人規(guī)避的法律是本應適用的強行性或禁止性規(guī)定；當事人規(guī)避法律的目的已經達到。，學生會覺得晦澀難懂，聽課興趣自然不高，但如果授課教師在這個知識點地講解中引用發(fā)生在1878年法國的“鮑富萊蒙離婚案”，則能取得較好的教學效果。在這個實例中，教師通過分析法國王子鮑富萊蒙的妻子為避開法國不允許離婚的強制性規(guī)定，為達到離婚目的而人為將其國籍國從法國更改為德國的案情及法院最終的判決，不僅能向學生形象地展示“法律規(guī)避”的構成要件，也能因案件的真實性而激發(fā)學生的學習興趣。

二、制約實例教學法在法學教學中運用的因素

盡管實例教學法在法學教學中有其必要性，但是在教學實踐中實例教學法使用的普遍性卻遠不如案例教學法（此處的案例教學法指的是運用虛構的案例進行教學），究其原因主要有以下制約因素：

其一，采用實例教學法會在相當程度上增加教師備課的工作量。人們常說，要給學生一杯水，教師就得有一桶水。也就是說，針對所要講授的知識點教師在備課時應做充分準備，所具備的知識量要遠遠大于學生已經掌握的程度。這一點對于法學學科的教師來說尤為如此。法學教師在備課過程中通常要做三項準備工作：（1）對將要講授的知識點的理論內容做充分的準備，理解、吃透知識點的理論含義；（2）將講授的知識點涉及到的法條進行整理、歸納，授課過程中通過法條來佐證理論知識在立法中的運用；（3）選取或構造案例，通過案例對知識點作直觀、具體、形象的闡述?？此坪唵蔚娜椆ぷ?，實則要花費法學教師大量的時間，而如果采用實例教學法的話，所需要的備課時間又將大大延長。為了了解、掌握所授部門法中與所講授知識點相關的最新、最典型的案件，教師需要花費大量的時間，通過多種渠道查找案情、分析案件中的法律適用。目前，便捷、準確獲取實踐中典型案件的主要渠道之一是網絡資源，通過法制網、中國法院網、中國律師網等官方網站教師可以選取與所講授知識點相關的案件?？梢?，采用實例教學法要求教師經常關注媒體及相關部門發(fā)布的最新案件信息，此外，在大量的案件中選取與講授知識點密切相關的案件也需要花費大量的時間。

其二，采用實例教學法對授課教師自身的司法實踐水平要求較高。在法學教育專業(yè)化觀念占主導地位的大環(huán)境下，學術經歷、學術成果成為高校錄用法學教師的主要標準，而司法實踐水平并不在標準之列。在這種情況下，目前大多數高校的法學教師一般都會有較高的學歷，登錄各大專業(yè)法學院校以及綜合大學的法學院網站，在師資力量介紹中基本都會介紹該院校具有博士后、博士學位的教師人數，高學歷的教師往往都會占到總人數的較高比例。高學歷的法學教師對于提升院校整體科研水平有著不可忽視的作用，但是，客觀而言，學歷水平較高的教師尤其是年輕教師，因其自身大量的時間在求學，與其獲取的豐富的理論知識相比，司法實踐經驗就相當欠缺甚至是空白，而采用實例教學法需要教師擁有較為豐富的司法實踐經驗。筆者認為，法律作為社會科學在相當程度上體現著人文情懷，所以法官在審理案件時，不能僅僅依據法條規(guī)定就作出判決，還需要考量當事人作出行為時的社會環(huán)境、受其行為影響的其他人的感受與反應等等。如此看來，教師要想對選取的教學實例作出正確、恰當的分析必須要有一定的司法實踐經驗，而這一點正是目前高校中相當一部分法學教師所欠缺的能力之一。

三、法學教學推進實例教學法的路徑

針對目前法學教學中制約實例教學法的因素，筆者在結合自身教學實踐感受的基礎上提出以下推進實例教學法的設想。

（一）建立教師實踐機制，提高法學教師司法實踐能力，豐富其司法實踐經驗

為了提高學生的實踐能力，目前高等院校的法學專業(yè)大都設有學生的實踐項目，主要的方式是要求學生在大學二年級或三年級的假期到法院或檢察院等相關的司法部門進行見習或實習。筆者認為，除了設置學生的實踐項目外，也應建立教師尤其是針對年輕教師的實踐機制，要求教師形成經常、主動到司法實踐部門學習的意識，借此積累實踐經驗，提高實踐能力。為了避免實踐機制流于形式，建議將該項制度納入到教師學年考核標準之中并制定量化、硬性的考核標準。例如，要求教師一學期到相關實踐部門學習三次、形成實踐工作心得等等。

