關(guān)于高職教師專(zhuān)業(yè)能力的思考

【摘 要】闡述高職教師專(zhuān)業(yè)能力的內(nèi)涵，分析高職教師專(zhuān)業(yè)能力存在的問(wèn)題，并從政策、學(xué)校以及教師自身三方面提出提高高職教師專(zhuān)業(yè)能力的措施。

【關(guān)鍵詞】高職 教師 專(zhuān)業(yè)能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）02C-0088-02

從20世紀(jì)90年代初開(kāi)始，我國(guó)開(kāi)始舉辦高職教育，經(jīng)過(guò)近20年的發(fā)展，高職教育已成為培養(yǎng)祖國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需人才的重要平臺(tái)。作為高等教育重要組成部分的高職教育呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展勢(shì)頭，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，招生人數(shù)大幅度增加，為祖國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了大量高端技能型人才。隨著高職生人數(shù)的不斷增加，高職教師隊(duì)伍也不斷擴(kuò)大，提高高職教師的專(zhuān)業(yè)能力對(duì)提高高職生的綜合素質(zhì)具有重要的意義。本文就如何提升高職教師專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行探討。

一、高職教師專(zhuān)業(yè)能力的內(nèi)涵

教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》指出：“要加大高等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度，提升高職教師專(zhuān)業(yè)能力”。高職院校的目標(biāo)是培養(yǎng)出一批既具有一定專(zhuān)業(yè)理論水平又具有較高實(shí)踐生產(chǎn)技能的人才隊(duì)伍，因此，教師在教學(xué)內(nèi)容上必須充分體現(xiàn)理論知識(shí)滿足“實(shí)用為主，夠用為度”的原則；實(shí)踐技能做到與生產(chǎn)企業(yè)相對(duì)接，這就要求高職教師不僅要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，而且要有實(shí)際工作的動(dòng)手能力，盡量使自己成為“雙師型”教師或“雙師”素質(zhì)教師，以適應(yīng)教育教學(xué)改革的潮流，更好地為高職教育服務(wù)。

結(jié)合高職的現(xiàn)代教育理念，筆者認(rèn)為高職教師的專(zhuān)業(yè)能力主要包括以下幾方面內(nèi)容：

一是職業(yè)意識(shí)。即遵守職業(yè)道德規(guī)范，熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)教師職業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，靜心教學(xué)、潛心育人，學(xué)為人師、行為世范，具有先進(jìn)的高職教育理念，具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，刻苦鉆研，勇于創(chuàng)新，具有自我學(xué)習(xí)、自我反思和自我超越的精神。

二是專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐動(dòng)手能力。即具有扎實(shí)和較寬的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，持有相關(guān)行業(yè)的專(zhuān)業(yè)技能證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)，具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，具有在企業(yè)生產(chǎn)第一線工作實(shí)踐的經(jīng)歷，有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和解決技術(shù)方面疑難問(wèn)題的能力。

三是綜合的教學(xué)基本功。系統(tǒng)學(xué)習(xí)職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)教育心理學(xué)、職業(yè)教育教學(xué)方法等基本理論，既要掌握傳統(tǒng)的教學(xué)方法，又要能夠恰當(dāng)充分地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)（多媒體、軟件等）、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量和效率；會(huì)有針對(duì)性地采取工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，同時(shí)能根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂(lè)于實(shí)踐，提高教學(xué)效果；具有制訂教學(xué)計(jì)劃、編寫(xiě)教案、組織課堂教學(xué)、選擇運(yùn)用教學(xué)方法的能力，具有課程設(shè)置和專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)能力。

四是科研能力。包括撰寫(xiě)教研教改論文、專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文，申報(bào)教研教改和專(zhuān)業(yè)課題的能力，以及為社會(huì)、企業(yè)技術(shù)服務(wù)的能力。

二、高職教師專(zhuān)業(yè)能力存在的問(wèn)題

隨著高職院校師資隊(duì)伍規(guī)模不斷擴(kuò)大，出現(xiàn)教師結(jié)構(gòu)不盡合理，教師專(zhuān)業(yè)能力減弱的現(xiàn)象，高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)面臨進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸，高職院校師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)漸漸不能適應(yīng)高職院校辦學(xué)規(guī)模和人才培養(yǎng)模式跨越式發(fā)展的需要。主要體現(xiàn)在如下方面：

