改革視譜教學，推進音樂素質(zhì)教育

宋燕

小學音樂教育是基礎(chǔ)教育，它不僅要培養(yǎng)學生學習音樂的興趣愛好及培養(yǎng)學生具有感受音樂、鑒賞音樂的能力，還要為學生進一步自學音樂打下基礎(chǔ)。因此，在小學音樂教學的諸多內(nèi)容中，視譜能力的培養(yǎng)就更為重要。

音樂視譜教學素質(zhì)教育在目前的教學實踐中，往往是投入多而無收獲。究其原因，就不難發(fā)現(xiàn)，在視譜教學往往只注重單純的知識，技能的訓練，枯燥乏味，無法引起學生學習的興趣，更談不上能力、個性，積極性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。這種目標不明確，只把手段當目的的教學模式，只有經(jīng)過改革，才能有效地改變學生被動地接受脫離生活和藝術(shù)知識、技能學習的現(xiàn)狀。因此，只有以素質(zhì)能力培養(yǎng)代替識譜教學中的知識技能訓練，才是行之有效的。

一、節(jié)奏感的培養(yǎng)

節(jié)奏是音樂美感最重要的來源，也是音樂的生命，是小學階段最先進入的最重要的學習內(nèi)容。在一般人眼中節(jié)奏只是音符時值的認識，知道一個音符是每一個音符的幾倍，就是掌握了節(jié)奏，把節(jié)奏限在一種數(shù)學的關(guān)系，使節(jié)奏變成一種機械的，毫無生命的東西。在現(xiàn)代音樂教育中，節(jié)奏可以分享為動感教學，它不僅要用耳朵聽，用頭腦理解，更要在動中去感覺，促使學生體驗音樂的情感、音樂的流動。

初學階段使用節(jié)奏音節(jié)標記和讀音，對節(jié)奏中的不同的時值給以一個相應的音節(jié)發(fā)音，經(jīng)過練習，會逐漸使音節(jié)符號，發(fā)音，與相應的時值之間建立穩(wěn)定的認知聯(lián)系，形成記憶，有助于學生單獨進行節(jié)奏練習，建立節(jié)奏感覺，掌握準確的節(jié)奏。

學習節(jié)奏，可以不進行四分音符、八分音符和二分音符等名稱和抽象概念的講述，而是通過律動體驗，音節(jié)的聲音，使學生從感性上體驗和識別，配合豐富多樣的練習形式，在愉快的游戲情緒中加深對節(jié)奏的感覺和理解。

拍子感和節(jié)奏感是節(jié)奏能力的兩個基本要素，穩(wěn)定的拍感是一種潛在的起組織作用的基礎(chǔ)，是構(gòu)成節(jié)奏的基礎(chǔ)。在教學中往往容易被忽視，我們應加強多聲部的節(jié)奏活動，因為多聲部的節(jié)奏活動對于培養(yǎng)學生在合作配合，比較中感覺節(jié)奏，發(fā)展多層次的、粗細的節(jié)奏能力，聽覺能力具有重要意義。教學中可采用拍手、跺腳、拍腿等多聲部節(jié)奏訓練，也可以讓學生即興創(chuàng)編節(jié)奏，讀寫節(jié)奏……結(jié)合具體音樂，通過動感教學使兒童的聽覺、視覺、心腦，體能協(xié)調(diào)作用，用身心去感受音樂。

二、聽覺能力的訓練

音樂的學習多個方面都涉及到聽覺的作用，對音樂的各種聽覺感受能力（節(jié)奏感、音高感、旋律感、和聲感、結(jié)構(gòu)感、形象感）都是審美能力的基礎(chǔ)。視譜的基礎(chǔ)首先就應放在聽覺能力的培養(yǎng)上，如果只片面地強調(diào)“視”，必定抑制了聽覺的主動發(fā)展，視譜的教學主要是“識譜”和“視唱”，因此應把“視”與“聽”有機地結(jié)合，強調(diào)“聽”這個基礎(chǔ)的作用和培養(yǎng)。

小學生學習音樂可以先不通過文字符號的認識，而通過聽覺來進行學習，因此教學中首先要重視聽覺培養(yǎng)，來促使學生發(fā)展對各種音樂要素的精細而敏銳的感覺和反應。

1.分辨不同的音區(qū)

音樂的組成總是在不同的音區(qū)來表現(xiàn)，分辨高低不同的音區(qū)是聽覺訓練的基礎(chǔ)，但單純的說教學生不能理解，所以對小學生來說，應當采取生動的方法，結(jié)合不同的音樂來分辨。

