綜合性院校師范類歷史專業(yè)課程體系改革探討

歷史學(xué)科組

(河北北方學(xué)院 法政學(xué)院，河北 張家口 075000)

綜合性院校師范類歷史專業(yè)課程體系改革探討

歷史學(xué)科組

(河北北方學(xué)院 法政學(xué)院，河北 張家口 075000)

高校歷史專業(yè)必須根據(jù)社會(huì)對(duì)人才需求的變化對(duì)課程體系進(jìn)行改革。在分析綜合性院校師范類歷史專業(yè)課程體系存在問題的基礎(chǔ)上，圍繞以歷史專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以提升學(xué)生綜合就業(yè)能力為導(dǎo)向，以通才教育為目標(biāo)，以整體知識(shí)觀為指導(dǎo)思想的課程體系改革方向，從調(diào)整與整合課程體系、加強(qiáng)實(shí)踐課程教學(xué)、完善課程體系改革配套條件保障方面提出具體改革措施。

綜合性院校；師范；歷史專業(yè)；課程體系改革

網(wǎng)絡(luò)出版時(shí)間：2014-01-10 15:51

隨著畢業(yè)生就業(yè)“雙向選擇”辦法的實(shí)行，人才的需求模式轉(zhuǎn)向市場(chǎng)需求導(dǎo)向型。在此環(huán)境下，傳統(tǒng)的歷史專業(yè)在人才培養(yǎng)中面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。另外，在師范類歷史專業(yè)合并到綜合性院校后，此專業(yè)被納入綜合性大學(xué)的總體戰(zhàn)略規(guī)劃中，原先的師范教育定位弱化。由此，師范類歷史專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及相對(duì)應(yīng)的課程體系必須做出調(diào)整，既要適應(yīng)學(xué)科定位的變化，又要適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求的變化。

一、綜合性院校師范類歷史專業(yè)課程體系存在問題分析

在社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)生轉(zhuǎn)變及國家教育部要求高校進(jìn)行教育教學(xué)改革的背景下，歷史專業(yè)課程體系存在的問題日益凸現(xiàn)。

(一)知識(shí)性課程比例大，方法論課程不足

專業(yè)必修課和專業(yè)選修課中設(shè)置的通史課程、專門史課程都偏重知識(shí)性，側(cè)重傳授歷史基本知識(shí)，而有關(guān)歷史研究方法與能力訓(xùn)練的方法論課程則鮮有開設(shè)。這種課程設(shè)置缺陷一方面強(qiáng)化了學(xué)生思維中死記硬背知識(shí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣；另一方面學(xué)生難以掌握史學(xué)研究方法，很難使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

(二)課程設(shè)置沒有凸現(xiàn)特色，課程內(nèi)容缺乏有效的整合與銜接

歷史專業(yè)現(xiàn)設(shè)課程之間的內(nèi)容交叉重復(fù)現(xiàn)象普遍，專業(yè)選修課中的很多課程內(nèi)容在通史課程中都有涉及，對(duì)于學(xué)生來說不過是知識(shí)的簡單擴(kuò)充。課程體系既沒有突出專業(yè)的師范特色，缺乏教師教育課程及訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際教學(xué)管理方法與技能的實(shí)踐課程，也沒有彰顯歷史學(xué)培養(yǎng)多樣化人才的學(xué)科特色。一直以來，在強(qiáng)調(diào)學(xué)科獨(dú)立性的指導(dǎo)思想下，歷史專業(yè)的課程設(shè)置以追求學(xué)生掌握完整、系統(tǒng)的史學(xué)知識(shí)與理論為主導(dǎo)，忽視了相關(guān)學(xué)科課程的拓展，使學(xué)生逐漸陷入知識(shí)狹窄、思想單一、綜合素質(zhì)欠缺的困境。

