體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的U-S合作模式研究

陳愛霞，吳瑞紅

教育部部長袁貴仁先生在 “2014年全國教育工作會議上的講話指出：“當(dāng)前教育工作中存在的不少問題，學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力不足，辦學(xué)活力不夠等成為教育工作的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題”。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）也指出“學(xué)生適應(yīng)社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才緊缺；教育體制機(jī)制不完善，教育結(jié)構(gòu)和布局不盡合理”等問題徵待解決，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地、課程教材等基本建設(shè)。深化教學(xué)改革。支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。推進(jìn)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)有機(jī)銜接，教學(xué)、科研、實(shí)踐緊密結(jié)合［1］。由此可看出，實(shí)踐教學(xué)在高等教育中的地位和作用，是高等教育的有機(jī)組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際必不可少的途徑。

實(shí)踐教學(xué)不只是對理論知識的運(yùn)用、驗(yàn)證，更是師范生體驗(yàn)教育現(xiàn)實(shí)、學(xué)習(xí)教學(xué)的關(guān)鍵路徑，拓展了師范生專業(yè)學(xué)習(xí)的空間。具體的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對教師專業(yè)實(shí)踐能力的生成和發(fā)展具有本源性意義［2］。體育教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力長期以來被理解為外在的可直接觀察的表現(xiàn)性技巧、動作規(guī)范和可數(shù)量化的技術(shù)行為，具有離散性、專業(yè)化低的特征。日常的技術(shù)課的學(xué)習(xí)意味著掌握常規(guī)的、泛化的教學(xué)技巧和三段式的教學(xué)程序被朝著技術(shù)操作者的方向訓(xùn)練。具體的教育教學(xué)技巧和程序，如何對復(fù)雜的體育課堂進(jìn)行有效的組織和管理，大學(xué)課堂缺不甚關(guān)切。這導(dǎo)致了未來的體育老師一面對中小學(xué)這個現(xiàn)實(shí)的情景往往陷入一片茫然。未來的體育教師的工作更多是技能型和適應(yīng)性相容的工作。這注定了體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不能只在大學(xué)的“象牙塔”中進(jìn)行，本課題擬通過對體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題分析，借鑒教師教育的U-S合作模式，構(gòu)建了將大學(xué)和中小學(xué)作為兩個基地已平等的身份共同完成體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的新體系，與一站式的教育實(shí)習(xí)不盡相同。期望對體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)固有的組織框架和運(yùn)行方式有所觸動。

1 體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的釋義

實(shí)踐教學(xué)即實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)，是指受教育者（大學(xué)生）在教育者（教師）精心組織和指導(dǎo)下參與的各項(xiàng)實(shí)踐活動［3］。高校體育教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是多元化的，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及社會適應(yīng)能力是實(shí)踐教學(xué)的核心。通過對教育部文件5普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)各類主干課程教學(xué)指導(dǎo)綱要6（教體藝廳［2004］9號）以及6所體育院系體育類專業(yè)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃分析研究，當(dāng)前體育院校體育專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)主要分為三類。第一類是指結(jié)合理論課進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)如：體育教學(xué)論、體育測量評價、體育保健學(xué)等理論教學(xué)中的實(shí)踐部分。第二類是指田徑、體操、籃球、排球、足球、武術(shù)等專業(yè)課中用于提高教學(xué)技能和方法等專項(xiàng)實(shí)踐課。第三類是指社會實(shí)踐（入學(xué)教育、軍訓(xùn)、勞動教育、社會調(diào)查、畢業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)），教育實(shí)踐（10-12周，其中見習(xí)1-2周、實(shí)習(xí)8-10周），科研實(shí)踐（畢業(yè)論文、學(xué)術(shù)活動）等綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)。

2 體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的缺陷

2.1 基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)功能的萎縮

通過對北京體育大學(xué)、首都體育學(xué)院、廣州體育學(xué)院、華中師范大學(xué)體育學(xué)院、武漢體育學(xué)院、河北師范大學(xué)體育學(xué)院等6所院校的培養(yǎng)方案的解讀以及部分教師的訪談得知，大部分的體育院校的培養(yǎng)方案中有些課程安排了不同時數(shù)的實(shí)踐教學(xué)，但是理論課教師在教學(xué)中往往重視程度不夠，教師缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力以及管理和保障機(jī)制不健全，或者是有些理論課的任課教師沒有體育專業(yè)學(xué)習(xí)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。因此導(dǎo)致任課教師認(rèn)為理論學(xué)完了之后學(xué)生自然而然的會自覺的運(yùn)用到實(shí)踐中去，造成了先理論后實(shí)踐或是只理論無實(shí)踐的錯誤假設(shè)。

2.2 專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識誤區(qū)

