基于個體差異的高中物理課堂教學(xué)設(shè)計原則初探

張仲賢

摘 要：為了全面提高高中生學(xué)習(xí)物理的能力與水平，教師需要注重學(xué)生之間的差異，遵循一些原則進行教學(xué)計劃的科學(xué)設(shè)計。主要就這些教學(xué)設(shè)計的原則問題進行重點的研究與分析，以全面提高高中生物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量與水平。

關(guān)鍵詞：個性差異；高中物理課堂；教學(xué)設(shè)計原則

個性差異是非常正常的一種心理狀態(tài)與生理表現(xiàn)。因此，在高中物理教學(xué)中我們高中物理教師需要對于每一個學(xué)生的個性給予充分的尊重，并且充分認識到他們之間不同的心理與生理狀態(tài)。由此設(shè)計出科學(xué)的課堂教學(xué)原則，并且嚴格依據(jù)這些原則來進行具體的教學(xué)工作，全面提高學(xué)生的物理素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下一個良好的基礎(chǔ)。因此，本文將對高中物理課堂教學(xué)設(shè)計的原則問題進行重點研究，來更好地指導(dǎo)今后的物理教學(xué)

工作。

一、堅持以學(xué)生為中心的原則

每一個學(xué)生都具有自己的優(yōu)勢與特點，只是其中知識排列與組合的方式有非常大的不同。這種觀點啟示我們，在學(xué)校中不存在學(xué)困生，學(xué)生彼此之間只有興趣愛好的不同、發(fā)展?jié)摿Φ牟煌?、思維方式的不同，不存在智力上的差異。因此，對于高中物理教師來講，需要在今后的教學(xué)計劃設(shè)計中，始終尊重學(xué)生的差異性，讓他們充分發(fā)揮出自己的特點與優(yōu)勢，以他們?yōu)橹行?，完善自己的教學(xué)設(shè)計規(guī)劃。具體來講，第一，要承認學(xué)生之間的差異，從學(xué)生的角度來引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)物理知識進行積極的思考，培養(yǎng)他們自己對于知識的探求精神，而不是一味地跟著教師的思路走。第二，不能夠應(yīng)用教條化的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)嚴格要求每一個學(xué)生。這種方式最終的結(jié)果就是踐踏學(xué)生的主體地位，打擊他們學(xué)習(xí)物理知識的積極性，使得他們的個性得到壓制，非常不利于他們今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，教師需要充分解放自身與學(xué)生的思想，應(yīng)用貼近實踐化與生活化的方式，全面開發(fā)學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)與探索物理知識的精神，為他們今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打好基礎(chǔ)。

二、主動建構(gòu)原則

主動構(gòu)建原則的應(yīng)用，有利于充分拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，使得他們在創(chuàng)設(shè)的良好教學(xué)情境中全面提高學(xué)習(xí)的成績與能力。具體來講，包括分組討論，交流，生活化實驗教學(xué)，學(xué)生積極對生活中運用到的物理知識進行調(diào)查與研究，物理知識生活化應(yīng)用的小游戲等等。在這樣生活化的教學(xué)方式中學(xué)生學(xué)習(xí)到的物理理論知識可以融入生活，通過觀察、動手實驗操作等，把具有很強抽象性、邏輯性的物理知識變?yōu)樯钪芯哂行蜗笮院椭庇^性的實物來加以學(xué)習(xí)和研究。比如，在高中物理教學(xué)中有一些內(nèi)容是關(guān)于電學(xué)的，如果不把生活化的內(nèi)容融合進這一部分的教學(xué)中，學(xué)生對于其中的一些物理知識及物理現(xiàn)象不易理解。所以，在這種情況下、高中物理教師可以聯(lián)系到生活中的國家電網(wǎng)建設(shè)與日常的電網(wǎng)線路維修方面的內(nèi)容來進行課堂物理知識的理論教學(xué)與實驗教學(xué)，使學(xué)生通過這些現(xiàn)實生活中的事例和生活化的物理實驗，增強自身對于電學(xué)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)與理解，并且在這種理解中形成對于物理知識的研究能力和在生活中實際運用的能力。

三、注重個體評價的原則

注重個體評價，指的是高中物理教師充分尊重學(xué)生個性，充

分考慮到學(xué)生在課堂教學(xué)中遇到的各種困惑與問題，允許他們發(fā)表出自己的觀點，哪怕是錯誤的觀點，通過這種課堂反饋的方式積極與學(xué)生進行知識上的交流與討論。具體來講，首先，鼓勵學(xué)生挖掘生活中的物理知識素材，然后通過課堂小組學(xué)習(xí)、交流、討論、探究等方式培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與自主研究能力。這種教學(xué)模式的特點尤其是在高中物理實驗教學(xué)中發(fā)揮得尤為明顯。比如：許多高中生深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，非常重視物理理論知識學(xué)習(xí)，而輕視需要實際動手操作的實驗教學(xué)，因此他們出現(xiàn)了嚴重的物理知識素質(zhì)畸形的狀態(tài)。而通過具有生活化的教學(xué)自主研究方式可以很好地培養(yǎng)學(xué)生自己制訂物理實驗教學(xué)計劃，對結(jié)果進行詳細記錄，培養(yǎng)他們的物理綜合素質(zhì)。其次，鼓勵學(xué)生之間進行學(xué)習(xí)能力的互評以及學(xué)生的自我評價。通過這種方式，學(xué)生可以充分認識到自己的不足，可以在今后的學(xué)習(xí)中不斷改進與提升。

對于基于個性差異的高中物理課堂教學(xué)設(shè)計原則問題進行科學(xué)研究與分析，有利于高中物理教師充分應(yīng)用好這些原則，全面提高高中物理教學(xué)的質(zhì)量與水平，使得學(xué)生在良好的教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)與成長。

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編輯 趙飛飛