（1）教師出示三幅分別畫有小鳥、鴨子、老黃牛的圖畫，請學生分別模擬三種動物的叫聲，辨別不同的音區(qū)。

（2）通過音樂的描繪，使學生懂得高音區(qū)可以描繪小鳥的形象，中音區(qū)可以描繪鴨子的形象，低音區(qū)可以描繪老黃牛的形象，從而讓學生區(qū)別各音區(qū)的音色的表現(xiàn)力。

（3）通過一種或幾種樂器演奏同一首樂曲，讓學生聽辨一個音區(qū)各自的特點，高音區(qū)清徹、明亮，中音區(qū)甜美、清麗，低音區(qū)厚美，深沉。

2.分辨音的進行方向

音樂的旋律尤如行進中的流水，時面曲折，時而平坦，有高有低的方向，了解旋律進行的方向，有利于學生更好地理解，掌握音樂。教師首先可以向?qū)W生講解：沿著低音向高音方向進行稱為上行，由高音向低音方向進行稱為下行。在一個高度上連續(xù)重復的進行稱為同音反復。在講解時，可結(jié)合具體進行中的音樂，用箭頭線進行直觀生動的教學。

3.熟悉唱名、音階、聽辨音高

唱名音階的認識是視譜的前提，教師可利用音階圖，柯達伊方勢直觀形象地讓學生認識，了解音隊和唱名。

首調(diào)唱句法有利于加強學生對調(diào)性的感應，在聽音中基本強調(diào)（大調(diào)自然音階的掌握，尤其是八度范圍內(nèi)進行的音高聽辨，在教學中可采用的韻母模唱音高及聽單音用固定唱名唱出，或在旋律中聽辨指定音高練習，這種結(jié)合音級，唱名的首調(diào)唱法練習，有助于學生對音高、音調(diào)形成一種穩(wěn)定的心理反應，促進學生對音樂的感知及音樂思維的形成。）

4.音程練習

小學生對音程概念并不熟悉，而教師也沒必要向?qū)W生講解音程的概念，重點應加強學生對音樂的感受和聽辨音與音之間的關(guān)系。在音程教學中對旋律音歌的練習可采用爬樓梯，開火車的音樂游戲來進行。爬樓梯，通過音階圖，利用小動物在樓梯上爬上爬下，來尋找旋律音程位置，既形象又生動。學生在快樂中感受音高進行。開火車，是小學生很熟悉的游戲方法，音樂中的開火車，同樣有趣味，從火車出發(fā)，“嗚……開始，一站接一站，緊張而有效，學生更會樂中學。和聲音程的掌握基本上采用聽唱法，讓學生用耳朵去感受音程?！?/p>

5.旋律練習

對音樂的感知，從分辨音高，音的進行方向到旋律感知與遵循“由音到形”的過程。旋律是音樂展現(xiàn)的線條和形象，對旋律的進行可用模唱來熟悉旋律，也可采用聽記法聽記簡單的旋律判斷，來加強音與音之間的旋律組合，讓學生判斷區(qū)分旋律進行的不同特點。

在小學階段，歌曲和讀譜進度可以不同步進行，采用聽唱的方法，充分調(diào)動聽覺能力，音樂的整體感受能力，歌曲會唱后，可以順帶嘗試著歌唱樂譜，允許學生掌握歌曲，再學唱曲譜，這樣會增加學習興趣，削弱讀譜的枯燥感。

三、創(chuàng)造性能力培養(yǎng)

音樂教學在培養(yǎng)人的創(chuàng)造性能力方面具有特殊的作用，它能使學生在參與體驗的過程中，積極發(fā)展想象力、創(chuàng)造力，而這種能力的培養(yǎng)應貫穿于音樂學習的各個環(huán)節(jié)，整個過程。視譜教學中的各項內(nèi)容和能力培養(yǎng)，卻應以即興活動的形式給學生機會，創(chuàng)造性地探索節(jié)奏、音響，旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合。在即興中培養(yǎng)學生敏銳聽覺，迅速反應，富有表現(xiàn)力的節(jié)奏感，感知音樂結(jié)構(gòu)，理解音樂形象。

改革視譜教學，必然會推進音樂素質(zhì)教育。它能培養(yǎng)學生對音樂的感受力、審美力、表現(xiàn)力及創(chuàng)造力，使學生在理解音樂、感悟音樂中陶冶情操！