我國高校體育課程學(xué)分制改革研究現(xiàn)狀述評(píng)

李軍榮

LI Junrong

我國高校體育課程學(xué)分制改革研究現(xiàn)狀述評(píng)

李軍榮

LI Junrong

運(yùn)用文獻(xiàn)資料法分析中國高校體育課程學(xué)分制模式設(shè)置，教學(xué)模式改革，各?。ǖ貐^(qū)）學(xué)分制改革現(xiàn)狀，以及改革中出現(xiàn)的問題等四個(gè)方面，總結(jié)出中國高校體育課程學(xué)分制改革研究的現(xiàn)狀及進(jìn)展。

體育課程；學(xué)分制；改革；現(xiàn)狀

近年來隨著“健康第一”的教學(xué)理念得到積極的貫徹，普通高校體育課程學(xué)分制改革逐漸成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。學(xué)分制教學(xué)管理模式在很大程度上滿足了不同學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和需求，在高校體育教學(xué)中具有廣泛的推廣意義。本文試圖從前人的研究中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為推進(jìn)高校體育課程學(xué)分制改革提供一些有參考價(jià)值的啟示。

1 研究概述

1.1 研究論文數(shù)量

通過查閱中國期刊網(wǎng)，截止2013年2月18日，以學(xué)分制為篇名，并含體育課程的文章共有39篇；以體育課程學(xué)分制為篇名搜索到的文章有16篇；其中最早的是2002年4月，最晚的是2012年8月。發(fā)表在核心期刊上的有10篇，發(fā)在各地體育科技的有6篇。其中1996年至2003年8篇，2004年至2010年33篇，2011年至2012年4篇。以上數(shù)據(jù)表明，關(guān)于學(xué)分制的研究以2004年至2010年受學(xué)者們的關(guān)注度最高。

1.2 研究論文分類分布

在學(xué)者們研究的論文中以普通高校居多，職業(yè)院校高職高專，體育院校（專業(yè)）和普通高中較少只有一篇，其中包括江西、湖南、浙江、河南等教育大省的研究。值得一提的還有較多的個(gè)案研究，如中國礦業(yè)大學(xué)、江西師大，吉首大學(xué)，濟(jì)寧學(xué)院、玉寧師院、長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。論文研究涉及到最多的是學(xué)分制體育課程體系模式和課程設(shè)置，其次是體育課程管理以及實(shí)施學(xué)分制產(chǎn)生的問題及對策還有課程、資源共享，實(shí)施效應(yīng)、實(shí)施學(xué)分制對體育教師和學(xué)生的影響等。

2 理論研究現(xiàn)狀

2.1 研究體育課程學(xué)分制模式設(shè)置

在有關(guān)學(xué)分制的理論研究中，學(xué)者們充分肯定了體育課程學(xué)分制的優(yōu)點(diǎn)，論述高校體育課程進(jìn)行學(xué)分制改革的必然性。葛玲燕,許兆政等概述了學(xué)分制的特點(diǎn)及其發(fā)展歷程，提出了在體育課程中進(jìn)行學(xué)分制教學(xué)改革的重要意義［1］。黃祁平等認(rèn)為學(xué)分制適用于高校體育教學(xué)，能促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生學(xué)生的全面發(fā)展，滿足不同學(xué)生，不同學(xué)習(xí)階段的需求［2］。楊劍等則通過描述體育課程學(xué)分制的特征和內(nèi)涵，探討高校體育課程實(shí)施學(xué)分制的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐績效［3］。

眾所周知，我國中小學(xué)階段體育課的教學(xué)對大學(xué)的體育課程教學(xué)有著極其重要的影響。從已發(fā)表有關(guān)體育課程學(xué)分制的論文數(shù)量和論文分類分布可以看出，當(dāng)今我國高校體育課程改革中熱點(diǎn)問題之一，現(xiàn)行的教學(xué)模式是學(xué)年學(xué)分制條件下的分級(jí)教學(xué)向?qū)ｍ?xiàng)俱樂部的過渡，是完全學(xué)分制條件下的分級(jí)教學(xué)研究。學(xué)者們還就體育實(shí)踐課和理論課的設(shè)置形式及內(nèi)容建構(gòu)進(jìn)行了激烈的探討。高亮提出了體育課程理論教學(xué)模式，即通過在實(shí)踐課中分散教授體育理論知識(shí)點(diǎn)和體育理論知識(shí)點(diǎn)專題講座的形式相結(jié)合，達(dá)到一定的學(xué)時(shí)，授予學(xué)生體育課理論部分相應(yīng)學(xué)分［4］。在實(shí)踐課方面，汪曉林、王健等認(rèn)為體育課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該按身體素質(zhì)課（基礎(chǔ)課）和專項(xiàng)訓(xùn)練課（選項(xiàng)課）組成，基礎(chǔ)課強(qiáng)調(diào)學(xué)生身體素質(zhì)的提高，把健康教育和體能結(jié)合起來；專項(xiàng)訓(xùn)練課則結(jié)合學(xué)生興趣和需求，使學(xué)生掌握和運(yùn)用自主鍛煉的方法和手段，為學(xué)生的終身體育打下基礎(chǔ)［5］。

