二語詞匯附帶習(xí)得主要影響因素綜述

劉希瑞

(中央民族大學(xué) 少數(shù)民族語言文學(xué)系，北京 100081)

一、引言

詞匯在第二語言學(xué)習(xí)和教學(xué)中的重要性是毋庸置疑的，國內(nèi)外的眾多學(xué)者(如:段士平，嚴(yán)辰松，2004;吳旭東，2010;Wilkins，1972;Singleton，1999;Hunt and Beglar，2005 等)都從不同的視角強(qiáng)調(diào)指出詞匯是二語學(xué)習(xí)的中心任務(wù)之一，不同層次的學(xué)習(xí)者之間最顯著的差別主要體現(xiàn)在其詞匯知識水平方面。一般認(rèn)為二語詞匯習(xí)得主要包括刻意學(xué)習(xí)(intentional learning)和附帶習(xí)得(incidental acquisition)兩種方式，二者各有千秋，不同的階段、不同層次的學(xué)習(xí)者應(yīng)根據(jù)具體情況在兩者之間有所側(cè)重。然而，詞匯習(xí)得并不是一個全有或全無(all or nothing)的過程，掌握一個詞匯不僅僅是知曉其基本含義，詞匯知識是一個包含多維度知識的連續(xù)統(tǒng)(continuum)，包括發(fā)音、詞義、詞性、搭配、語義韻(semantic prosody)、詞頻直覺(intuitions of frequency)等多個方面(劉希瑞，2011)，詞匯學(xué)習(xí)是一個逐步掌握各種類型詞匯知識并使其處理自動化的一個漸進(jìn)性過程。因此，外語環(huán)境下全面地掌握上述詞匯知識并達(dá)到嫻熟地運(yùn)用之的程度更多的要依賴于詞匯附帶習(xí)得的方式來實(shí)現(xiàn)，與詞匯的刻意學(xué)習(xí)相比，詞匯附帶習(xí)得有許多無可比擬的優(yōu)勢。詞匯附帶習(xí)得的發(fā)生需要具備一定的前提條件，即詞匯附帶習(xí)得受到詞匯閾限和學(xué)習(xí)者的二語水平(vocabulary threshold and L2 proficiency level)、目標(biāo)詞重現(xiàn)的頻率(word frequency or occurrence)、熟詞比重(text coverage)、作為輸入的閱讀材料(text materials)等諸多因素的影響，本文擬在回顧國內(nèi)外詞匯附帶習(xí)得相關(guān)研究的基礎(chǔ)上著重對上述四個主要影響因素進(jìn)行綜述。

二、二語詞匯附帶習(xí)得的主要影響因素綜述

1.詞匯閾限和學(xué)習(xí)者的二語水平

擁有龐大的詞匯量是所有二語學(xué)習(xí)者終身不懈的追求。下文首先從不同的視角列舉了一些有關(guān)詞匯量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。根據(jù)美國出版的韋伯斯特詞典第三版(Webster＇s Dictionary，3rd edition)的統(tǒng)計(jì)，英語中約有54，000 個詞族(word family)(1 個詞族相當(dāng)于5個左右獨(dú)立的詞)，這個數(shù)字遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了二語學(xué)習(xí)者以及絕大多數(shù)母語者的學(xué)習(xí)能力。就母語者來說，Nation 指出一名初入校門的五歲兒童的詞匯量約為4000－5000 個詞族，一名受過高等教育的大學(xué)畢業(yè)生的詞匯量為20，000 個詞族左右。對二語學(xué)習(xí)者來說，Waring and Nation 認(rèn)為掌握大約2000－3000 個基礎(chǔ)高頻詞匯是達(dá)到日常交流中順暢交際目標(biāo)的基本條件。然而，學(xué)習(xí)者熟練掌握這些基礎(chǔ)詞匯之后，二語教學(xué)人員就應(yīng)將重心轉(zhuǎn)向幫助學(xué)習(xí)者培養(yǎng)有效的詞匯學(xué)習(xí)策略以理解和學(xué)會目標(biāo)語言中相對低頻的詞匯。常見的詞匯學(xué)習(xí)策略包括:結(jié)合上下文語境來猜測詞義，結(jié)合詞根、詞綴及助記技巧記憶詞匯，使用詞匯卡片記憶與母語有對應(yīng)意義的外語詞匯等(劉希瑞，2011)。

