高校EMI教學(xué)環(huán)境下學(xué)生評價教師課堂教學(xué)的問題及對策研究

李 茜

（許昌學(xué)院，河南 許昌 461000）

1 背景

EMI（English as Medium of Instruction）即以英語為教學(xué)語言的授課，最早起源于我國香港地區(qū)中學(xué)課堂。在EMI環(huán)境下，課程的教材、講義及課堂講授均為全英文，且課程所使用的教材大多為國際先進(jìn)教材，所采用的教學(xué)理念也多與國際接軌。因此，在EMI環(huán)境下，學(xué)生不但能學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高英語水平，還能開闊自己的國際視野。目前，隨著我國高校與國外高校合作的深度不斷加大，EMI正被越來越多的大學(xué)課堂所采用，與此同時，其教學(xué)質(zhì)量也引起了人們的關(guān)注。

作為教學(xué)質(zhì)量評價體系的重要組成部分，學(xué)生對課堂教學(xué)過程的評價可以使管理者和老師及時了解學(xué)生的課堂反應(yīng)，及課堂教學(xué)中存在的問題，從而進(jìn)一步優(yōu)化課程的管理，對課堂教學(xué)做出相應(yīng)的調(diào)整。EMI作為一種新興起的教學(xué)方式，其教學(xué)理念、教學(xué)方法等均與通常以中文作為教學(xué)語言的教學(xué)方式有所不同，因此，其評價方式及評價原則必然不同于普通中文教學(xué)。然而目前國內(nèi)對于高校學(xué)生評價課堂教學(xué)質(zhì)量的研究多針對高校學(xué)生評價課堂教學(xué)影響因素，以及高校學(xué)生評價課堂教學(xué)過程中存在的問題的研究及對策研究等。針對EMI環(huán)境下學(xué)生評價課堂教學(xué)的研究還沒有引起足夠重視，相關(guān)研究很少。在此背景下，本文將注意力關(guān)注在以下兩個問題上：（1）高校EMI環(huán)境下學(xué)生評價教師課堂教學(xué)存在的問題有哪些？2）有效提高高校EMI環(huán)境下學(xué)生評價教師課堂教學(xué)質(zhì)量的對策有哪些？

2 研究方法及設(shè)計

本文采用訪談及問卷調(diào)查的方式，在對EMI教學(xué)人員及學(xué)生做初步訪談后，參考訪談結(jié)果，從學(xué)生對學(xué)生評價課堂教學(xué)的看法、學(xué)生對課堂教學(xué)評級標(biāo)準(zhǔn)的看法、學(xué)生評價課堂教學(xué)實(shí)施過程的看法、學(xué)生對評價結(jié)果的看法，設(shè)計問卷進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷調(diào)查的對象為我校國際本科學(xué)術(shù)互認(rèn)課程（ISEC）項(xiàng)目EMI環(huán)境下大一、大二本科生，共計100人。

3 高校EMI教學(xué)環(huán)境下學(xué)生評價教師課堂教學(xué)中存在的問題

在對EMI任課教師訪談結(jié)果及問卷調(diào)查結(jié)果整理之后發(fā)現(xiàn)，EMI教學(xué)環(huán)境下學(xué)生評價教師課堂教學(xué)過程中所存在的問題與母語環(huán)境下學(xué)生評價教師課堂教學(xué)中所存在的問題既有共性，又有其自身的特點(diǎn)。

3.1 學(xué)生對評價教師課堂教學(xué)的認(rèn)識不足

作為學(xué)生評價教師課堂教學(xué)的主體，雖然大部分學(xué)生都認(rèn)識到了學(xué)生評價教師課堂教學(xué)的必要性，但近半數(shù)參加評教的學(xué)生對評教的目的、意義及作用等認(rèn)識不清。對評教認(rèn)識不足會使學(xué)生評教態(tài)度不夠端正，直接導(dǎo)致在對教師課堂教學(xué)進(jìn)行評價時存在偏向性、隨意性。例如，在訪談中我們也發(fā)現(xiàn)，對教師的個人喜好會影響評價結(jié)果，與自己關(guān)系親近的老師、管理較寬松的老師的評分往往偏高。而有超過90%的被調(diào)查者表示，在知道學(xué)生評價教師課堂教學(xué)的實(shí)際作用后，今后評教的態(tài)度會有所改變。

3.2 學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)與EMI環(huán)境下教學(xué)理念不同步