(三)實(shí)踐教學(xué)課程缺位

實(shí)踐性教學(xué)課程是歷史理論知識(shí)與具體實(shí)際工作的結(jié)合點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題、提升實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要渠道。然而，歷史專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)課程設(shè)置卻不盡合理。首先，實(shí)踐課處于理論課的從屬地位，沒有受到足夠重視。其次，受實(shí)踐經(jīng)費(fèi)投入不足、實(shí)踐教學(xué)基地缺乏等條件制約，教學(xué)實(shí)習(xí)、專業(yè)考察、社會(huì)實(shí)踐等關(guān)鍵性實(shí)踐教學(xué)往往趨于形式化。再次，榮尼克爾和麥考馬克在其著作中指出：一門大學(xué)學(xué)科需要通過介入科研對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練[1]60-61，科研是歷史創(chuàng)新思維能力的集中體現(xiàn)，需要持續(xù)、連貫的訓(xùn)練，但在課程體系中缺乏針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的史學(xué)定性與定量研究方法、史學(xué)思維養(yǎng)成、史學(xué)文獻(xiàn)研究技能等科研訓(xùn)練的課程。最后，與學(xué)生實(shí)際需要密切相關(guān)的實(shí)踐性課程，比如針對(duì)歷史專業(yè)學(xué)生就業(yè)的課程、指導(dǎo)學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)的課程也鮮有開設(shè)，使學(xué)生得不到科學(xué)、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)踐訓(xùn)練，影響其實(shí)踐能力的提升。

(四)供學(xué)生自主選擇的個(gè)性化課程不多

專業(yè)選修課作為專業(yè)必修課的重要補(bǔ)充，最大的優(yōu)勢(shì)在于其設(shè)置的靈活性與學(xué)生選擇的自主性。但歷史專業(yè)選修課程往往依托公共教材，觀點(diǎn)單一、內(nèi)容重復(fù)率高，側(cè)重事實(shí)性知識(shí)，慣于教條化傳授，一方面沒有將學(xué)生的興趣偏好、實(shí)際訴求與課程有機(jī)結(jié)合起來，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；另一方面沒有將教師的研究成果有機(jī)地融入課程，也沒有反映歷史學(xué)發(fā)展的前沿、體現(xiàn)該學(xué)科的社會(huì)功用，從而無法發(fā)揮歷史學(xué)科的比較優(yōu)勢(shì)。

二、綜合性院校師范類歷史專業(yè)課程體系改革方向

針對(duì)師范類歷史專業(yè)課程體系設(shè)置的不足，課程體系改革應(yīng)以歷史專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)、社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才需求及本科課程知識(shí)規(guī)律為方向。

(一)以歷史專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)

原有的師范類歷史專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定理論修養(yǎng)、掌握系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)、具備專業(yè)能力和教師教學(xué)技能、能夠勝任中小學(xué)相關(guān)課程教學(xué)工作以及能在文博等部門從事相關(guān)工作的應(yīng)用性專業(yè)人才。這種人才培養(yǎng)目標(biāo)定位過窄，基本限于中小學(xué)歷史教師的培養(yǎng)，影響了歷史師范生成為多口徑人才。在并入綜合性院校后，原有的師范特色淡化，人才培養(yǎng)目標(biāo)朝綜合化方向發(fā)展，旨在培養(yǎng)掌握歷史學(xué)基本理論和基本知識(shí)，能在黨政機(jī)關(guān)、學(xué)校、新聞出版、文博檔案以及其它企事業(yè)單位從事史學(xué)研究、教學(xué)和其它工作的復(fù)合型人才，隨著人才培養(yǎng)目標(biāo)的改變，課程體系的設(shè)置也應(yīng)作出相應(yīng)調(diào)整，在凸顯師范教育課程特色的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化歷史專業(yè)教育，開設(shè)大量選修課程。

