基于創(chuàng)新人才特征的運動心理學(xué)本科教學(xué)模式改革研究

熊明生

在運動心理學(xué)領(lǐng)域，由于從事工作的主要方向不同，一般將運動心理學(xué)工作者區(qū)分為研究型 （主要從事運動心理學(xué)的科學(xué)研究工作）和應(yīng)用性（主要從事運動心理學(xué)是實際應(yīng)用工作）兩類。因而，在改革運動心理學(xué)本科教學(xué)模式時，理所當(dāng)然地要兼顧這兩種工作類型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)問題。

1 運動心理學(xué)創(chuàng)新人才的界定

我國著名心理學(xué)家林崇德提出，創(chuàng)新人才是同時具有創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性人格的人才［1］。劉寶存指出創(chuàng)新人才應(yīng)該具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力［2］。綜合二位學(xué)者的觀點可看出，創(chuàng)新人才應(yīng)該具備兩方面素質(zhì)：1）能力素質(zhì)，即創(chuàng)新能力，其中最核心的能力是創(chuàng)造性思維的能力；2）人格素質(zhì)，即對某個領(lǐng)域具有強(qiáng)烈的好奇心和經(jīng)久不息的創(chuàng)新熱情。

基于創(chuàng)新人才概念的界定，可引伸出運動心理學(xué)創(chuàng)新人才應(yīng)具備的心理特征，即系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握運動心理學(xué)的理論知識和研究方法，具有追求運動心理學(xué)某些領(lǐng)域里的知識真諦的強(qiáng)烈興趣和好奇心、并具有對運動心理學(xué)知識進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)深刻批判的思維能力、能夠持續(xù)不斷地創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)、分析和解決體育運動中的心理學(xué)問題。簡言之，運動心理學(xué)創(chuàng)新人才應(yīng)具備4方面特質(zhì)：1）扎實的運動心理學(xué)功底；2）對體育運動中的心理問題感興趣；3）有強(qiáng)烈的創(chuàng)新興趣和意識；4）有敏銳、流暢的創(chuàng)新能力。其中，最重要的是培養(yǎng)對運動心理學(xué)的強(qiáng)烈興趣。心理學(xué)的研究表明：興趣對個人對正在進(jìn)行的活動有推動作用，對未來的活動起準(zhǔn)備作用，對創(chuàng)造性活動有促進(jìn)作用［3］。因此，培養(yǎng)運動心理學(xué)創(chuàng)新人才的教學(xué)模式改革的關(guān)鍵在于如何通過教學(xué)過程激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生對運動心理學(xué)的興趣。創(chuàng)新能力包括發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、闡述問題、組織問題和解決問題5個部分［4］。因此，運動心理學(xué)本科教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生對運動心理學(xué)問題的好奇心和興趣的同時，也要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、明確、闡述、組織和解決運動心理學(xué)問題的能力。

2 現(xiàn)有運動心理學(xué)本科教學(xué)模式的問題

對照運動心理學(xué)創(chuàng)新人才心理特征的要求，可發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的運動心理學(xué)本科教學(xué)模式存在的關(guān)鍵問題在于教學(xué)工作者的思想觀念基本上仍停留在過去服務(wù)型人才培養(yǎng)模式的層面上。他們既沒有培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的自覺意識，更沒有形成和建立一套創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。這種創(chuàng)新型人才培養(yǎng)意識和培養(yǎng)模式的缺乏決定了現(xiàn)有的運動心理學(xué)本科教學(xué)模式存在3方面不足。

