對(duì)《發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械系統(tǒng)故障診斷與維修》“雙元制”教學(xué)模式推進(jìn)的探討

譚建新

（婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 婁底 417000）

1 高職院校應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷與維修高等技術(shù)應(yīng)用型人才的重任

（1）汽車維修行業(yè)現(xiàn)狀及所面臨的形勢(shì)?，F(xiàn)代汽車面對(duì)的是機(jī)、電、液一體的高科技集成物，且種類繁多，技術(shù)更新快，要求汽車維修人員，必須以技術(shù)型為主，同時(shí)也需要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要求技術(shù)工人逐步向“一專多能，機(jī)電合一”的方向發(fā)展。行業(yè)內(nèi)高級(jí)汽車維修工程師青黃不接，造成了與制造生產(chǎn)相比較，售后檢測(cè)、維修的滯后，以及車輛檔次與維修質(zhì)量的反差。

（2）發(fā)動(dòng)機(jī)維修行業(yè)現(xiàn)狀及所面臨的形勢(shì)。發(fā)動(dòng)機(jī)作為汽車的核心組成部分，它的維修行業(yè)現(xiàn)狀及所面臨的形勢(shì)不容樂觀，需盡快培養(yǎng)出優(yōu)秀的維修技術(shù)人員。高職院校應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)掌握發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷與維修高等技術(shù)應(yīng)用型人才的重任。

2 “雙元制”培養(yǎng)模式，符合企業(yè)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)

（1）德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育。德國(guó)“雙元制”模式是享譽(yù)世界的一種職教模式?！半p元”的“一元”指的是職業(yè)學(xué)校，另“一元”指的是企業(yè)。德國(guó)“雙元制”教育的本質(zhì)在于，向年輕人提供職業(yè)培訓(xùn)，使其掌握職業(yè)能力，而不是簡(jiǎn)單地提供崗位培訓(xùn)。通過“雙元制”教育培訓(xùn)的學(xué)生，可以勝任其職業(yè)領(lǐng)域里的所有工作任務(wù)。同時(shí)，他們?cè)谡莆樟藰I(yè)務(wù)能力的基礎(chǔ)上，還學(xué)會(huì)大量基礎(chǔ)知識(shí)以及有實(shí)用價(jià)值的社會(huì)能力。

（2）我國(guó)職業(yè)教育應(yīng)從德國(guó)“雙元制”教育模式中獲得啟示，使之本土化。職業(yè)教育必須有兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)——企業(yè)與職業(yè)學(xué)校；受訓(xùn)者應(yīng)具有雙重身份——學(xué)生與學(xué)徒；職業(yè)教育應(yīng)具有兩類教師——實(shí)訓(xùn)教師與理論教師；職業(yè)教育過程中應(yīng)有兩種指導(dǎo)文件——《職業(yè)培訓(xùn)條例》與《理論教學(xué)大綱》；職業(yè)教育應(yīng)有兩種教材——實(shí)訓(xùn)教材與理論教材；職業(yè)教育課程考核應(yīng)有兩種考試——實(shí)操技能考試與專業(yè)知識(shí)考試；職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)有兩條渠道——企業(yè)與國(guó)家。

（3）《發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷與維修》“雙元制”教育模式培養(yǎng)目標(biāo)符合對(duì)人才的需求?！半p元制”教育模式除要求有扎實(shí)的專業(yè)能力外；在社會(huì)能力方面要求具有較強(qiáng)的人際溝通的能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、能與客戶建立良好、持久的關(guān)系；在方法能力方面要求能夠舉一反三，從實(shí)踐中尋找共性。

（4）《發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷與維修》“雙元制”教育模式課程特色。1）課程教學(xué)過程完全采用“六步教學(xué)法”。2）以汽車企業(yè)的需求為目標(biāo)進(jìn)行課程內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)等設(shè)置。3）教學(xué)手段和硬件資源高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，大大領(lǐng)先于同類很多院校。4）本課程主要針對(duì)國(guó)內(nèi)外知名汽車品牌，就業(yè)待遇高，就業(yè)前景好。

3 《發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械系統(tǒng)故障診斷與維修》“雙元制”教學(xué)模式穩(wěn)步推進(jìn)并取得明顯成效

3.1 改革《發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械系統(tǒng)故障診斷與維修》課程體系及實(shí)施方案

（1）課程體系：內(nèi)容按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域的形式設(shè)計(jì)。一共設(shè)計(jì)為9個(gè)情境，每個(gè)情境又分為幾個(gè)任務(wù)，共包含了發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械的所有機(jī)構(gòu)、系統(tǒng)的檢測(cè)與維修內(nèi)容。

（2）課程實(shí)施：實(shí)施時(shí)按照資訊—決策—計(jì)劃—實(shí)施—知識(shí)—檢查評(píng)估等六步教學(xué)法實(shí)施。

3.2 《發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械系統(tǒng)故障診斷與維修》“雙元制”教學(xué)模式之課程標(biāo)準(zhǔn)改革

（1）課程性質(zhì)：是“汽車技術(shù)工程”方向針對(duì)汽車發(fā)動(dòng)機(jī)維修崗位能力培養(yǎng)的一門重要領(lǐng)域。

（2）課程任務(wù)：能夠使學(xué)生根據(jù)發(fā)動(dòng)機(jī)的基本構(gòu)造和工作原理對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械系統(tǒng)故障進(jìn)行診斷、檢測(cè)和維修。

（3）課程目標(biāo)：同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生三方面的能力，即專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力。

（4）情境設(shè)計(jì)：本領(lǐng)域一共設(shè)計(jì)為9個(gè)情境。每個(gè)情境均由一個(gè)案例作為任務(wù)引導(dǎo)。

3.3 “雙元制”教學(xué)之考試改革篇

（1）指導(dǎo)思想：采用理實(shí)一體化教學(xué)，要進(jìn)行理論與實(shí)際操作兩項(xiàng)考試，全面考核學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度，重視學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

（2）考核方法及權(quán)重：平時(shí)成績(jī)30%+理論成績(jī)30%+實(shí)操成績(jī)40%。

（3）實(shí)操考試流程：1）利用星期六、星期天對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作考核。2）操作考試試題來(lái)自德國(guó)(Halle)哈勒手工業(yè)協(xié)會(huì)。3）每次操作考試聘請(qǐng)企業(yè)專家參加考評(píng)，由企業(yè)專家擔(dān)任總考評(píng)員。4）實(shí)際操作考試中，嚴(yán)格按企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。

3.4 學(xué)生實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)改革

強(qiáng)化和企業(yè)對(duì)接，《發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械系統(tǒng)故障診斷與維修》及相關(guān)課程學(xué)生實(shí)訓(xùn)做了很大改革，尤其體現(xiàn)在學(xué)生在企業(yè)中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)大大增加，學(xué)生在校就能基本了解和掌握企業(yè)的運(yùn)作模式，以及企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境。

3.5 師資隊(duì)伍培養(yǎng)措施的改革

近大半年來(lái)對(duì)師資進(jìn)行了一系列培訓(xùn)，包括職教理論水平、專業(yè)技術(shù)水平提高，教學(xué)能力、職業(yè)能力培養(yǎng)等，尤其強(qiáng)化了和企業(yè)對(duì)接能力的培訓(xùn)，經(jīng)常到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)。

[1]馬瑞豐、李曉娟，對(duì)德國(guó)雙元制教育的認(rèn)識(shí)和思考[J].新疆職業(yè)教育研究，2012年01期.