（二）建立校外輔導機制，擴大學生了解實踐中發(fā)生的案件信息的渠道

雖然，教師可以通過網絡資源、報紙、雜志等多種途徑搜集、獲取實踐中發(fā)生的可以用作教學實例的案件，但是，眾所周知，為了獲取高點擊率、突破一定數額的發(fā)行數量，網絡以及報紙、雜志刊發(fā)的通常是一些大案、要案，很多普通案件因為不能過多地吸引公眾眼球而無法通過這些途徑被報道。針對這一狀況，筆者建議法學院校建立校外輔導機制，聘請實務部門有經驗的工作人員定期進入校園，通過開設講座或者設立輔導崗的形式向學生介紹一些發(fā)生在其工作過程中的有代表性的案件。這種做法不僅能讓學生了解到實踐中的普通案件，而且也能接觸到有地方特色的案件。例如，福建省在對臺案件的審判中建立了一系列富有創(chuàng)新性、地域性的制度，作為身處福建各個高校法學專業(yè)的學生不僅應當了解、知曉這些特色的規(guī)定，更應該掌握這些規(guī)定在實踐中運用的情況，而通過實務部門有經驗的工作人員深入校園的介紹可以使學生獲取這方面相關的案件信息，還可以就案件在審理過程中出現的問題向法官、律師進行咨詢。

（三）運用模擬法庭教學模式，讓學生身臨其境案件的審理，進一步提高學生解決實務問題的能力

目前很多法學院校都有建立模擬法庭教學模式，筆者認為，這種教學模式能將案件進行情景還原，將學生分組、分角色置于案件審理過程，通過情景再現讓學生以法官、公訴人、律師的身份針對案件作出不同立場的分析。俗話說“當局者迷，旁觀者清”，但法學教學中模擬法庭教學模式的運用，卻能讓學生通過角色的體會切實感受到庭審現場的氛圍，在控辯雙方直面的論辯中能激發(fā)學生思維的火花。如果只是采取教師講授，學生聽講的教學模式，學生感覺自己永遠都是一個旁觀者，對于案件中控辯雙方的論辯只是被動的接受，面對教師“你是否同意本案中的審理意見”的提問，大部分同學因為沒有自己思考而只能簡單的回答“同意”，即使有持反對意見的同學，也無法詳細陳述其反對的理由?？梢?，將實踐中發(fā)生的案件引入模擬法庭，通過讓學生身臨其境的處理問題，可進一步提高學生解決實務問題的能力。

（四）建立實訓基地，加強理論教學與實踐操作的銜接，增強學生實踐能力

雖然目前很多法學院校都建立了實訓基地或實習基地，但從現有的情況來看，學生實習的效果并不理想，并沒有達到增強學生實踐能力的目的。筆者認為，造成這一現狀的原因主要有：1.現有的實習時間較短。為了不影響教學安排和教學秩序，大部分法學院校只是要求學生在假期時進行實習，假期有限的時間在相當程度上制約了學生的實習效果。很多時候學生進入實訓基地時，案件已經進展到即將結束階段，即使一個案件剛剛開始立案，但現實中鮮有一兩個月就能審結的案件，案件還沒有審結而學生實習時間已經屆滿，這就造成學生在假期實習過程中很難對于一個案件完整的進行全程學習，無果而終的實習自然也就制約了學生實踐能力的提升。2.沒有進行專業(yè)對口的實習分配。筆者曾在暑假指導學生的實習，切身感受到學生實習過程中按專業(yè)實習的必要性。由于每個法庭的受案數量不同，實習單位通常只是將學校報送的實習學生簡單地按人數進行分配，忽略了實習學生的專業(yè)需求。以筆者指導實踐遇到的情況為例，經常有學生反映，自己實習的部門與所學的方向不一致，有學生就說“我的專業(yè)方向是企業(yè)法務，我更想到民庭去實習，可實習單位卻把我分到了刑庭”。由于實習部門與所學專業(yè)不對口，自然也就難以發(fā)揮學以致用的效果。針對上述兩點目前實訓基地存在的問題，筆者建議，建立實訓基地應重視學生到實踐部門實習的長期性，不應簡單以實習時間來作為實習任務是否完成的衡量標準，主要的判斷依據應是實習內容是否完成；另外，在實習過程中實習單位應在不影響其正常工作的前提下，考慮學生的專業(yè)方向，最好能按專業(yè)方向分配實習部門，充分發(fā)揮理論與實踐的銜接的作用。