1）沒有從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的角度制定培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃。在編寫培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃時應(yīng)借鑒世界著名大學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的成功經(jīng)驗，同時結(jié)合專業(yè)特點來設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系。但迄今為止，現(xiàn)有的運動心理學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃基本上沒有考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性這個問題。表現(xiàn)在：①課程類別上，知識性課程偏多，實踐性和實驗性課程偏少；②專業(yè)課程的具體內(nèi)容安排上，知識性內(nèi)容偏多，實踐性和實驗性內(nèi)容偏少；③思想政治課程和外語課程占有的學(xué)時偏多，其他人文社會科學(xué)、自然科學(xué)課程的學(xué)時偏少；④強(qiáng)制性課程偏多，學(xué)生自主選擇性課程偏少；⑤能開設(shè)出來的課程偏少；⑥開設(shè)的運動項目的技術(shù)課程偏少。

2）教材和課本不足以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新能力。教材和課本是課程的知識載體，但其功能不僅在于呈現(xiàn)知識，更在于激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生追求知識的興趣和動力，同時還應(yīng)該能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)新能力。因此要求其在呈現(xiàn)知識時不僅具有嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性，也應(yīng)展現(xiàn)生動性和趣味性。目前，國內(nèi)的教材和課本在生動性和趣味性上乏善可陳，絕大多數(shù)都不能引起學(xué)生強(qiáng)烈閱讀興趣，運動心理學(xué)專業(yè)課程的教材和課本也不例外。由于以往服務(wù)型人才培養(yǎng)模式注重知識的傳授，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識的權(quán)威性，因此，教師們一般只為學(xué)生選擇一兩本書作為專業(yè)課程的教材和課本。這種做法無疑抑制了學(xué)生的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新能力。對知識權(quán)威性的強(qiáng)調(diào)可能會阻礙學(xué)生對知識的質(zhì)疑，而質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點，便學(xué)生難以接觸到專業(yè)領(lǐng)域的最新進(jìn)展，難以提出和發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)新價值的問題。

3）教學(xué)過程對學(xué)生創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)存在不足。

教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新能力至為重要的環(huán)節(jié)，既包括課堂教學(xué)和課后學(xué)習(xí)，還包括作業(yè)和考試。作業(yè)和考試的目的不僅在于評價教學(xué)效果，更是教學(xué)過程的自然延伸，具有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用?，F(xiàn)有的運動心理學(xué)本科教學(xué)注重知識傳授的系統(tǒng)性。雖然本科生在四年的學(xué)習(xí)生涯中系統(tǒng)掌握了運動心理學(xué)的知識，但創(chuàng)新能力的提高有限，特別是與創(chuàng)新能力密切相關(guān)的創(chuàng)造性思維和批判性思維等方面的能力培養(yǎng)欠缺。其原因在于多數(shù)老師們在思想觀念上還是習(xí)慣于向?qū)W生傳授知識，沒有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的自覺性和主動性。①現(xiàn)有的課堂教學(xué)重知識傳授，輕能力培養(yǎng)。80-100min課堂時間基本都是老師一人唱獨角戲，很少提問學(xué)生，即使有提問其目的也多為考察學(xué)生掌握知識的情況，學(xué)生幾乎不去質(zhì)疑老師講授的內(nèi)容，只滿足于記憶和背誦老師講課的內(nèi)容以便考試拿高分。②作業(yè)和考試偏重考察學(xué)生掌握知識的情況，少有考察學(xué)生能力的方式。這種情況可以從老師們布置給學(xué)生完成的作業(yè)和考試的題型（一般都是名詞解釋、填空、選擇、判斷、問答和論述等）上得到比較集中的體現(xiàn)。從中可以看出絕大多數(shù)題型都是為了考察知識的掌握，幾乎沒有可以很好地考察學(xué)生能力的題型。

