中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的思考

朱孝維

【摘 要】近年來(lái)，隨著國(guó)家不斷加大對(duì)教育發(fā)展的投入力度，中職教育的地位已經(jīng)有了明顯提高。中職英語(yǔ)不但直接決定著學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的提高程度，還關(guān)系著他們未來(lái)學(xué)業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展。不過(guò)，當(dāng)前中職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施仍然存在不少問(wèn)題。作者在文中首先闡述了當(dāng)前中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，分析了一些關(guān)鍵問(wèn)題，之后針對(duì)問(wèn)題給出了相應(yīng)的解決辦法。

【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ) 詞匯 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.147

中職學(xué)校的學(xué)生向來(lái)不太重視英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，究其原因主要有兩方面：首先，學(xué)生自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)差。進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生通常初中階段的學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想，英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差，因此對(duì)英語(yǔ)學(xué)科沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣；其次，英語(yǔ)教師教學(xué)的問(wèn)題。許多中職學(xué)校的英語(yǔ)教師還沒(méi)能掌握正確的英語(yǔ)教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生原本就不高的學(xué)習(xí)積極性變得更低。由此可見(jiàn)，身為一名中職英語(yǔ)教師，需要深入的反思以及檢討自己的教學(xué)方式與方法。下面作者結(jié)合自己的中職英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了當(dāng)前中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀以及改善對(duì)策。

一、英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

1.課本千差萬(wàn)別。

作者通過(guò)實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前各中職學(xué)校使用的英語(yǔ)課本千差萬(wàn)別，甚至有使用高中英語(yǔ)課本的。這種情況直接導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法應(yīng)付英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，進(jìn)而讓他們更加抵觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性極為低下，長(zhǎng)期下去只會(huì)讓他們的英語(yǔ)能力變得更低。

2.教學(xué)條件不理想。

中職學(xué)校由于偏重職業(yè)教育，因此對(duì)于英語(yǔ)的教學(xué)并沒(méi)有給予足夠的重視，沒(méi)有良好的教學(xué)環(huán)境，也沒(méi)有優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)，這樣自然不可能收獲理想的教學(xué)成果。其實(shí)，中職學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)十分有限，自身并不具備創(chuàng)造良好教學(xué)條件的能力，而國(guó)家對(duì)這方面的支持力度又不大，所以直接造成了中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)條件不理想，學(xué)生的英語(yǔ)水平不高。

3.教學(xué)方法單調(diào)刻板

進(jìn)行中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的時(shí)候，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教師沒(méi)有掌握科學(xué)有效的教學(xué)方法，使課堂猶如一潭死水，沉悶至極，自然也就無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可是，詞匯對(duì)于整個(gè)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，是進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的先決條件，英語(yǔ)教師這種單調(diào)刻板的教學(xué)方法，根本不能幫助學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，令他們后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)舉步維艱。

二、改善中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的對(duì)策

1.深化學(xué)生理解與掌握詞匯的程度。

雖然中職學(xué)校不具備優(yōu)越的教學(xué)條件，也沒(méi)有理想的教學(xué)資源，不過(guò)，不少學(xué)生還是會(huì)對(duì)英語(yǔ)國(guó)家與我們之間存在的區(qū)別很感興趣，因此，中職英語(yǔ)教師進(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)多向?qū)W生解釋不同文化群體之間的區(qū)別，并借助這些信息來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而快速掌握以及理解學(xué)習(xí)的詞匯。英語(yǔ)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，詞匯教學(xué)結(jié)束之后，不但要讓學(xué)生理解以及掌握學(xué)過(guò)的詞匯，還要讓他們建立起對(duì)社會(huì)以及文化的認(rèn)同。如果不理解詞匯的真正含義，就算學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)這個(gè)詞，也沒(méi)有任何意義，因?yàn)樗粫?huì)運(yùn)用這個(gè)詞，這充分證明了進(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候，深入探討詞匯的文化意義是多么重要。因此，中職英語(yǔ)教師應(yīng)該盡量展示詞匯包含的文化深意，從而深化學(xué)生對(duì)其的理解以及掌握程度。

