讓快樂(lè)朗讀走進(jìn)語(yǔ)文課堂

王星友

在朗讀教學(xué)中，讓學(xué)生快樂(lè)地朗讀，在朗讀中享受快樂(lè)，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。人在課中，課在人中，人如其課，課如其人。教材是快樂(lè)的，讀書是快樂(lè)的，課堂是快樂(lè)的。

朗讀教學(xué)快樂(lè)閱讀興趣在課程改革進(jìn)程中，課程觀念的更新、教學(xué)理念的碰撞，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變以及新教材帶來(lái)的人本對(duì)話，無(wú)不向我們每一位教師提出了挑戰(zhàn)。從語(yǔ)文教學(xué)的角度講，構(gòu)建充滿活力的語(yǔ)文課程，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)、教師角色的轉(zhuǎn)換，應(yīng)該首先讓快樂(lè)走進(jìn)語(yǔ)文課堂?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼?，教會(huì)朗讀是語(yǔ)文區(qū)別于其他學(xué)科的優(yōu)勢(shì)所在，只有引導(dǎo)學(xué)生讀出情感變化，讀出波瀾起伏，讀出原汁原味，才能享受朗讀的樂(lè)趣，產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，受到情感的熏陶。

朗讀是語(yǔ)文區(qū)別于其他學(xué)科的優(yōu)勢(shì)所在，引導(dǎo)學(xué)生讀出情感變化，才能享受朗讀的樂(lè)趣，受到情感的熏陶，產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)。

一、抓住關(guān)鍵詞句，指導(dǎo)學(xué)生讀出情味

如《難忘的一課》中的“這里原來(lái)畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在‘光復(fù)了，畫上了我們中國(guó)自己的偉人”和“我緊緊地握著這位年輕的臺(tái)灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡(jiǎn)單的話“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)”，更足以表達(dá)我這時(shí)的全部感情?！崩首x這些語(yǔ)句時(shí)，教師要先指導(dǎo)學(xué)生理解句子中帶點(diǎn)的詞，然后反復(fù)朗讀，要求把帶點(diǎn)詞語(yǔ)讀重音，讀出感情來(lái)，從而使學(xué)生真正體會(huì)到：這個(gè)禮堂原來(lái)畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在光復(fù)了，畫上了中國(guó)自己的偉人，這是一件多么了不起的事情啊！強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國(guó)情誼使作者的眼睛濕潤(rùn)了。也確實(shí)只有“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)！”這句話，才能表達(dá)作者當(dāng)時(shí)的全部感情。在教學(xué)時(shí)，緊緊抓住“光復(fù)”一詞，引導(dǎo)學(xué)生在理解句子的含義基礎(chǔ)上讀出我是中國(guó)人，我愛中國(guó)的自豪感情。

二、抓住人物語(yǔ)言，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)角色

如《自己去吧》中，小鴨媽媽和小鴨、小鷹媽媽和小鷹的對(duì)話，《胖乎乎的小手》中爸爸、媽媽、姥姥和蘭蘭的對(duì)話等，都是極好的語(yǔ)言訓(xùn)練材料。學(xué)生對(duì)分角色朗讀興趣濃、熱情高、參與意識(shí)強(qiáng)，在教學(xué)時(shí)，老師可利用學(xué)生分小組讀、指名讀、開火車讀、角色表演讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)讀書的快樂(lè)。這樣，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的活力，而且能幫助學(xué)生理解課文、培養(yǎng)能力、提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、抓住人物語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！笔茄?，朗讀不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教《將相和》一文時(shí)，教師讓學(xué)生找出廉頗說(shuō)的話來(lái)讀一讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住“很不服氣”這句話來(lái)理解整段話，突出他有“計(jì)較個(gè)人地位”的思想。如“攻無(wú)不克、戰(zhàn)無(wú)不勝”語(yǔ)氣要讀得穩(wěn)重些；“得給他個(gè)下不去”要讀得緩重些來(lái)突出廉頗對(duì)藺相如地位比自己高而不服氣。而藺相如又是怎樣對(duì)待廉頗的呢？要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀藺相如說(shuō)的那段話?！扒赝跷叶疾慌?，還怕廉將軍嗎？大家都知道，秦王之所以不敢進(jìn)攻趙國(guó)，就是因?yàn)槲覀兾溆辛H，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會(huì)削弱趙國(guó)的力量，秦國(guó)必然乘機(jī)攻打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國(guó)的利益??！”教師要特別指導(dǎo)學(xué)生讀好第一句，可用兩種不同的語(yǔ)氣來(lái)指導(dǎo)，第一種要用普通反問(wèn)句時(shí)的高聲調(diào)、重語(yǔ)氣來(lái)讀，第二種用沉緩的語(yǔ)氣來(lái)指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)比，哪一種語(yǔ)氣讓人覺得藺相如是在自吹自擂，哪一種語(yǔ)氣更能反映出藺相如對(duì)敵狠，對(duì)己和的高尚品質(zhì)。通過(guò)這樣的朗讀訓(xùn)練，把學(xué)生的學(xué)路直接引向文章的思路，從而激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，從閱讀中去感悟讀書的快樂(lè)。