（一）教育理念存在不足

雖然社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)已普遍得到了提高，但教師的社會(huì)地位、收入待遇還比較低，部分高職院校教師尤其是一些青年教師看到自己與同年齡段的其他人收入相比存在較大差距，而職業(yè)專(zhuān)業(yè)能力要求卻越來(lái)越高時(shí)，內(nèi)心漸漸出現(xiàn)失衡以及迷茫，甚至漸漸喪失信仰，不能堅(jiān)守職業(yè)道德，不能刻苦鉆研，不能堅(jiān)持自我學(xué)習(xí)，工作的認(rèn)真程度大打折扣。

（二）專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力不足

隨著高職院校的規(guī)模不斷擴(kuò)大，師資隊(duì)伍在數(shù)量、結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)了一些不合理的情況，青年教師比例增大，高職稱(chēng)教師偏少，“雙師型”或“雙師”素質(zhì)教師總體比例偏低。由于大量新教師的加入，他們其中大部分是從學(xué)校到學(xué)校，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論方面較為扎實(shí)，但缺乏在企業(yè)生產(chǎn)第一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。

（三）教學(xué)基本功不扎實(shí)

由于新引進(jìn)的教師大部分是非師范畢業(yè)生，教學(xué)基本功較弱，雖然他們也學(xué)習(xí)了職業(yè)教育理論的相關(guān)課程，但是由于沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育科學(xué)方面的知識(shí)，缺乏現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)理論，對(duì)高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律認(rèn)識(shí)不夠到位，不能做到因材施教，教學(xué)能力明顯不足，例如語(yǔ)言表達(dá)能力、版書(shū)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂組織與管理能力、師生互動(dòng)能力等都有待提高。

（四）科研能力總體不高

教師專(zhuān)業(yè)能力與其科研能力存在著一定的關(guān)聯(lián)，由于高職院校的特殊性，高職教師在科研能力方面與本科教師存在較大的差距，他們往往在論文撰寫(xiě)、科研項(xiàng)目立項(xiàng)等方面偏弱，雖然部分院校將教師業(yè)績(jī)包括立項(xiàng)課題、論文發(fā)表的數(shù)量等的考核與其職稱(chēng)評(píng)定、工資定級(jí)掛鉤，但結(jié)果是課題和論文數(shù)量不少，卻質(zhì)量較低，且為社會(huì)、行業(yè)的服務(wù)能力不足。

三、提高高職教師專(zhuān)業(yè)能力的措施

國(guó)家示范性高職院校的建設(shè)為高職教師專(zhuān)業(yè)能力的提高提供了良好的條件，筆者主要從政策、學(xué)校及教師自身三方面探討提高高職教師專(zhuān)業(yè)能力的措施。

（一）政策方面

首先，國(guó)家應(yīng)制定相關(guān)政策和制度，加大經(jīng)費(fèi)投入，大力發(fā)展高職教育，鼓勵(lì)高職教師提高專(zhuān)業(yè)能力。如教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》和《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》都指出要加大高職教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度，提升高職教師專(zhuān)業(yè)能力。

其次，建立和完善高職教師專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，結(jié)合各類(lèi)高職院校的實(shí)際情況，編制《職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》，同時(shí)應(yīng)建立完善的培訓(xùn)制度，開(kāi)展多種形式的培訓(xùn)，為教師提供繼續(xù)教育的平臺(tái)。

（二）學(xué)校方面

首先，應(yīng)深度開(kāi)展校企合作，建立校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。各高職院校應(yīng)積極與企業(yè)合作，在校內(nèi)提供場(chǎng)地，吸引合作企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)，共同建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，這既有利于學(xué)生的實(shí)訓(xùn)，也有利于教師在校內(nèi)的實(shí)踐培養(yǎng)；充分利用合作企業(yè)，定期安排教師深入企業(yè)一線頂崗實(shí)習(xí)鍛煉，使其增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，成為理論水平高、實(shí)踐專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)的“雙師型”教師。