(二)以提升學(xué)生綜合就業(yè)能力為導(dǎo)向

在對(duì)近年來師范類歷史專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就業(yè)方向主要為中學(xué)歷史教師、考研以及進(jìn)入政府部門及企事業(yè)單位。因此，歷史專業(yè)人才培養(yǎng)的類型大致可劃分為3類：中學(xué)歷史教育類人才、從事史學(xué)研究的學(xué)術(shù)型人才、公共歷史服務(wù)的應(yīng)用型人才。他們都需要系統(tǒng)掌握歷史學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論與基本技能，但根據(jù)實(shí)際需求，他們也要有所側(cè)重。中學(xué)歷史教育類人才需要學(xué)生掌握科學(xué)的教育理論、教育政策法規(guī)、現(xiàn)代教育技術(shù)及中學(xué)歷史教學(xué)的各種技能；從事史學(xué)研究的學(xué)術(shù)型人才要更加深入地把握史學(xué)研究的理論與方法，具備運(yùn)用史料進(jìn)行定性與定量分析的能力；公共歷史服務(wù)的應(yīng)用型人才則要運(yùn)用自己對(duì)歷史經(jīng)驗(yàn)的理解和領(lǐng)悟找到解決實(shí)際問題的有效方法，要具備政策分析與咨詢、文化資源管理與歷史文化保護(hù)、研究撰寫、分析與交際、信息管理等方面的知識(shí)和能力[2]。不同人才類型對(duì)業(yè)務(wù)能力的要求不同，相應(yīng)地對(duì)知識(shí)的訴求也就不同。因此，歷史專業(yè)課程體系改革要以歷史專業(yè)不同人才類型的培養(yǎng)目標(biāo)、業(yè)務(wù)能力定位及就業(yè)方向?yàn)榛鶞?zhǔn)，以提升學(xué)生綜合就業(yè)能力為導(dǎo)向，構(gòu)建既滿足學(xué)生個(gè)體需要，又符合社會(huì)對(duì)人才需求標(biāo)準(zhǔn)的針對(duì)性、實(shí)用性課程體系。

(三)以通才教育為目標(biāo)

通才教育又稱為通識(shí)教育，是一種現(xiàn)代大學(xué)教育理念，旨在培養(yǎng)知識(shí)面廣、兼?zhèn)涠喾N技能、社會(huì)適應(yīng)性強(qiáng)的人才[3]。通才教育將專業(yè)教育放到一個(gè)更加廣闊的背景中，是強(qiáng)調(diào)綜合能力基礎(chǔ)之上的專業(yè)教育。它清除單純知識(shí)灌輸?shù)木窒?，注重能力、方法及理智的培養(yǎng)和情感的陶冶，使學(xué)生成為個(gè)性全面發(fā)展的綜合性人才。歷史專業(yè)要突破人才培養(yǎng)的單一性，適應(yīng)社會(huì)對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的人才的需求，在加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)與專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，以通才教育為目標(biāo)設(shè)置課程體系。

(四)以整體知識(shí)觀為指導(dǎo)思想

整體知識(shí)觀認(rèn)為，全部知識(shí)是相互關(guān)聯(lián)的，并且可以整合成為一個(gè)統(tǒng)一的知識(shí)體系[4]。在構(gòu)建教育內(nèi)容體系時(shí)，整體知識(shí)觀綜合考慮專業(yè)教育與綜合素質(zhì)教育，各種不同知識(shí)系統(tǒng)之間的聯(lián)系，使教育內(nèi)容盡可能系統(tǒng)、連貫，幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生用全面、整體的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)世界和解決問題，更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)知識(shí)的需求。為使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系成為一個(gè)緊密聯(lián)系的整體，一方面要使大學(xué)的本科通識(shí)教育課程與主修專業(yè)課程形成一個(gè)彼此間相互關(guān)聯(lián)的完整本科課程體系；另一方面要將知識(shí)傳授、研究方法與能力訓(xùn)練及人格培養(yǎng)結(jié)合起來，使整體課程結(jié)構(gòu)與學(xué)生個(gè)性選擇達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一。

三、綜合性院校師范類歷史專業(yè)課程體系改革的具體措施

師范類歷史專業(yè)課程體系改革要緊緊圍繞課程體系改革方向展開，突出課程體系設(shè)置的靈活性、實(shí)用性、針對(duì)性。

(一)強(qiáng)化歷史專業(yè)教育，加大選修課設(shè)置

1.學(xué)生可以根據(jù)興趣、實(shí)際需要利用課余時(shí)間到外專業(yè)自主選課，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的差異化需求及就業(yè)的多向選擇，并使學(xué)生通過不同學(xué)科的交流學(xué)習(xí)，開拓視野，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思維能力。