3 改革運動心理學(xué)本科教學(xué)模式

3.1 課程設(shè)置的改革

課程設(shè)置改革的目的是讓學(xué)生盡可能擴(kuò)展學(xué)術(shù)視野、培養(yǎng)專業(yè)興趣，選定專業(yè)方向，自主探索知識。為實現(xiàn)這些目的，需要開設(shè)兩類課程。第一類是通識課程，這類課程是必修的，包括：1）關(guān)于人類和自然的知識的課程，具體涉及人文藝術(shù)、社會科學(xué)和自然科學(xué)三個領(lǐng)域，學(xué)生必須在每個領(lǐng)域中至少選修4門課，每門課程至少3個學(xué)分；2）關(guān)于思維訓(xùn)練的課程，是為訓(xùn)練學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力，具體有邏輯學(xué)、數(shù)學(xué)、寫作等。第二類課程為專業(yè)課，包括：1）專業(yè)基礎(chǔ)課，為必修課，是為讓學(xué)生打好學(xué)習(xí)運動心理學(xué)的基礎(chǔ)，有心理學(xué)導(dǎo)論、實驗心理學(xué)、心理統(tǒng)計學(xué)、心理測量學(xué)、生理心理學(xué)、社會心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)，行為神經(jīng)科學(xué)、行為研究方法等具體課程；2）專業(yè)主干課，也為必修課，它們是運動心理學(xué)、運動技能控制與學(xué)習(xí)、心理咨詢與治療、心理訓(xùn)練學(xué)等課程；3）專業(yè)方向課，為選修課，這方面的課程基于學(xué)生興趣而設(shè)置，是為幫助學(xué)生在他們感興趣的領(lǐng)域進(jìn)一步開闊眼界，以提高他們在運動心理學(xué)某個或某些領(lǐng)域的創(chuàng)新性，它們是一系列實踐性課程，學(xué)生通過這些課程的學(xué)習(xí)可以了解與運動心理學(xué)有關(guān)聯(lián)的其他學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，并通過開展實踐性活動使學(xué)生有可能將其他領(lǐng)域的思想、理論和研究成果能夠與運動心理學(xué)領(lǐng)域的問題實行嫁接，促進(jìn)他們的創(chuàng)新性的提升。

課程設(shè)置要充分加大實驗、實踐課與運動技術(shù)課程的比例。實驗課可讓學(xué)生更好地理解專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生探究知識的興趣和自主科研的能力。實踐課可培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并在解決問題的過程中形成對創(chuàng)新的興趣。運動技術(shù)課程則可以給學(xué)生提供深刻體認(rèn)體育運動的心理學(xué)問題的機(jī)會。

在考慮設(shè)置課程時需注意兩方面問題。1）通過分析課程設(shè)置的具體類別可發(fā)現(xiàn)，由于通識課程和專業(yè)拓展課學(xué)生可自主選擇，因此能夠培養(yǎng)運動心理學(xué)本科人才的學(xué)校必須能夠開設(shè)出的課程數(shù)量能夠滿足學(xué)生自主選擇需求，否則，設(shè)置課程就是一個無法實踐的美好愿望。2）由于設(shè)置的這些課程需要占據(jù)本科4年絕大部分的學(xué)時量，因此有必要相應(yīng)縮減思想政治課和外語課的學(xué)時量以適應(yīng)新設(shè)置的課程體系的要求。

3.2 教學(xué)方式的改革

新的教學(xué)方式要充分汲取國外培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效的教學(xué)方式，同時在滿足學(xué)生的認(rèn)知需要的過程中激發(fā)其積極性和熱情，盡可能在學(xué)習(xí)和掌握知識的過程中最大限度地發(fā)展其創(chuàng)新能力。

美國大學(xué)的教學(xué)方式在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面是比較成功的。他們的教學(xué)有如下特點：1）教師的課堂教學(xué)與學(xué)生的課外學(xué)習(xí)是一體的，主講教師用課堂教學(xué)來統(tǒng)領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生的課外的閱讀與思考；2）學(xué)生在課外必須閱讀大量教學(xué)材料，并對這些材料做深入思考。學(xué)生所需閱讀和思考的教學(xué)材料一般由主講教師通過網(wǎng)絡(luò)來提供，選課學(xué)生通過賬號和密碼可以自由瀏覽和下載這些教學(xué)材料。這樣的教學(xué)方式的好處有：1）學(xué)生通過大量閱讀了解并領(lǐng)會了大量的課程知識；2）學(xué)生通過在閱讀過程中所做的大量的深入思考提升了學(xué)生批判性思維能力，最終可以發(fā)展創(chuàng)新能力；3）自我探究式的閱讀結(jié)合思考的方式可讓學(xué)生得到智力上的激蕩，滿足他們的認(rèn)知需要和成就需要，在其內(nèi)心深處產(chǎn)生強(qiáng)烈滿足感和愉悅感，激發(fā)對學(xué)習(xí)的極大熱忱。