EMI環(huán)境下的教學(xué)強(qiáng)調(diào)以英語作為授課語言，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的中心地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生明辨性思維的培養(yǎng)。項(xiàng)目中專家對教師課堂教學(xué)的評估也是從這些方面來進(jìn)行的。通過對EMI教師的訪談及對課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的對比我們發(fā)現(xiàn)，EMI環(huán)境下學(xué)生對教師課堂教學(xué)的評價仍然沿用傳統(tǒng)中文授課的評價標(biāo)準(zhǔn)。一些對EMI環(huán)境下教學(xué)至關(guān)重要的標(biāo)準(zhǔn)在評價標(biāo)準(zhǔn)中缺失，如教師英語基本功評價，教師在EMI課堂上使用英語授課效果的評價，教師課堂教學(xué)中明辨性思維的融入程度評價等。這必然導(dǎo)致評價結(jié)果不能完全反應(yīng)教師課堂教學(xué)狀況，不利于學(xué)校的教學(xué)管理，同時不利于EMI教師利用評價結(jié)果進(jìn)行課程優(yōu)化。

3.3 學(xué)生評價教師課堂教學(xué)的評價方式單一

從文獻(xiàn)及調(diào)查結(jié)果來看，高校學(xué)生評價教師課堂教學(xué)的評價方式較為單一，多為教務(wù)處組織的在每學(xué)期結(jié)課前進(jìn)行的網(wǎng)上評教，且每學(xué)期只有一次。這種終結(jié)性的評價方式更多的是與學(xué)校的教學(xué)管理、教師的獎懲掛鉤的，對于教師課堂教學(xué)策略的及時調(diào)整與自身業(yè)務(wù)水平的提高的作用有一定的局限性。

3.4 學(xué)生評價教師課堂教學(xué)的評價結(jié)果利用得不充分

從訪談結(jié)果及問卷調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生評價結(jié)果沒有得到充分有效的利用，且未能夠及時傳達(dá)到學(xué)生及教師。受訪的EMI教師均表示，學(xué)生評價教師課堂教學(xué)的結(jié)果反饋不及時，而問卷調(diào)查結(jié)果也顯示，學(xué)生對教師課堂教學(xué)評價的結(jié)果同樣不太了解。雖然不排除老師與學(xué)生對學(xué)生評價教師課堂教學(xué)的結(jié)果不太關(guān)注的情況，但與EMI教學(xué)理念不同步的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，以及不及時的結(jié)果反饋，仍然影響了通過學(xué)生評教促進(jìn)教師成長，提高教師教學(xué)質(zhì)量等目的的實(shí)現(xiàn)。

4 改進(jìn)高校EMI教學(xué)環(huán)境下學(xué)生評價教師課堂教學(xué)質(zhì)量的對策

針對研究中發(fā)現(xiàn)的EMI環(huán)境下生評價教師課堂教學(xué)中存在的問題，本文提出以下的應(yīng)對策略。

4.1 加強(qiáng)學(xué)生評教前的宣傳、輔導(dǎo)工作，提高學(xué)生及老師對評教的認(rèn)識

高校應(yīng)加大對學(xué)生評價教師課堂教學(xué)的宣傳。利用宣教、展板、廣播、培訓(xùn)等多種方式讓學(xué)生充分了解對教師課堂教學(xué)進(jìn)行評價的目的、意義以及與自身的關(guān)系，使學(xué)生對評教的基本知識有正確的理解，對進(jìn)行教師課堂教學(xué)評價是學(xué)生參與教學(xué)管理的權(quán)利有正確的認(rèn)識，從而激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感與權(quán)利意識。此外，評教前還應(yīng)對課堂教學(xué)評價的程序及量表進(jìn)行解讀，確保學(xué)生正確理解量表中的每一個評價標(biāo)準(zhǔn)；對學(xué)生評教進(jìn)行心理輔導(dǎo)，消除學(xué)生評教的后顧之憂。與此同時，還要加強(qiáng)針對教師的評教宣傳工作，提高教師對學(xué)生評教的認(rèn)識，引導(dǎo)教師積極主動地接受學(xué)生評價教師課堂教學(xué)的結(jié)果并加以充分利用，提高自己的業(yè)務(wù)水平。

