高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

田仕龍

【摘 要】在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣是每一位數(shù)學(xué)教師應(yīng)思考的問題，這就要求教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)中的陳舊觀念。教師是學(xué)生成長的幫助者、促進(jìn)者、服務(wù)者，丟下師長的架子，真正成為學(xué)生的良師益友。觀念的轉(zhuǎn)變，決定行動的落實。教育是科學(xué)，科學(xué)的追求在于求真；教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于求新。只有老師對這個事業(yè)的不懈追求，才有與你共同成長的學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 有效教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.057

一、課前交流，激發(fā)自信

課未始，趣先行。不同學(xué)科不同教師對課前交流活動的組織形式與內(nèi)容各有不同，但目的是一致的。從淺層次理解就是讓學(xué)生處于休息中的大腦很快被吸引到課堂活動中；從深層次理解，課前交流能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，誘發(fā)學(xué)生主動探索的愿望，進(jìn)入“我要學(xué)”的最佳狀態(tài)。講課前給學(xué)生以直接的感官刺激，有利于引發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的興趣。例如，有一次我是下午第一節(jié)課，學(xué)生正處于昏昏欲睡的狀態(tài)，為了調(diào)整學(xué)生狀態(tài)我采用了猜謎語的形式，第一個：草地上來了一只羊，打一水果。大多數(shù)學(xué)生還沒進(jìn)入狀態(tài)不知往哪猜，但是有一名學(xué)生說是“草莓”。我讓學(xué)生自己分析為什么得出如此結(jié)論，隨之給出第二個謎語：草地上又來了一只狼，打一水果。有了上次的謎語，很多學(xué)生會說出是“楊梅”。在學(xué)生的歡笑中既讓學(xué)生恢復(fù)了精神狀態(tài)，又讓學(xué)生明白一個道理：學(xué)習(xí)新知識，要想一想與舊知識的聯(lián)系，注意知識的銜接。課前談話激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的情感體驗。隨著師生情感交流的升華，一種積極向上、勇于攻克知識堡壘的氛圍悄然到來，新課適時拉開。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

我國著名教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”從心理學(xué)角度講，興趣是認(rèn)識事物過程中產(chǎn)生的良好情緒。自新課程改革以來，多方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，挖掘?qū)W生興趣的潛在因素成為我們一線教師的追求。做到一上課就緊緊地抓住學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的興趣，讓他們很快進(jìn)“最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)”，這是上好課的第一步。精彩的新課導(dǎo)入，不僅引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且起到承前啟后、建立新舊知識聯(lián)系的作用。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征，結(jié)合每一節(jié)課的內(nèi)容特點精心安排新課的導(dǎo)入。我常常使用與生活聯(lián)系密切的例子引入。例如，在講授《等比數(shù)列的前n項和公式》時，對同學(xué)說：同學(xué)們，我愿意在這一個月（按30天算）內(nèi)每天給你們10000元，但在這個月內(nèi)，你們只須：第一天給我1元錢，第二天給我2元錢，第三天給我4元錢……即每一天扣回的錢數(shù)是前一天的2倍，你們愿意不愿意？此題一出立即引起學(xué)生的極大興趣，這么“誘人”的條件到底有沒有陷阱？只有算出“收支”對比，才能回答愿與不愿。“支”就是一個等比數(shù)列的前n項和的問題，如何求出這個等比數(shù)列的前n項和呢？這就需要我們探索出等比數(shù)列的求和方法及求和公式了。通過這個例子不但使學(xué)生產(chǎn)生求知的熱情及濃厚的興趣，而且對引出等比數(shù)列的前n項和公式起到自然引入的作用。