2.靈活運(yùn)用教學(xué)方法。

很多中職學(xué)校的學(xué)生都覺(jué)得英語(yǔ)詞匯量太大，而且難以掌握?？墒?，對(duì)于整個(gè)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，詞匯至關(guān)重要，其是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的先決條件。用個(gè)貼切的說(shuō)法來(lái)表達(dá)的話：假設(shè)沒(méi)有了語(yǔ)法，那么也許人們無(wú)法表達(dá)過(guò)多的信息；可假設(shè)沒(méi)有了詞匯，那么人們就根本表達(dá)不出任何信息了。因此，怎樣幫助學(xué)生克服詞匯這個(gè)難關(guān)，就是每個(gè)中職英語(yǔ)教師必須面對(duì)的問(wèn)題。進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的教學(xué)時(shí)，教師可以給出不同的話題，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，探究語(yǔ)言是最為典型的話題。教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教師需要盡量向?qū)W生講解語(yǔ)源，讓他們了解各個(gè)詞匯的來(lái)源以及出處，這主要是因?yàn)檎Z(yǔ)源涉及的范圍太廣，內(nèi)容又五花八門(mén)。有來(lái)自特殊民間習(xí)俗的；有來(lái)自古希臘神話的；有來(lái)自經(jīng)典文學(xué)作品的；有來(lái)自科學(xué)實(shí)踐的。英語(yǔ)教師可以通過(guò)學(xué)生喜歡的事例來(lái)幫助他們認(rèn)識(shí)以及了解語(yǔ)源，像是通過(guò)有趣的故事、經(jīng)典的作品等，并把這些與詞匯知識(shí)充分融合起來(lái)，令原本枯燥單調(diào)的英語(yǔ)詞匯變得生動(dòng)精彩，這樣就可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)效率。

3.借助對(duì)比，了解構(gòu)詞規(guī)律。

進(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候，英語(yǔ)教師可以對(duì)比那些音、形、義之間存在相同、相似、相反之處的詞匯，分析它們的規(guī)律，從而促進(jìn)學(xué)生將不成體系的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。

（1）對(duì)比音、形。借助分析語(yǔ)音以及拼寫(xiě)之間的關(guān)系，可以對(duì)比詞匯之間的音、形。主要有：同音詞匯、同形詞匯、異音詞匯、異形詞匯等。

（2）對(duì)比含義。對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的同義詞匯非常容易混淆。因此，英語(yǔ)教師進(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候，需要借助對(duì)比找出這些詞匯的相同點(diǎn)與相異點(diǎn)，從而幫助學(xué)生理解詞匯的真正含義。

4.借助聯(lián)想加深記憶。

根據(jù)詞匯之間的關(guān)系，我們可以將聯(lián)想分為：比較聯(lián)想以及詞綴聯(lián)想。

（1）比較聯(lián)想。 借助比較聯(lián)想，能夠建立起多層次、多角度的詞匯積累，這樣可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的收效。

（2）詞綴聯(lián)想。 例如，教師在講解詞綴“able”的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想哪些名詞后面加上了“able”這個(gè)詞綴之后就變成了形容詞，學(xué)生們會(huì)在腦海中努力搜尋自己學(xué)過(guò)的詞匯，最終給出“comfort-able”等一系列具有代表性的詞匯。

5.借助語(yǔ)境理解詞義，提升口語(yǔ)交際能力。

（1）借助語(yǔ)境，估計(jì)詞義。學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候，中職英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文估計(jì)生詞的詞義，這樣能夠有效提升學(xué)生對(duì)詞匯的記憶能力、理解能力。

（2）借助語(yǔ)境，剔除不符的含義。英語(yǔ)中的很多詞匯都有多種含義，這就要求英語(yǔ)教師教學(xué)的時(shí)候必須把詞匯放到相應(yīng)的語(yǔ)境之中，充分表達(dá)出其真實(shí)的含義。例如：“make it”這個(gè)詞組放到不同的語(yǔ)境下，就會(huì)有完全不同的意義，如果只是單獨(dú)將這個(gè)詞組告訴給學(xué)生，那么就很容易造成他們理解上的混亂。

（3）借助語(yǔ)境，提升口語(yǔ)交際能力。由于英語(yǔ)詞匯和美國(guó)以及英國(guó)的歷史與文化緊密相連，有許多的詞匯都有專門(mén)的表達(dá)方式，像是有些俗語(yǔ)、比喻以及暗示等。因此，應(yīng)以其文化背景為立足點(diǎn)，對(duì)詞義進(jìn)行理解，不能按照字面的意思來(lái)翻譯句子，那樣肯定會(huì)詞不達(dá)意。

綜上所述，對(duì)于中職英語(yǔ)的詞匯教學(xué)來(lái)說(shuō)，還有許多問(wèn)題需要解決，很多困難需要克服。身為中職英語(yǔ)教師，應(yīng)該深刻意識(shí)到自身教學(xué)存在的不足之處，并進(jìn)行針對(duì)性的解決，從而提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提升他們的詞匯學(xué)習(xí)效率，最終實(shí)現(xiàn)提升英語(yǔ)學(xué)科總體成績(jī)的目的。