初中地理導(dǎo)學(xué)案實(shí)施心得

黃婉玉

【摘 要】導(dǎo)學(xué)案主要的作用是“導(dǎo)學(xué)”。 它通過引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)而非被動的學(xué)，教師則是作為引導(dǎo)者。導(dǎo)學(xué)案在我國教學(xué)中被廣泛使用，并取得了一定的成效。但是，結(jié)合初中地理教學(xué)詳情，導(dǎo)學(xué)案在實(shí)施的過程中仍然存在一些問題需要教師進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)的探索和研究。

【關(guān)鍵詞】初中地理 導(dǎo)學(xué)案 教學(xué)反思

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.156

新課程改革的基本內(nèi)容中明確指出在課程改革的過程中注意改變知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在獲得基本知識和基本技能的過程中形成正確的學(xué)習(xí)觀，改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，面對新課程改革和素質(zhì)教育改革的要求，教師應(yīng)該積極準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案“導(dǎo)學(xué)”的作用。初中地理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)都不是特別的大，因此，教師在充分發(fā)揮主觀能動性的同時，在進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率的前提下，利用導(dǎo)學(xué)案可以充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的積極性。可是，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中出現(xiàn)了一些需要引起教師高度重視的教學(xué)問題，這就促使教師進(jìn)一步反思如何高效科學(xué)的實(shí)施導(dǎo)學(xué)案。

一、根據(jù)情況有針對性的實(shí)施

導(dǎo)學(xué)案的制定過程一般分為如下幾個步驟：首先由科室主要負(fù)責(zé)人進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的初步制定，然后科室所有教師進(jìn)行集體商議，針對教案提出自己的意見和主張，接下來進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的二次制定，之后將修改過后的導(dǎo)學(xué)案發(fā)給每一位任課教師，教師再一次根據(jù)所帶班級的學(xué)習(xí)情況制定符合本班的導(dǎo)學(xué)方案并最后根據(jù)教學(xué)實(shí)情做課后修訂。由此，通過導(dǎo)學(xué)案的制定過程可以看出，如果教師在導(dǎo)學(xué)案的制定或是實(shí)施中對個別教學(xué)情況重視不夠的話，那么，導(dǎo)學(xué)案就無法與實(shí)際的教學(xué)情況結(jié)合起來，有效促進(jìn)教學(xué)。此外，部分地理教師缺乏對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，在導(dǎo)學(xué)案的使用中不認(rèn)真對本班的學(xué)情進(jìn)行合理的分析直接將導(dǎo)學(xué)案拿過來進(jìn)行授課，這樣的話容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的降低。

一方面，如果導(dǎo)學(xué)案無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的熱情，那么，教師則無法從導(dǎo)學(xué)案中獲得想要的信息。另一方面，如果導(dǎo)學(xué)案設(shè)置的內(nèi)容難度過大，極容易挫敗學(xué)生的積極性，那么，導(dǎo)學(xué)案也無法有效呈現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對教師課堂教學(xué)沒有任何的幫助。因此，初中地理教師在利用導(dǎo)學(xué)案的過程中必須首先對本班班級學(xué)生的原有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平有全面的了解和把握，將學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情和導(dǎo)學(xué)案兩者結(jié)合起來實(shí)施教學(xué)。只有這樣才能充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)學(xué)”作用，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

二、認(rèn)真檢查和總結(jié)

初中地理在中學(xué)階段所占的地位并不是特別高，因此，部分學(xué)生和教師對地理學(xué)科的重視不夠，由此導(dǎo)致教師對工作不認(rèn)真、不重視，學(xué)生在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中更是敷衍了事。這樣的教學(xué)情況導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案的批改和反饋成為制約導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮其積極作用的“絆腳石”。導(dǎo)學(xué)案的制定是經(jīng)過教師多次的商量和修改之后制定的能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)引導(dǎo)材料。常言道：機(jī)會是留給有準(zhǔn)備的人的。那么，學(xué)習(xí)也是如此，只有準(zhǔn)備充足的學(xué)生才能取得成績的進(jìn)步，因此，學(xué)生對地理學(xué)科的不重視導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案的不認(rèn)真完成是急需改變的教學(xué)現(xiàn)狀。我們說，初中生自我約束能力比較差，因此，教師在初中階段應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的管理與引導(dǎo)，由此決定初中地理教師應(yīng)該重視此類問題，幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。那么，教師如何通過教學(xué)手段來進(jìn)一步監(jiān)督和幫助學(xué)生呢？檢查是約束學(xué)生，激勵學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)的良好的手段，因此，教師應(yīng)該在日常的教學(xué)中重視導(dǎo)學(xué)案的批閱和批閱情況的反饋。