4.2 制定完善的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮EMI教學(xué)的特殊性

高校EMI環(huán)境下學(xué)生課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定要與EMI教學(xué)理念及要求相吻合。在制定標(biāo)準(zhǔn)時，既要考慮標(biāo)準(zhǔn)的可比性即共性，又要考慮EMI教學(xué)的特殊性，即評價標(biāo)準(zhǔn)的針對性。采用通用的量表可以使評價結(jié)果的可比性增高，但對于課程的特殊性卻無法衡量；采用個性化的量表針對性強(qiáng)，但不利于教師之間評價結(jié)果的對比。因此，在EMI環(huán)境下，學(xué)生評教量表的制定應(yīng)具有一定的彈性，在保留部分共有標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，增加對教師在EMI課堂上使用英語授課的效果的評價，教師課堂教學(xué)中明辨性思維的融入程度，學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、搜集信息與處理信息的能力、獲取新知識能力的養(yǎng)成等具有針對性的評價。此外，EMI課堂強(qiáng)調(diào) “以學(xué)生為中心”，更多的是強(qiáng)調(diào)師生共同發(fā)展，所以EMI課堂評價標(biāo)準(zhǔn)要充分強(qiáng)調(diào)評價的激勵和促進(jìn)發(fā)展功能。這就要求學(xué)生評教標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在符合EMI課堂的評價策略的基礎(chǔ)上，對教師的課堂話語評價標(biāo)準(zhǔn)做出相應(yīng)調(diào)整。

4.3 采用復(fù)合的教師課堂教學(xué)評價方式，對教師課堂教學(xué)做更全面的評價。

高校應(yīng)采用復(fù)合評價方式來開展學(xué)生評價教師課堂教學(xué)的活動，將學(xué)校主導(dǎo)的教學(xué)評價與教師主導(dǎo)的教學(xué)評價相融合。學(xué)校主導(dǎo)的教學(xué)評價更多的是為教學(xué)管理服務(wù)，對教師評先評優(yōu)有一定的影響，其管理屬性強(qiáng)于優(yōu)化教學(xué)屬性。而教師主導(dǎo)的教學(xué)評價則更多的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，它直接影響教師后續(xù)課堂的教學(xué)方式，其優(yōu)化教學(xué)屬性更為明顯。因此，將二者協(xié)調(diào)將能更好地使學(xué)生評價課堂教學(xué)服務(wù)于教學(xué)優(yōu)化及教學(xué)管理。

4.4 建立及時、科學(xué)的反饋機(jī)制，充分利用學(xué)生評價教師課堂教學(xué)的評價結(jié)果

高校應(yīng)建立、健全學(xué)生評價教師課堂教學(xué)的反饋機(jī)制。在評教結(jié)果收集之后，及時完成統(tǒng)計并反饋給相關(guān)的教師及學(xué)生。在反饋過程中，要注意對學(xué)生和教師情緒的保護(hù)，謹(jǐn)慎控制信息的反饋程度。在及時、完整地向被評價教師反饋評價結(jié)果的同時，選擇性地反饋其他教師的評價結(jié)果，如相同課程教師評價結(jié)果的最高值、最低值及中值，既能使教師對評教結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的分析，又保護(hù)個人的隱私。

對待學(xué)生評價教師課堂教學(xué)的評價結(jié)果，教學(xué)管理部門的利用要慎重，教師的利用要嚴(yán)肅。教學(xué)管理部門不應(yīng)把注意力僅僅放在教師的評教得分上，只根據(jù)得分就斷定一個教師的優(yōu)秀程度。由于教師入職時間的長短、教授課程的性質(zhì)等都可能對評教結(jié)果造成影響，因此，評教成績只能作為教師評價的組成部分之一。教師利用評教結(jié)果時，一定要有嚴(yán)肅的態(tài)度，保持正確的心態(tài)，根據(jù)評價信息，積極進(jìn)行自我剖析，在往后的教學(xué)中逐步克服自身的不足，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

[1]吳鋼，陳露君.中美高校學(xué)生評價教師課堂教學(xué)的比較及其啟示[J].大學(xué)教育科學(xué)，2005（04）.

[2]張凡迪，范立國.影響學(xué)生評價教師教學(xué)質(zhì)量因素的研究[J].遼寧教育研究，2008（8）.

[3]彭虹斌.高等學(xué)校學(xué)生評教存在問題與對策分析——以N大學(xué)為個案[J].當(dāng)代教師教育2009（2）.

[4]張向眾.美國的學(xué)生評價改革趨向：學(xué)生本位評價[J].外國中小學(xué)教育，2006（6）.