在二語詞匯附帶習(xí)得研究的相關(guān)文獻(xiàn)中，學(xué)者們一致認(rèn)為二語學(xué)習(xí)者詞匯附帶習(xí)得發(fā)生的一個前提是他們先前必需擁有一定的詞匯量(又稱“詞匯閥限”)。Laufer ＆Shmueli 指出二語學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)上下文語境學(xué)習(xí)詞匯知識的基本前提是掌握3000 個左右的詞族，并達(dá)到對其自動識別的程度，這也是最小視覺詞匯量的要求。Nation (1990，2001)也指出掌握最初的2000－3000 個高頻詞匯詞族可以基本保證理解閱讀材料95%左右的內(nèi)容。在Nation (2006)最近的一項(xiàng)研究中，他通過計(jì)算得出欲理解輸入材料中98%的內(nèi)容，口頭話語和書面語中分別需要掌握大約6000－7000 個詞族和8000－9000 個詞族，這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)要略微高于先前的研究結(jié)果。綜上所述，詞匯附帶習(xí)得的發(fā)生需要學(xué)習(xí)者事先具備一定的詞匯量，但是究竟需要多大詞匯量還受到其它因素的制約，如詞頻、熟詞比重、文本難度等，因此要綜合考慮這些因素才能做出科學(xué)的判斷。

包括詞匯量在內(nèi)，學(xué)習(xí)者的二語水平還包括拼讀意識、語感、句法分析能力、語篇分析能力、內(nèi)容圖式和話題的背景知識等，這些都會在一定程度上影響到其詞匯附帶習(xí)得的效果。

2.目標(biāo)詞重現(xiàn)的頻率

Nick Ellis 曾指出頻率(frequency)是語言習(xí)得成敗的最重要因素之一，附帶習(xí)得中“詞匯頻率”的重要性亦是如此?！霸~匯頻率”又稱“目標(biāo)詞出現(xiàn)的次數(shù)”(occurrence of target vocabulary in input)、“接觸次數(shù)”(number of exposure)、“接觸頻率”(number of frequency)、“碰見次數(shù)”(number of encounter)、“碰見時間”(time of encounter)等。

到目前為止，就目標(biāo)詞在閱讀材料中出現(xiàn)多少次能有效地促成詞匯附帶習(xí)得這個問題尚未達(dá)成一致意見。Horst，Cobb，and Meara 在他們的研究中發(fā)現(xiàn)目標(biāo)詞重現(xiàn)8 次或更多時被學(xué)會的可能性較大。Rott發(fā)現(xiàn)目標(biāo)詞在文本中重現(xiàn)6 次比出現(xiàn)2 次或4 次更容易促成詞匯的附帶習(xí)得。Waring and Takaki 通過多項(xiàng)選擇測試研究了詞匯附帶習(xí)得3 個月后的保持情況，發(fā)現(xiàn)目標(biāo)詞在文本中至少重復(fù)出現(xiàn)8 次時學(xué)習(xí)者才會有50%的概率能夠識別出其詞形和詞義。Pigada and Schmitt 指出附帶習(xí)得中目標(biāo)詞出現(xiàn)的次數(shù)和詞匯被習(xí)得之間雖然尚無明確的對應(yīng)關(guān)系，但一般地詞頻大于10 的情況下詞匯附帶習(xí)得率往往會有顯著的提高。Webb 也發(fā)現(xiàn)接觸次數(shù)超過10 時很多類型的詞匯知識都會較容易地被習(xí)得。簡言之，重復(fù)是詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素之一，在閱讀材料編寫時應(yīng)該充分考慮詞頻因素并在選材中對其進(jìn)行有效的控制(劉希瑞，2011)。