三、小組討論，合作探究

新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，要求學(xué)生真正成為課堂的主人。課堂教學(xué)中要注重每個學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，讓每個孩子都動起來。我校采用的分組討論，合作探究的教學(xué)模式適合當(dāng)前教學(xué)要求，真正讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來。我還提倡自主探索、小組合作的學(xué)習(xí)方式，不斷創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境和數(shù)學(xué)活動激勵每一個學(xué)生自己去探索數(shù)學(xué)，獨立思考，發(fā)表見解，善于傾聽其他同學(xué)的不同意見，在小組交流、合作中達(dá)到共同獲取知識、發(fā)展能力的目的。例如在學(xué)習(xí)《等差數(shù)列》一節(jié)時，學(xué)生在學(xué)習(xí)了等差數(shù)列的概念后，引導(dǎo)學(xué)生用一個等式的形式表示定義，將問題拋給學(xué)生，通過小組討論的形式，每組的同學(xué)在老師的帶領(lǐng)下各抒己見，層層深入，最后總結(jié)出公式表示形式：an-a（n-1）=d（n≥2）。通過小組合作嘗試解決問題，通過對語言的理解、分析，將文字語言轉(zhuǎn)化為符號語言，用等式將定義完整展現(xiàn)。同過問題的解決，讓學(xué)生真切地體會到數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展過程，獲得積極的情感體驗。

四、精彩結(jié)尾，開拓思維

為幫助學(xué)生理清所學(xué)的層次結(jié)構(gòu)，掌握其外在形式和內(nèi)在結(jié)構(gòu)，形成知識結(jié)構(gòu)框架，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)采用不同的收尾方式。其一，教師用準(zhǔn)確簡練的語言，提綱挈領(lǐng)地把整堂課的內(nèi)容加以總結(jié)概括歸納，給學(xué)生以系統(tǒng)完整的印象，促使學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，培養(yǎng)其綜合概括能力；其二，巧用給學(xué)生留下值得回味的問題為下一節(jié)課埋下伏筆，讓學(xué)生帶著疑問結(jié)束新課，又引起學(xué)生探索新知的興趣和求知欲；其三，對知識相近的幾節(jié)課采用對比的形式收尾，同中求異使和諧的學(xué)科規(guī)律顯示出不同，異種求同使奇異的學(xué)科規(guī)律達(dá)到高層次的和諧，讓學(xué)生在掌握知識的同時得到美的享受等等。

五、適當(dāng)開展競賽

競賽是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效手段，但競賽也得適量。過于頻繁的競賽不但會失去激勵的作用，反而會制造緊張的氣氛，加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有損學(xué)生的身心健康。學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生常因競賽失敗而喪失學(xué)習(xí)信心。因此，為使競賽能對大多數(shù)學(xué)生起到激勵作用，必須應(yīng)注意競賽要適量，選擇適當(dāng)?shù)母傎惙绞剑共煌瑢W(xué)生在競賽中都有獲勝的機(jī)會。可以按能力分組競賽，也可鼓勵學(xué)生自己和自己競賽，讓每位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅。

六、精彩結(jié)尾，開拓思維

為幫助學(xué)生理清所學(xué)的層次結(jié)構(gòu)，掌握其外在形式和內(nèi)在結(jié)構(gòu)，形成知識結(jié)構(gòu)框架，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)采用不同的收尾方式。其一，教師用準(zhǔn)確簡練的語言，提綱挈領(lǐng)地把整堂課的內(nèi)容加以總結(jié)概括歸納，給學(xué)生以系統(tǒng)完整的印象，促使學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，培養(yǎng)其綜合概括能力；其二，巧用給學(xué)生留下值得回味的問題為下一節(jié)課埋下伏筆，讓學(xué)生帶著疑問結(jié)束新課，又引起學(xué)生探索新知的興趣和求知欲；其三，對知識相近的幾節(jié)課采用對比的形式收尾，同中求異使和諧的學(xué)科規(guī)律顯示出不同，異種求同使奇異的學(xué)科規(guī)律達(dá)到高層次的和諧，讓學(xué)生在掌握知識的同時得到美的享受等等。

參考文獻(xiàn)

[1]黃亮.如何激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 [J].新教育，2013（Z1）.

[2]徐匯.高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[J].考試，2013（07）.