2.2 教學(xué)模式改革

李曉新等從學(xué)生運(yùn)動(dòng)水平差異的角度提出高校應(yīng)針對教學(xué)對象的不同進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，采用課內(nèi)外一體化教學(xué)模式，逐步建立體育課程分級(jí)確定學(xué)分、分級(jí)教學(xué)、分級(jí)評(píng)價(jià)［6］。楊劍等認(rèn)為采用績點(diǎn)學(xué)分制的分級(jí)教學(xué)模式，可以讓高校體育課程教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)和大學(xué)生身心發(fā)展需要相適應(yīng)。程杰認(rèn)為雖然近年來各高校都在體育教學(xué)改革方面做了大量工作，但在總的框架和體系上沒有在根本性突破，總的來說“我國絕大部分高校的體育教學(xué)還沒有考慮學(xué)分制下的改革問題”［7］。廈門大學(xué)的鄭婕還富有創(chuàng)造性地提出，為了激勵(lì)學(xué)生鍛煉的積極性，逐步培養(yǎng)終身體育能力，可采用“上課打卡”的體育教學(xué)模式［8］。沈輝等提出了分層教學(xué)，課內(nèi)外一體化，完善選修制，加強(qiáng)導(dǎo)師制，規(guī)范體育課程和學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，用互動(dòng)式教學(xué)和課內(nèi)外一體化的教學(xué)模式［9］。

總之，體育課程分級(jí)教學(xué)和課內(nèi)外一體化的教學(xué)模式是以上學(xué)者的共識(shí)。此外，學(xué)者們也對課程的量化、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定、考核方式的選擇以及運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的開設(shè)等方面進(jìn)行了有益的探索。那么實(shí)施分級(jí)（分層）教學(xué)之前，對學(xué)生的分級(jí)評(píng)估成為擺在我們面前迫在眉睫的問題。相對來說對學(xué)生的身體素質(zhì)水平分級(jí)相對來說比較容易，但怎樣科學(xué)的對學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平和興趣分級(jí)，以及配備相應(yīng)數(shù)量和質(zhì)量的體育教師，這將成為體育界學(xué)者們下一步研究的熱點(diǎn)之一，也是現(xiàn)階段體育課程學(xué)分制改革的一個(gè)難點(diǎn)。

2.3 全國各省、地區(qū)研究或者個(gè)案研究

當(dāng)前國內(nèi)高校已有不少體育工作者在公共體育教學(xué)中實(shí)行了學(xué)分制改革，并取得了一些先期成果。胡永男專門對湖南省高校體育學(xué)分制改革進(jìn)行深入探討，并詳細(xì)研制了《體育課程學(xué)分制方案》，分析了實(shí)行學(xué)分制的正負(fù)效應(yīng)，提出了實(shí)行學(xué)分制所需的硬件、軟件條件及信息配套措施和支持系統(tǒng)［10］。翁惠根等人對浙江省20多所普通高校的體育課程設(shè)置，以及實(shí)施體育學(xué)分制的情況進(jìn)行了調(diào)查、統(tǒng)計(jì)和分析，提出了高校體育課程可開設(shè)多層次多方位的體育項(xiàng)目，為體育學(xué)分制的實(shí)施提出了初步建議［11］。呂慧青等人對河南省部分高校進(jìn)行調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，河南省體育學(xué)分的內(nèi)容包涵廣泛，體育理論知識(shí)、體育活動(dòng)課、選項(xiàng)課、全民健身鍛煉、體育競賽和體質(zhì)健康測試合格標(biāo)準(zhǔn)等都包含在內(nèi)［12］。唐衍平等人結(jié)合彈性學(xué)分制，針對江西科技師范學(xué)院的體育改革存在的問題，提出了學(xué)生獲得體育課程學(xué)分實(shí)施辦法以及基本方案［13］。江西師范大學(xué)體育學(xué)院的尹國昌等人就學(xué)分制管理下高師體育教學(xué)模式進(jìn)行深入的研究，并就江西師大的體育學(xué)分制改革提出了“一基三選”的新模式，被該校采納，對推動(dòng)江西師大公共體育學(xué)分制改革起到了良好的作用［14］。孫天明就中國礦業(yè)大學(xué)的體育課程學(xué)分制改革進(jìn)行研究，并就建立學(xué)分制下的體育課程選課模式進(jìn)行了探討［15］。嚴(yán)德一等人還專門對高職高專類學(xué)校的體育學(xué)分制教學(xué)方案進(jìn)行了研制?？梢?，各省市、地區(qū)和各高校的的公共體育學(xué)分制如何進(jìn)行改革己經(jīng)成為學(xué)者們探討的熱點(diǎn)［16］。學(xué)者們分別根據(jù)自己所在地區(qū)和學(xué)校實(shí)際情況，規(guī)定了體育學(xué)分計(jì)算方法，制定出了一系列學(xué)分制方案，體育課程管理體系等。