如今，部分教師對學(xué)生作業(yè)批改不認(rèn)真，有些時候?yàn)榱硕酱賹W(xué)生及時、高效的完成作業(yè)，教師會采取上交作業(yè)的形式來督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可是，收上來的作業(yè)教師只是放在一邊，不進(jìn)行批閱，那么，教師也就無法給予反饋，學(xué)生如果不能及時得到反饋，學(xué)生的學(xué)習(xí)就無法及時進(jìn)行改進(jìn)，學(xué)習(xí)積極性就會受挫，由此導(dǎo)致一系列的問題。因此，教師應(yīng)該重視導(dǎo)學(xué)案的批閱，并及時將導(dǎo)學(xué)案的批閱情況反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生及時糾正自己的錯誤，為將來學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、重視學(xué)生的主體地位

教師在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的過程中應(yīng)該始終將學(xué)生的學(xué)習(xí)放在首位，重視學(xué)生的主體地位。部分地理教師在導(dǎo)學(xué)案的制定和修改中將部分內(nèi)容加進(jìn)導(dǎo)學(xué)案中，此類部分內(nèi)容是整個初中地理教學(xué)的難點(diǎn)，是中考考查的重點(diǎn)，但是，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情，這類知識并不適宜在本節(jié)導(dǎo)學(xué)案中呈現(xiàn)出來，因?yàn)?，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力達(dá)不到，那么，其檢測的目的就無法實(shí)現(xiàn)，那么，教師也就無法從導(dǎo)學(xué)案中獲得有效的信息。此外，針對部分拓展延伸的知識，教師在制定導(dǎo)學(xué)案的過程中可以采取鏈接或是加油站的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行二次指導(dǎo)，從而站在學(xué)生的角度進(jìn)行問題的設(shè)置與研究。此外，教師應(yīng)該積極與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的溝通，通過談話等形式，了解學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)置的看法，這樣教師能夠進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，為教學(xué)實(shí)施起到積極的推動作用，并為將來教學(xué)活動的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

四、依據(jù)課型合理編制導(dǎo)學(xué)案

常言道：教學(xué)有法，教無定法。教師在制定地理導(dǎo)學(xué)案的過程中會慢慢形成對導(dǎo)學(xué)案制定的固有模式。固有模式一方面對有效幫助教師掌握基本的知識和內(nèi)容，但是，另一方面，固有模式會限制教學(xué)的靈活性，使得導(dǎo)學(xué)案無法與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系起來。因此，初中地理教師在制定導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)該依據(jù)課型合理采用不同的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計模式。顯然，預(yù)習(xí)性的導(dǎo)學(xué)案和復(fù)習(xí)性的導(dǎo)學(xué)案在內(nèi)容和方法上存在著很大的區(qū)別。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該依據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)的設(shè)置導(dǎo)學(xué)方案，使得導(dǎo)學(xué)案與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，為教學(xué)的高效開展增加強(qiáng)大的動力。

導(dǎo)學(xué)案的作用在地理教學(xué)實(shí)施過程中是不能忽視的，其作用的有效發(fā)揮對教師和學(xué)生都提出了不同的要求。導(dǎo)學(xué)案畢竟不同于教師的備課，因此，教師需要對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行個性化的設(shè)計和修改，融入自己的教學(xué)理念，在充分發(fā)揮自己主觀能動性的前提下充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)學(xué)”作用。學(xué)生則需要針對導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容積極進(jìn)行新課程的預(yù)習(xí)與掌握，通過動腦思考積極完成導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，將自己的學(xué)習(xí)情況真實(shí)的呈現(xiàn)在教師面前，為教師實(shí)施針對性的教學(xué)提供有效的信息。由此，初中地理教學(xué)的順利開展離不開教師和學(xué)生的共同努力，離不開教師對導(dǎo)學(xué)案的巧妙設(shè)計和學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案的充分利用。