體育教育專業(yè)技術(shù)課的教學(xué)是學(xué)生動手操作能力最直接的體現(xiàn)，在運(yùn)動技能的傳授過程中單項(xiàng)技術(shù)動作被教師誤認(rèn)為是“操作型實(shí)踐”（這種實(shí)踐主要依賴動手操作技能的運(yùn)用，而對系統(tǒng)知識的掌握要求不高，如洗衣、做飯等日常生活實(shí)踐）［4］，過度強(qiáng)調(diào)體育學(xué)科的運(yùn)動認(rèn)知論，導(dǎo)致在技術(shù)課教學(xué)過程中很少難灌輸思想、意識、觀念、具體情境關(guān)聯(lián)等導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力差，在解決實(shí)際問題時表現(xiàn)出一定的局限性。學(xué)生缺乏運(yùn)用已有的知識、技能在去解決實(shí)際問題所具備的知識、技能和經(jīng)驗(yàn)。面對一個真實(shí)的教學(xué)場景時往往會陷入烏托邦的沼澤地。

2.3 綜合實(shí)踐教學(xué)的模糊性實(shí)施

通過調(diào)查6所體育院系，綜合實(shí)踐教學(xué)中只有入學(xué)教育和軍訓(xùn)都納入了培養(yǎng)方案和給予相應(yīng)的學(xué)分。社會調(diào)查和勞動教育只有武漢體院列入培養(yǎng)方案中，在第7、8學(xué)期有6個學(xué)時和10個學(xué)時的社會實(shí)踐，其他院系皆流于形式。畢業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)廣州體育學(xué)院有1學(xué)分；武漢體育學(xué)院則有2學(xué)分。教育實(shí)習(xí)涉及的面較窄，實(shí)習(xí)過程中的檢驗(yàn)和反饋力度不夠，實(shí)習(xí)過程中大學(xué)教師和中小學(xué)指導(dǎo)就是指導(dǎo)不力。畢業(yè)論文撰寫時間和學(xué)生就業(yè)時間沖突，導(dǎo)致畢業(yè)論文的寫作只是走過場或者是指導(dǎo)教師個人痕跡驗(yàn)證的現(xiàn)狀。

3 體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)U-S合作的體系構(gòu)建

3.1 體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)U-S合作的理念

U-S合作是指針對基礎(chǔ)教育學(xué)校變革和教師培養(yǎng)的一體化出現(xiàn)的大學(xué)與中小學(xué)合作培養(yǎng)教師的新領(lǐng)域。在體育領(lǐng)域內(nèi)的具體應(yīng)用為有大學(xué)教授、體育教育專業(yè)學(xué)生和中小學(xué)體育教師組成新的教育軍團(tuán)以巡回指導(dǎo)、專題講座、項(xiàng)目合作和教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)的形式通過持續(xù)而深入的與中小學(xué)校長、教師密切合作。來自前線的中小學(xué)體育教師有豐富的教學(xué)經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，需要大學(xué)教授理論的滋養(yǎng)而轉(zhuǎn)化為實(shí)踐智慧。大學(xué)教授有前沿的研究理論、思想和觀念，需要通過中小學(xué)的實(shí)際操作而轉(zhuǎn)為現(xiàn)實(shí)的變革力量。而體育教育專業(yè)的學(xué)生需要將所學(xué)的教育理論知識、技術(shù)技能轉(zhuǎn)換為可見的教學(xué)效果從而提高實(shí)踐教學(xué)能力。由此合作有利于充分發(fā)揮和拓展大學(xué)和中小學(xué)各自的優(yōu)勢，促進(jìn)教育理論與教育實(shí)踐的互融，有利于師范生、中小學(xué)體育教師和大學(xué)教師的三位一體的專業(yè)發(fā)展。

3.2 體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)U-S合作的實(shí)施

3.2.1 合作學(xué)習(xí)

任何一項(xiàng)合作之所以能夠產(chǎn)生，都是基于合作主體的共同利益需求。大學(xué)和中小學(xué)的合作同樣如此，誠然，為自身謀利本身乃凡人之常情、組織之常態(tài)，利益交換本身也并非就一定是卑鄙齷齪之丑行。馬克思就曾說過:思想一旦離開-利益，就一定會使自己出丑［5］。U-S在合作之初需要共同學(xué)習(xí)來縮短彼此之間的磨合期，從最初的利益聯(lián)合到到智慧的補(bǔ)合再到最后的文化融合的過程。學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括闡明合作雙方的的動機(jī)、地位角色的認(rèn)定、行動的過程。制定U-S得以持續(xù)合作、共同發(fā)展的長效機(jī)制。

3.2.2 合作教學(xué)