四、運用實例教學法的注意事項

制度實施的效果除了取決于制度的本身設計外，還受影響于制度實施的方法。對于實例教學法而言，也是如此。為了在最大程度上發(fā)揮實例教學法的預期作用，筆者認為，在運用實例教學法時應注意以下事項：

首先，應注意因材施教、因地制宜。按照教育部的要求，目前法學專業(yè)的學生在入學之初已經不設分具體專業(yè)，統(tǒng)一為法學專業(yè)，當進入大學三年級時按照學生的選擇并結合學校的實際情況再進行專業(yè)方向的分配。在這種情況下，大學三年級的法學學生由于專業(yè)方向的不同，課程設置的具體要求也就有所不同。針對這種狀況，筆者認為，教師在實例教學過程中針對不同方向的學生選取的實例應該有所區(qū)別。以筆者所在高校為例，法學專業(yè)學生在大學三年級時分設了企業(yè)法務、律師、涉外法務、行政法務四個具體的方向，由于專業(yè)不同，授課的內容自然應有所區(qū)別。例如，國際經濟法課程是企業(yè)法務方向的選修課程，但國際經濟法中的各個部門法卻都是涉外法務方向學生的專業(yè)課，在授課過程中筆者針對同一個知識點在不同專業(yè)的學生中做出了難易程度不同的要求，選取的教學實例也因此有所不同。判斷“解決國家與他國國民間投資爭端的國際中心”（以下簡稱ICSID）對于案件是否具有管轄權是國際投資法中一個非常重要的知識點，但對于企業(yè)法務方向的學生，筆者在教學過程中選取的教學實例是“南太平洋（中東）房地產有限公司訴埃及案”，這一教學實例無論是案情還是案件爭執(zhí)的焦點都比較簡單，解決問題只需要依據ICSID 管轄權確立的標準直觀進行判斷即可，并無其他相關知識點的運用。對于涉外法務方向的學生，教學過程中筆者選取的實例是“阿姆科（亞洲）公司訴印度尼西亞案”，這一教學實例雖然案情并不復雜，但是案件爭執(zhí)的焦點涉及到的問題的解決因ICSID 沒有明確規(guī)定而變得錯綜復雜。實踐中，ICSID 仲裁庭在運用法理基本原則的基礎上，運用法律解釋的方法對相關公約的規(guī)定進行了理解、分析，最后形成仲裁意見。

術業(yè)有專攻，專業(yè)方向的不同要求學生對同一個知識點掌握的程度是有所區(qū)別的。企業(yè)法務方向的學生我們只要求他對于國際經濟法有初步的了解，而涉外法務方向的學生則要求具備扎實、豐厚的國際經濟法理論知識。因材施教可以取得事半功倍的教學效果。

其次，應注意經典和現實的結合。國際法、國際私法、國際經濟法中均有一些經典實例，這些實例在教學中發(fā)揮了重要的作用，例如，前文所介紹到的“帕爾馬斯島歸屬爭端仲裁案”、“鮑富萊蒙離婚案”、“阿姆科（亞洲）公司訴印度尼西亞案”，教學過程中選取這些實例不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，也可以使學生從仲裁員、法官字字珠璣的裁決、判決中感受法律的魅力。但是，如果教學過程選取的實例僅僅為這些年代久遠的經典實例的話，難免會有過時之嫌同時也會讓學生產生國際法各個學科距離現實太遠，是高、大、上學科的錯覺，因此，選取教學實例在保留經典的同時也要注意與時俱進。例如在國際稅法國際避稅這一知識點的講授中，筆者選取的實例是“美國總統(tǒng)布什避稅案”，由于當事人是學生所知曉的公眾人物，筆者在剛引出實例時就引起了學生了解案情的興趣，通過案件的介紹、分析，不僅讓學生對于國際避稅方式有了直觀的了解，也讓學生感覺到國際法的各個學科并不是一個遙不可及的領域，相反，現實生活中也有國際法各個學科知識點的運用之處。

最后，應注意教學相長，充分發(fā)揮學生的主動性。主動學習與被動接受在學習效果上有著巨大的差別，因此，在采用實例教學法時應充分發(fā)揮學生學習的主動性，最大程度提升教學效果。在實例教學法中具體運用的方式可以是教師事先將下次授課要用到的教學實例提前告知學生，要求學生對該教學實例進行搜集、整理、歸納出案件爭執(zhí)的焦點、對既有裁決和判決作出分析。通過這種方式可以發(fā)揮學生學習的主動性，也可以培養(yǎng)學生自學的能力。