這樣的教學(xué)方式要求主講教師要時刻追蹤所任課程有關(guān)領(lǐng)域在世界上的最新進(jìn)展，指導(dǎo)學(xué)生在廣泛涉獵全面信息的基礎(chǔ)上找到自己感興趣的領(lǐng)域，并在對該領(lǐng)域的各種觀點和各種研究方法予以分析、比較和批判的基礎(chǔ)上形成具有創(chuàng)新價值的新觀點和新方法。

主講教師在課堂教學(xué)的過程中要時刻注意教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動、給予學(xué)生充分、自由表達(dá)的機(jī)會，而不是僅僅讓他們做知識的被動接受者。課堂教學(xué)可以采用多種形式，如演講課、討論課、輔導(dǎo)課、試驗課、個案研究、項目研究、角色扮演來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，同時激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力［5］。

在課程學(xué)習(xí)的過程中，教師要給本科生提供參與科研的機(jī)會。教師通過給學(xué)生介紹學(xué)科和專業(yè)的熱點問題，讓他們自主地開展“研究性學(xué)習(xí)”。這種學(xué)習(xí)要求學(xué)生做到不斷的提問、質(zhì)疑、實驗探究、尋找答案，通過長期堅持“研究性學(xué)習(xí)”可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，同時也可以培養(yǎng)他們對專業(yè)的熱愛和追求創(chuàng)新的精神。有人認(rèn)為將科研滲入教學(xué)有利于學(xué)生獲得直接知識，培養(yǎng)他們反向思維和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生探索未知新知識的能力，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

為了讓這些教學(xué)方式能夠在教學(xué)過程中得以貫徹、落實，并取得實效，需要從2方面著手。1）改變評價教師業(yè)績的機(jī)制。通過建立可全面、準(zhǔn)確和客觀地評價教師在教學(xué)過程中運用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)方式的指標(biāo)體系和激勵機(jī)制，讓任課教師能夠積極主動地在教學(xué)過程中去運用這些教學(xué)方式。2）相應(yīng)地改變學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價方式。對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價應(yīng)由過去偏重總結(jié)性評價轉(zhuǎn)向重視形成性評價，趨向于從創(chuàng)新思維的多元化內(nèi)容和質(zhì)量方面來評估學(xué)生的學(xué)業(yè)成績［6］。盡可能采用多樣性評價手段，從學(xué)習(xí)動機(jī)、情感體驗、能力方法、創(chuàng)新發(fā)展、研究結(jié)果等方面多層次、多角度評價學(xué)生［7］。

［1］林崇德，羅 良.建設(shè)創(chuàng)新型國家與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2007（1）:29-34.

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［3］全國體育學(xué)院教材委員會.運動心理學(xué)［M］.北京:人民體育出版社，2005.

［4］俞國良.創(chuàng)造力心理學(xué)［M］.杭州:浙江人民出版社，1996.

［5］李 茜.學(xué)術(shù)自由理念下我國高級創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究［D］.南京：南京理工大學(xué)，2004.

［6］游柱然，胡英姿.近年來中美高校本科教學(xué)改革的比較與反思［J］.江蘇高教，2013（3）:83-84.

［7］葉鴻蔚，張 薇，阮懷寧，等.本科教學(xué)改革案例:河海大學(xué)2012版本科培養(yǎng)方案修訂［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2013（11）.