教師個人的教育知識既是在實(shí)踐中構(gòu)建的，又是關(guān)于實(shí)踐的，還是指向?qū)嵺`的［6］。雙導(dǎo)師制教育實(shí)習(xí)是師范生實(shí)踐能力提高和綜合素質(zhì)提升的重要途徑?！癠-S”合作模式，以合作教學(xué)為紐帶，以中小學(xué)為場所，帶領(lǐng)學(xué)生沉浸于豐富的教學(xué)實(shí)踐中。合作教學(xué)分為三步走：

1）體驗(yàn)式教育見習(xí)，大學(xué)一年級師范生進(jìn)入中小學(xué)，通過聽課和交流、觀摩和體驗(yàn)學(xué)習(xí)體育課堂教學(xué)的技能。教學(xué)觀摩的必要性在于，一方面教學(xué)觀摩本身就是一種直觀的實(shí)踐教學(xué)，另一方面它是體育教師實(shí)踐知識在課堂教學(xué)中的自然流露和釋放。師范生在一線教師的課堂教學(xué)中，或者產(chǎn)生正向認(rèn)同與積極的心態(tài)，又或者是帶著某些不解和疑惑，課后有師范生、大學(xué)教授的共同評課和專家點(diǎn)評，實(shí)現(xiàn)了中小學(xué)體育教師和師范生、大學(xué)教授間實(shí)踐性知識和理論性指導(dǎo)的對接，使師范生的實(shí)踐知識獲得一個初步的積累。經(jīng)過大學(xué)一年多次有效地接觸和融入中小學(xué)體育教學(xué)，獲得全方位，多角度的真實(shí)感受。在此階段師范生扮演著觀察者、心理體驗(yàn)者的角色。

2）調(diào)研式教育實(shí)習(xí)，大學(xué)二年級高校聘請優(yōu)秀的中小學(xué)體育教師上公開課，通過觀看一線教師上的示范課，師范生可以親身感受到優(yōu)秀的中小學(xué)教師上課的藝術(shù)，體驗(yàn)中小學(xué)教師的教學(xué)智慧，深悟體育課堂教學(xué)的綿遠(yuǎn)意義與無窮魅力，激發(fā)深入課堂教學(xué)的無限熱情。學(xué)生通過觀察、聽課、調(diào)查、訪談、反思等多種方式，在觀摩與體驗(yàn)中提出問題，學(xué)生帶著問題去反思和調(diào)研，以培養(yǎng)學(xué)生的反思意識和研究思維。這此階段中小學(xué)扮演著榜樣、引導(dǎo)者、評價者的角色；師范生扮演著觀察者、咨詢者的角色。

3）參與式教育實(shí)習(xí)，教師職業(yè)不僅要熟悉靜態(tài)的教學(xué)模式，還要了解更加現(xiàn)實(shí)的動態(tài)的教學(xué)環(huán)境。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，教師獲得課程知識和技能的途徑有7.6%得益于專家講座，11.8%來自高等院校的進(jìn)修，19.7%是自學(xué)的結(jié)果，60.9%則靠在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和體會［7］。參與式教育實(shí)習(xí)使學(xué)生真正融入未來的工作陣地和研究的時間，一般安排在大學(xué)3-4年級。在此過程中，中小學(xué)體育教師幫助師范生對實(shí)踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，包括教案的撰寫、教學(xué)方法的運(yùn)用、如何應(yīng)對學(xué)情，及與生活相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的備課能力。除了制度化的教學(xué)實(shí)習(xí)、學(xué)校體驗(yàn)等實(shí)踐活動外，師范生在身體力行的教學(xué)活動中會有短暫的迷茫，如：如何應(yīng)對學(xué)生素質(zhì)差異的問題；怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；如何有效的使用教學(xué)方法、教學(xué)評價使得每個學(xué)生都能體驗(yàn)的成功體育等等。大學(xué)教授、中小學(xué)體育教師和師范生就某些問題進(jìn)行行動研究或者是對課題進(jìn)行立項(xiàng)，在合作活動中進(jìn)行調(diào)研、實(shí)施、完善方案。在此階段除了提升師范生的實(shí)踐教學(xué)能力，促進(jìn)反思能力、提升批判性分析能力外，還能激發(fā)畢業(yè)論文課題選擇的靈感。