其次，應(yīng)建立完善激勵(lì)和考核評(píng)價(jià)機(jī)制。院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)主動(dòng)了解教師的需求，建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師提高專(zhuān)業(yè)能力，對(duì)教師到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)一段時(shí)間給予補(bǔ)貼，對(duì)利用業(yè)余時(shí)間獲得技能等級(jí)證書(shū)的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，績(jī)效考核與職稱(chēng)、評(píng)優(yōu)、晉升掛鉤，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性。在學(xué)術(shù)考核方面，注重教師的論文、課題的質(zhì)量，比如論文以四大索引、中文核心為參考，課題以區(qū)級(jí)以上為參考，等等。

（三）教師方面

首先，應(yīng)更新職業(yè)教育理念。全民素質(zhì)的提高，關(guān)鍵在于教育，而教育質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在于教師，教師素質(zhì)的高低是影響學(xué)生素質(zhì)的重要因素。高職教師應(yīng)遵守職業(yè)道德規(guī)范，充分認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的重要性，熱愛(ài)職業(yè)教育，不畏困難和挑戰(zhàn)，全身心地投入工作中；同時(shí)，應(yīng)不斷更新職業(yè)教育理念，認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的文件精神，充分認(rèn)識(shí)到高職教育發(fā)展對(duì)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要影響，充分認(rèn)識(shí)到高職教育發(fā)展對(duì)于高技能人才培養(yǎng)的重要意義，深刻理解提高自身專(zhuān)業(yè)能力對(duì)于提高高職教育競(jìng)爭(zhēng)力的重要意義，增強(qiáng)自覺(jué)提高自身專(zhuān)業(yè)能力的意識(shí)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和參與實(shí)踐。

其次，應(yīng)積極參加各級(jí)各類(lèi)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。只有通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，才能補(bǔ)充新知識(shí)、新技能，使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)符合時(shí)代發(fā)展要求。教師應(yīng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、面授等學(xué)習(xí)方式主動(dòng)參加各種繼續(xù)教育學(xué)習(xí)及專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。新進(jìn)的青年教師應(yīng)自覺(jué)地參加職業(yè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。還可以通過(guò)“老、中、青”教師之間的“傳、幫、帶”，傳遞各自所學(xué)或掌握的知識(shí)，共同提高專(zhuān)業(yè)能力。兼職教師應(yīng)多參加職業(yè)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，掌握高職教育教學(xué)規(guī)律，掌握學(xué)生心理，提高教學(xué)能力。

再次，應(yīng)加強(qiáng)頂崗實(shí)踐。目前高職教師存在的主要問(wèn)題是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力不足，提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力是提高專(zhuān)業(yè)能力的重中之重。教師應(yīng)深入生產(chǎn)企業(yè)一線頂崗實(shí)習(xí)，在企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、討論、實(shí)踐，向工廠技術(shù)人員學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，同時(shí)了解了企業(yè)現(xiàn)狀，掌握最新技術(shù)信息并將之引入課堂教學(xué)，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)能力。

最后，應(yīng)提高科研能力。教育科研能力是評(píng)價(jià)高職教師專(zhuān)業(yè)能力水平高低的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。教師要利用工作之余，找準(zhǔn)有價(jià)值的研究方向開(kāi)展研究，撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文、承擔(dān)科研課題，由傳統(tǒng)教書(shū)匠變?yōu)檠芯空?，在科學(xué)研究中，將理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，不斷增強(qiáng)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力，把教學(xué)和科研有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，將實(shí)踐理論化，將理論實(shí)踐化，促進(jìn)教師自身以及學(xué)校持續(xù)健康發(fā)展。

總之，隨著我國(guó)高職院校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，高職院校已從規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)為內(nèi)涵建設(shè)，師資隊(duì)伍建設(shè)是提高高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵，提升高職教師的專(zhuān)業(yè)能力對(duì)提高高職教育質(zhì)量具有重要意義。這需要廣大高職教師在今后的工作中多加努力，作出更大的貢獻(xiàn)。

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【作者簡(jiǎn)介】李海濤，男，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：高等教育管理、教學(xué)評(píng)估工作。

（責(zé)編 王 一）