四、適時(shí)范讀，激發(fā)朗讀的興趣

人們常說(shuō)：“言傳不如身教”，在朗讀教學(xué)中，教師的“身教”“領(lǐng)門”，即恰到好處的范讀對(duì)學(xué)生朗讀水平的提高乃至語(yǔ)文素養(yǎng)的達(dá)成都有著非常重要的意義。睜眼看看現(xiàn)狀，原本應(yīng)是“讀書課”“誦書課”的語(yǔ)文課成了“講析課”“習(xí)題課”；教室里教師聲情并茂、抑仰頓挫的朗讀越來(lái)越少，校園里的瑯瑯讀書聲似成美好的回憶……開口讀書，常用漢字讀錯(cuò)、常見語(yǔ)句讀破，文章韻味讀沒，感人肺腑的文章被念得傷痕累累、支離破碎，如此現(xiàn)實(shí)，怎能不令我們驚心、擔(dān)心、憂心！

教師范讀是讓學(xué)生感知教材、生發(fā)情感的有效手段之一。全國(guó)著名特級(jí)教師于漪在《往事依依》中回憶了她中學(xué)時(shí)代的國(guó)文老師和白話文老師，她在文中這樣寫道：“國(guó)文老師教古文喜歡大聲朗誦。記得有一次教辛棄疾的詞《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》，教師朗誦時(shí)頭與肩膀左右搖擺著，真是悲歌慷慨，我們這些做學(xué)生的，愛國(guó)情懷油然而生。此后，‘我每次登上滿眼風(fēng)光的北固樓，望著滾滾長(zhǎng)江水，回顧千古興亡事，總是感慨萬(wàn)端。不用說(shuō)，這首詞‘我至今還能背得滾瓜爛熟?！揖褪菑哪菚r(shí)開始愛讀辛棄疾詞的?！?正是有了教師的全情投入，搖頭晃腦，音調(diào)或婉轉(zhuǎn)，或鏗鏘，如癡如醉的朗讀，才成就了魯迅、于漪、劉國(guó)正等杰出的人才。試問(wèn)，從古到今哪一個(gè)有作為的政治家、演說(shuō)家、文學(xué)家、教學(xué)家，不受教師朗讀的影響呢？一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的影響是一輩子的，他聲情并茂、抑仰頓挫的朗讀是點(diǎn)燃學(xué)生朗讀的火焰，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的歌聲。

學(xué)生模仿力強(qiáng)，尤其是低年級(jí)學(xué)生，學(xué)著老師讀，他們覺得是一件很高興的事。因此，教師的范讀對(duì)于提高學(xué)生的朗讀水平十分有效。范讀時(shí)機(jī)的選擇也要恰當(dāng)，不是學(xué)生初次接觸文本就范讀，我們要充分相信學(xué)生對(duì)文本的感知能力，在什么時(shí)候范讀依具體情況而定，可在學(xué)生遇到困難不能解決時(shí)范讀，在學(xué)生要求范讀時(shí)再范讀，教師要做到語(yǔ)言準(zhǔn)確，富有激情，表情到位，感情到位，真正為學(xué)生起到示范作用。

一堂好的語(yǔ)文課，應(yīng)該“關(guān)愛生命、著眼發(fā)展、以學(xué)定教、發(fā)揚(yáng)民主、以情感人、強(qiáng)化語(yǔ)感、引導(dǎo)質(zhì)疑、敏于點(diǎn)撥、鼓勵(lì)創(chuàng)見”。一堂好的語(yǔ)文課，應(yīng)該是人在課中，課在人中，人如其課，課如其人。教材是快樂(lè)的，讀書是快樂(lè)的，課堂是快樂(lè)的。關(guān)鍵是快樂(lè)在于發(fā)現(xiàn)，在于創(chuàng)造，更在于感受。