3.2.3 合作活動

1）教學(xué)研討會。學(xué)習(xí)教學(xué)是一個社會過程，需要不同個體的參與，需要通過人際互動來分享專業(yè)知識，個體之間的互動是學(xué)習(xí)的手段也是學(xué)習(xí)的結(jié)果。教學(xué)研討會通過小組的分組談?wù)摚窒斫虒W(xué)所得，師范生可以在合作、互動中相互啟發(fā)、補(bǔ)充，構(gòu)建更加多維、立體的教育實(shí)踐圖景。三方通過在課后開放式的交流，就師范生的教學(xué)實(shí)踐中存在的問題開展深入的討論和專業(yè)對話，提供建設(shè)性的意見，幫助學(xué)生深化對教學(xué)主導(dǎo)和教學(xué)主體的認(rèn)識，改善教學(xué)技巧，建立專業(yè)自信和專業(yè)發(fā)展意識。在教學(xué)研討會上大學(xué)教授同時向師范生和中小學(xué)體育教師介紹研究方法的理論與操作，諸如：如何做訪談、問卷調(diào)查和文本分析等，幫助師范生確定畢業(yè)論文研究的問題、搜集實(shí)踐材料、分析材料的系統(tǒng)研究程序。

2）專題講座。專題講座分為兩個部分，一是中小學(xué)體育教師走進(jìn)高校舉辦專題講座，從分析學(xué)生的體育需求到自身技能的提升到課堂教學(xué)管理的藝術(shù)性，以實(shí)話實(shí)說的方式訴說中小學(xué)體育課的現(xiàn)實(shí)和課堂教學(xué)中亟待解決的問題，通過現(xiàn)場交流，用現(xiàn)身說法解難；二是大學(xué)教授就觀察到的中小學(xué)普遍存在的問題形成文字理論以報告的形式呈現(xiàn)，諸如“如何解決學(xué)生喜歡體育活動不喜歡體育課的問題”、“如何進(jìn)行成功體育教學(xué)”等等，由實(shí)踐上升到理論，期望為一線的體育教師和師范生提供一個理論的向?qū)А?/p>

4）校內(nèi)外競賽、運(yùn)動會。體育競賽和運(yùn)動會是校園文化的重要組成部分，也是師范生必須具備的專業(yè)能力。通過組織競賽可檢驗(yàn)師范生對小型賽事的組織編排能力、裁判能力和學(xué)校各部門的溝通協(xié)調(diào)能力。除學(xué)校的課外體育活動外，大學(xué)教授和中小學(xué)體育教師可通過自己的私人途徑和企事業(yè)單位溝通，幫助他們組織體育活動和單項(xiàng)的體育競賽等。

3.2.4 合作評價

合作評價分為兩個層次。1）參與人員以及教育專家對US的質(zhì)量管理做一次全面、深入、細(xì)致的檢查。通過運(yùn)用各種評價方式對實(shí)踐教學(xué)管理的各個環(huán)節(jié)的工作進(jìn)行評價，一方面可以衡量U-S合作計(jì)劃的制定是否合理可行，組織機(jī)構(gòu)和工作規(guī)范是否科學(xué)，控制措施和協(xié)調(diào)手段是否有效。從而為大學(xué)體育院系的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高做出更大的努力。2）大學(xué)教授、中小學(xué)體育教師就師范生的教學(xué)工作實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)、教育調(diào)查實(shí)習(xí)、課外活動的實(shí)習(xí)的教學(xué)能力做一整體的評價，確定師范生在這幾個方面的能力是否有所提高。

4 小結(jié)

在U-S合作模式中，大學(xué)教師在中小學(xué)從事教學(xué)觀摩、指導(dǎo)和研究工作，能夠近距離觀察、思考、理解、研究教育實(shí)踐，以實(shí)踐的精神和思維方式反思教育理論，促進(jìn)理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，在理解的基礎(chǔ)上給中小教師以新鮮的理論指導(dǎo)，并促進(jìn)自身理論研究走向?qū)嵺`，中小學(xué)教師也通過直接對話的方式反思教學(xué)實(shí)踐、經(jīng)過團(tuán)隊(duì)的合作學(xué)習(xí)，提高理論科研水平實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐到理論的升華，更為重要的是師范生在各種各類的實(shí)習(xí)中親悟理論與實(shí)踐的相通相融，促進(jìn)參與團(tuán)隊(duì)研究的師范生盡早接觸自己未來的工作領(lǐng)域，學(xué)會研究來自學(xué)校實(shí)踐的問題。U-S模式追求的終極目標(biāo)是促進(jìn)教師（包括未來教師）的專業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)術(shù)理論與學(xué)校實(shí)踐的互動，提升體育教師的實(shí)踐教學(xué)水平。

［1］教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）［Z］.2010-07-29.

［2］戚萬學(xué)，王夫艷.教師專業(yè)實(shí)踐能力：內(nèi)涵與特征［J］.教育研究，2012（2）：95-102.

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［4］張 瓊.知識運(yùn)用與實(shí)踐能力培養(yǎng)——兼論以實(shí)踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革［J］.全球教育展望，2011（3）.

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［6］劉學(xué)梅，陸 林，李俊峰.雙導(dǎo)師制：理念、行動、進(jìn)路［J］.安徽師范大學(xué)學(xué)報，2013，36（2）.

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