2.在公共基礎(chǔ)課模塊基礎(chǔ)上增加公共選修課程，主要是適應(yīng)高校對(duì)通識(shí)教育的推行及社會(huì)對(duì)通才的需求，要求學(xué)生必須在學(xué)校開設(shè)的綜合素質(zhì)類課程中分別選修人文、社會(huì)科學(xué)類、自然科學(xué)類與藝術(shù)科學(xué)類至少一門課程，旨在使學(xué)生掌握不同科學(xué)的知識(shí)及研究、分析、解決問題的方法，讓學(xué)生具備寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)。

3.為了改變?cè)袑I(yè)選修課程特色不明顯、內(nèi)容重復(fù)、培養(yǎng)目的不明確、與現(xiàn)實(shí)社會(huì)脫節(jié)、科研教學(xué)分離、重知識(shí)、輕方法等弊端，應(yīng)根據(jù)5個(gè)方向有針對(duì)性地設(shè)置課程：(1)開設(shè)史學(xué)研究理論與方法課程系列，旨在培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，強(qiáng)化學(xué)生的史學(xué)研究訓(xùn)練，使學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的史學(xué)素養(yǎng)；(2)設(shè)置歷史學(xué)科發(fā)展前沿、熱點(diǎn)問題課程系列，主要是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科發(fā)展方向的把握，使學(xué)生具備掌握歷史發(fā)展規(guī)律的眼光與能力；(3)增加教師學(xué)術(shù)研究方向課程系列，將教師的科研與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生從微觀層面了解歷史研究的思路與方法，樹立用多維度看待問題的意識(shí)；(4)強(qiáng)化應(yīng)用歷史特色課程系列，發(fā)揮歷史學(xué)的實(shí)用功能與價(jià)值及歷史學(xué)科比較優(yōu)勢(shì)，改變學(xué)生所謂“歷史無用”的學(xué)科偏見，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同及運(yùn)用歷史知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；(5)加強(qiáng)教師教育素質(zhì)課程系列，使學(xué)生具備一項(xiàng)過硬的就業(yè)能力。

上述課程調(diào)整體現(xiàn)了課程設(shè)置的靈活性、針對(duì)性及實(shí)用性，旨在培養(yǎng)掌握歷史教學(xué)基本技能，專業(yè)知識(shí)能力突出，綜合素質(zhì)全面的新型人才。

(二)重視實(shí)踐教學(xué)課程，提升學(xué)生綜合能力

歷史實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以歷史知識(shí)為依托，通過對(duì)讀書、研討、參觀調(diào)查及社會(huì)服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)的參與和體驗(yàn)，獲取知識(shí)、鍛煉能力、升華情感，從而提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的組合。結(jié)合歷史專業(yè)實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)及教學(xué)實(shí)際，歷史專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)課程改革應(yīng)圍繞3方面展開：

1.加強(qiáng)實(shí)踐課程教學(xué)意識(shí)。在社會(huì)對(duì)人才實(shí)踐能力要求日益提高的背景下，歷史教學(xué)雖有所重視實(shí)踐教學(xué)，但還是淺嘗輒止，仍以課堂理論課教學(xué)為主，因此，必須轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化實(shí)踐課在教學(xué)中的地位與作用。

2.加快歷史實(shí)踐基地建設(shè)。學(xué)校要結(jié)合專業(yè)特色建設(shè)微格教學(xué)教室、歷史資料室等綜合實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能及科研訓(xùn)練提供便利，還要充分整合社會(huì)資源優(yōu)勢(shì)，開拓校外實(shí)踐基地，多渠道、多形式地與政府部門、文博單位、中學(xué)建立合作辦學(xué)模式，為學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)造良好條件。

3.采取豐富多樣的實(shí)踐形式，落實(shí)歷史專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，分層次、循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。首先，適應(yīng)社會(huì)能力訓(xùn)練。通過專業(yè)社會(huì)調(diào)查、社會(huì)服務(wù)等實(shí)踐項(xiàng)目，采取學(xué)生撰寫調(diào)查報(bào)告等實(shí)踐形式，使學(xué)生在接觸社會(huì)中增長閱歷、鍛煉能力，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，為適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。其次，師范生專業(yè)技能訓(xùn)練。通過教師基本功考核、教學(xué)觀摩、課堂教學(xué)能力訓(xùn)練、教學(xué)實(shí)習(xí)等實(shí)踐形式，使學(xué)生熟悉教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，掌握中學(xué)歷史教師的基本技能，錘煉教學(xué)能力，能夠勝任中學(xué)歷史教師。最后，專業(yè)研究能力訓(xùn)練。通過撰寫讀書筆記、收集整理專業(yè)文獻(xiàn)、參加學(xué)術(shù)講座、歷史遺跡參觀、歷史田野調(diào)查、學(xué)生科研項(xiàng)目、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等實(shí)踐形式，使學(xué)生初步掌握史料的查找、篩選、鑒別與運(yùn)用及歷史學(xué)田野考察的理論與方法，培養(yǎng)學(xué)生的歷史創(chuàng)新思維能力與專業(yè)研究能力。