另外值得一提的是，詞頻因素僅僅是影響詞匯附帶習(xí)得的重要因素之一，它必然與其它影響因素之間有一定的關(guān)聯(lián)。例如，Zahar，Cobb，and Spada (2001)的研究表明附帶習(xí)得中目標(biāo)詞出現(xiàn)的次數(shù)與學(xué)習(xí)者的二語水平有一定的關(guān)系，擁有較大詞匯量的高水平英語學(xué)習(xí)者通過附帶習(xí)得學(xué)會一個詞匯所需的詞頻相對較小。

3.熟詞比重

“熟詞比重”指的是閱讀材料中學(xué)習(xí)者已經(jīng)熟悉的詞匯所占的比重，這與學(xué)習(xí)者的詞匯量密切相關(guān)，不同的研究者得出的結(jié)論也不一致。Laufer (1989)認(rèn)為95%左右的比重已經(jīng)非常充分了，但是最近的一些研究(如:Nation，2006;Schmitt，2008)則認(rèn)為98－99%的比重更為適切，這樣的比重則要求學(xué)習(xí)者在口頭話語和書面語中分別需要掌握大約6000－7000 個詞族和8000－9000 個詞族。

盡管多數(shù)研究者普遍認(rèn)為詞匯量越大越好，但也有一些詞匯附帶習(xí)得的研究結(jié)果則與之稍有分歧，這些研究中熟詞比重低于上述大多數(shù)研究結(jié)果，如:Bonk 和Larson and Schmitt 的研究結(jié)果分別為80%或90%，所需擁有的詞匯量為2000 個左右的詞族或5000 個左右的詞匯(劉希瑞，2011)。此外，熟詞比重還受其它因素的影響，如閱讀材料中的插圖提示可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者更容易地理解閱讀材料的內(nèi)容，因此這類閱讀材料對學(xué)習(xí)者熟詞比重的要求會相對較低。

4.作為輸入的閱讀材料

Schmitt (2008)提及了詞匯附帶習(xí)得的四個利益相關(guān)方，即學(xué)習(xí)者、教師、閱讀材料編寫者和研究人員，他們中的任何一方在學(xué)習(xí)者的詞匯附帶習(xí)得過程中都發(fā)揮著極其重要的作用，任何一方的失誤都必將導(dǎo)致詞匯附帶習(xí)得的失敗，此處將重點(diǎn)討論詞匯編寫人員及其成果－閱讀材料。詞匯附帶習(xí)得是一個長期性循環(huán)式的過程，需要學(xué)習(xí)者多次接觸目標(biāo)詞匯才有可能逐步掌握其各種類型的詞匯知識。因此，作為輸入的閱讀材料必須富有較強(qiáng)的趣味性和激勵性而且對學(xué)習(xí)者而言難度適中，否則他們將不會很好地完成既定的閱讀任務(wù)。此外，閱讀材料編寫人員還必須將研究人員的相關(guān)成果(如:詞頻列表、某個詞匯在整篇材料中出現(xiàn)的頻率、相關(guān)強(qiáng)化練習(xí)的編制小訣竅等)融入進(jìn)閱讀材料的編寫過程以最大限度地提高學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

詞匯附帶習(xí)得是外語環(huán)境下學(xué)習(xí)目標(biāo)語詞匯的一種主流范式。本文從詞匯閾限和學(xué)習(xí)者的二語水平、目標(biāo)詞重現(xiàn)的頻率、熟詞比重、作為輸入的閱讀材料等四個方面回顧了二語詞匯附帶習(xí)得中的主要影響因素。其它部分影響因素未予專門討論，如:文本的難度這個因素與學(xué)習(xí)者的二語水平等有一定的重合未單獨(dú)列出來討論;閱讀材料中的插圖提示這個因素與熟詞比重有較大的關(guān)聯(lián)，因此也未專一討論。另外，本文主要考察的是閱讀中詞匯附帶習(xí)得的主要影響因素，極少涉及聽音和視頻等其它類型的多通道輸入材料中詞匯附帶習(xí)得的情況，后者作為輸入材料時，相關(guān)影響因素可能會根據(jù)具體情況有所不同，這些問題將續(xù)文另行討論。

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