2.4 學(xué)分制改革出現(xiàn)的問題

程一軍提出高校體育課程實(shí)施學(xué)分制必須依據(jù)本校實(shí)際情況，因地制宜地制定出適合本校特點(diǎn)的學(xué)分制體系［17］。李建輝認(rèn)為高校在實(shí)行學(xué)分制改革過程中，在教育理念、課程建設(shè)考試制度、師生關(guān)系以及人才培養(yǎng)模式等方面既有思想認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，也有實(shí)際操作上的偏差［18］。程杰指出，高校公共體育課程實(shí)行學(xué)分制將有利于學(xué)生成長，但給學(xué)校管理帶來了挑戰(zhàn)，可能出現(xiàn)政策和制度以及后勤服務(wù)的不配套［7］。秦雙蘭認(rèn)為，各高校學(xué)分制改革的實(shí)施要從實(shí)際出發(fā)，切忌搞一刀切，要循序漸進(jìn)，條件不成熟的高校不必勉強(qiáng)，應(yīng)分階段進(jìn)行，逐步完善［19］。翁惠根認(rèn)為當(dāng)前浙江普通高校體育課程設(shè)置不盡合理，存在選課與體育學(xué)分制的實(shí)施聯(lián)系并不密切，致使體育學(xué)分制的實(shí)施流于形式而無內(nèi)容實(shí)質(zhì)等狀況［11］。呂慧青指出由于各高校的基礎(chǔ)相差甚大，體育課程學(xué)分制改革普遍存在管理工作量大，軟件系和硬件系統(tǒng)條件滯后的情況［12］。戴福祥認(rèn)為當(dāng)前我國高校大學(xué)體育課程實(shí)施學(xué)分制改革只是處于一種被動(dòng)狀態(tài)，與學(xué)分制實(shí)施要求還相去甚遠(yuǎn)［20］。劉剛對高校體育課程學(xué)分制的負(fù)效應(yīng)進(jìn)行了研究，他認(rèn)為體育課程實(shí)施學(xué)分制后，出現(xiàn)部分學(xué)生避難就易的局面，體育教師的數(shù)量和質(zhì)量及學(xué)校體育場館資源等實(shí)際情況造成的負(fù)效應(yīng)凸顯［21］?？v觀以上學(xué)者的研究，各省或地區(qū)以及各所學(xué)校的具體情況不一，在要求課源充足，可供選擇項(xiàng)目多樣化，學(xué)生選課的自由度加大的背景下，學(xué)分制下體育教師的工作壓力普遍增大。體育課程資源不足的問題已經(jīng)成為高校體育學(xué)分制改革實(shí)施的瓶頸。

3 小結(jié)

以上研究表明，一方面，體育學(xué)分制改革的過程是漸進(jìn)的，從學(xué)年學(xué)分制向彈性學(xué)分制過渡，而體育課程的彈性學(xué)分制又必須和體育課程“三自主”緊密結(jié)合。另一方面，我們要始終牢記改革始終應(yīng)該結(jié)合本校特點(diǎn)，因地制宜，具有校本特色，切忌盲目照搬套用，一刀切。第三方面，目前教師們普遍工作量較大，學(xué)分制改革觸動(dòng)最大的是廣大一線體育教師的利益，加大了教師們的工作壓力，對教師們的知識(shí)更新提出了空前的挑戰(zhàn)。在此背景下各高校應(yīng)加大對體育師資培養(yǎng)和引進(jìn)力度，只有這樣我們才能更好的完成體育課程學(xué)分制改革的目標(biāo)，才能更科學(xué)有效增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)、提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能及終身體育意識(shí)。

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Review on the Research Status of College Sports Curriculum Reform of China's Credit System

By used the literature data method,the paper analyzed four aspects which included setting mode of credit system of college sport curriculum,teaching model reform,credit system reform status in each province,and the reform problems.It summed up the current situation and development of credit system reform research in universities'sport curriculums.

physical education curriculum;credit system;reformation;current situation

G807

A

1003-983X（2014）01-0069-02

2013-07-04

湖北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究青年項(xiàng)目(13q106)；武漢音樂學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目(120203)

李軍榮(1977-),女,湖北洪湖人,碩士,講師,研究方向:體育教育學(xué).

武漢音樂學(xué)院公共基礎(chǔ)課部，湖北 武漢430060

Department of Public Basic Courses,Wuhan Conservatory of Music,Wuhan Hubei,430060