(三)建立課程改革保障機(jī)制，整體推進(jìn)課程體系建設(shè)

課程體系改革需要一系列配套條件保障：

1.教師作為課程教學(xué)的具體執(zhí)行者，要不斷積累教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)方式、感悟教學(xué)思維、改進(jìn)教學(xué)理念，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，以學(xué)生為本，創(chuàng)設(shè)教學(xué)互動(dòng)的課堂模式，增強(qiáng)課程教學(xué)的實(shí)效性，使課程內(nèi)容能夠有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我認(rèn)知。

2.構(gòu)建有利于課程體系改革的制度體系。建立靈活的課程管理制度，鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)際對(duì)課程學(xué)時(shí)、課程考核方式、課程教學(xué)計(jì)劃適時(shí)做出調(diào)整；改變以科研為主的教師評(píng)價(jià)制度，建立健全教師教學(xué)培訓(xùn)、獎(jiǎng)勵(lì)制度，以推動(dòng)教師更加積極投入到課程教學(xué)中；完備經(jīng)費(fèi)投入保障制度，使實(shí)踐教學(xué)能夠順利開展。

3.在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評(píng)定上，摒棄機(jī)械的知識(shí)測(cè)量，反對(duì)純粹的學(xué)分積累，強(qiáng)調(diào)通過成績檢測(cè)、實(shí)證或綜合考核方法的結(jié)合，使對(duì)學(xué)生的成績?cè)u(píng)定回歸到真正的學(xué)習(xí)評(píng)估上。

4.展開與其他高校的交流，在課程體系改革中取長補(bǔ)短。

綜上所述，綜合性院校師范類歷史專業(yè)課程體系改革要立足于歷史專業(yè)不同人才類型的培養(yǎng)目標(biāo)、能力定位及就業(yè)方向，根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要不斷完善。

[1] 〔美〕伯頓·克拉克.探究的場(chǎng)所——現(xiàn)代大學(xué)的科研和研究生教育[M].王承緒，譯.杭州:浙江教育出版社,2001.

[2] 李傳印.美國公共歷史學(xué)教育評(píng)析[J].比較教育研究,2002,(2):21-26.

[3] 陳旭,劉志杰.通才教育與專才教育關(guān)系辨析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)(教育科學(xué)版),2010,(5):13-15.

[4] 郭德紅.美國著名大學(xué)校長的整體知識(shí)觀[J].北京科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2006,(2):147-151.

(責(zé)任編輯 喬志杰)

Curriculum System Reform of Pedagogical History Specialty in Universities

History Teaching Group

(School of Law and Politics,Hebei North University,Zhangjiakou,Hebei 075000,China)

The specialty of history in universities needs curriculum system reform in order to adapt itself to the change in demand for talents by the society.On the basis of analyzing the problems existing in pedagogical history curriculum system in universities,the paper suggests that the reform should center on the objectives of history talent training,and take promoting students’comprehensive employability as an orientation,liberal education as a goal,and concept of holistic knowledge as a guiding ideology.Meanwhile,the paper puts forward some suggestions such as adjusting and integrating curriculum system,intensifying the teaching of practice courses,and perfecting guarantee condition related to curriculum system reform.

university;normal education;history major;curriculum system reform

2013-12-12

河北北方學(xué)院教育教學(xué)改革研究課題(JG201324)；河北北方學(xué)院青年基金項(xiàng)目(SQ201318)

G 521

A

2095-462X(2014)01-0090-04

http://www.cnki.net/kcms/detail/13.1415.C.20140110.1551.094.html