語(yǔ)文教學(xué)中人文教育的滲透

范衛(wèi)榮　劉杰

在語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文教育，是符合教育改革的要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值的重要表現(xiàn)。人文教育的滲透是體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一，更是注重語(yǔ)文教學(xué)人文內(nèi)涵的另一表現(xiàn)，是有計(jì)劃、有目的、有意識(shí)地在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施人文素質(zhì)教育的重要活動(dòng)。

語(yǔ)文教學(xué)人文教育滲透為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，成為一個(gè)有知識(shí)、有能力、有素質(zhì)的綜合型人才，語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要注重人文教育的滲透，不斷提高自身的人文素養(yǎng)和人文內(nèi)涵，注重學(xué)生的人本發(fā)展理念，深化人文教育教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，通過(guò)有計(jì)劃地滲透人文教育去感染學(xué)生，陶冶學(xué)生的情操，注重師生之間的情感交流。以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生成為有高尚道德情操和健全人格的人。

一、把握課文內(nèi)容的人文內(nèi)涵，適時(shí)進(jìn)行人文教育滲透

語(yǔ)文教學(xué)人文教育的滲透，要在充分把握課文內(nèi)容人文內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，因地適宜地進(jìn)行人文教育。語(yǔ)文教材里有很多都具有人文內(nèi)涵的課文，每一篇的課文都應(yīng)該為我們所用，所以語(yǔ)文教師要充分把握課文中的人文內(nèi)容，把人文教育貫穿到語(yǔ)文課堂實(shí)施的具體環(huán)節(jié)中來(lái)。例如，在課外閱讀課指導(dǎo)時(shí)，我曾以《我與地壇》為例，進(jìn)行人文教育滲透。為了讓學(xué)生充分感受到文本里傳達(dá)出來(lái)的深刻人文內(nèi)涵，理解史鐵生在與自己身體和心理作斗爭(zhēng)的過(guò)程中所要傳達(dá)出來(lái)深刻主題思想，給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行深入的閱讀，把握文章的關(guān)鍵詞句、語(yǔ)段，然后透過(guò)這些環(huán)節(jié)，讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)，旨在讓學(xué)生對(duì)文章中所渲染的珍愛(ài)生命、頑強(qiáng)求索、理解母愛(ài)的強(qiáng)烈情感有所感觸有所領(lǐng)悟，然后聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，進(jìn)行有效的人文教育滲透，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)上要向史鐵生一樣克服學(xué)習(xí)困難，體會(huì)史鐵生這種身殘志堅(jiān)的頑強(qiáng)求索精神；在生活中理解父母親所給予的關(guān)愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生成為一個(gè)珍惜生命、關(guān)愛(ài)他人、頑強(qiáng)拼搏的學(xué)生。

二、發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，以關(guān)愛(ài)學(xué)生的行動(dòng)滲透人文教育

古人有云：“德高為師，身正為范?！弊鳛檎Z(yǔ)文教師，必須要深刻認(rèn)識(shí)到一點(diǎn)，就是嚴(yán)格要求自己，在學(xué)生面前樹(shù)立良好的榜樣，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能水平，在教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，關(guān)愛(ài)學(xué)生的成長(zhǎng)，努力構(gòu)建良好的師生互動(dòng)交流環(huán)境，多給學(xué)生鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生充分感受到老師無(wú)時(shí)無(wú)刻的關(guān)心和愛(ài)戴。例如，以朱自清的《背影》，為了讓學(xué)生充分領(lǐng)悟到作者所表達(dá)出來(lái)的濃濃親情，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀了這邊課文，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文章中打動(dòng)他們的地方，并聯(lián)系生活說(shuō)出打動(dòng)的原因？這時(shí)班上一個(gè)不怎么愛(ài)說(shuō)話，性格比較孤僻的男生站了起來(lái)，我笑著對(duì)他說(shuō)，看來(lái)你是深受感觸了，說(shuō)明你是一個(gè)很重感情的人，非常好，下面就由你來(lái)說(shuō)說(shuō)。聽(tīng)完我這么一說(shuō)，底下的同學(xué)開(kāi)始竊竊私語(yǔ)，他也顯得很尷尬，于是我走到他旁邊笑著說(shuō)，你站起來(lái)的那一刻，我就深信你是可以的。終于，他說(shuō)了，說(shuō)了很多非常有感觸的話，有關(guān)他的父親，有關(guān)他父親的父親，并且感動(dòng)了班上所有的學(xué)生，得到了同學(xué)們的鼓勵(lì)。通過(guò)這一個(gè)事件，學(xué)生更了解這位同學(xué)更關(guān)愛(ài)這位同學(xué)，也更理解作者《背影》傳達(dá)出來(lái)的濃濃親情，同時(shí)也因?yàn)檫@些小舉動(dòng)營(yíng)造了具有人文關(guān)懷的課堂，使得課堂學(xué)習(xí)氛圍更溫馨更活躍。

三、注重發(fā)揮語(yǔ)文課堂的人文精神

在語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文教育，必須利用好文本中透漏出來(lái)的人文精神內(nèi)涵，深入挖掘教材中體現(xiàn)出來(lái)的人文精神，利用具體的教育實(shí)例和名人事跡來(lái)進(jìn)行滲透，化人文教育于無(wú)形之中，不斷提高教學(xué)技能和教學(xué)水平，以陶冶、審美、懂理、修身等方面去不斷滲透。人文精神強(qiáng)調(diào)的是一種獨(dú)立的情感體驗(yàn)和思想自由，教師應(yīng)充分挖掘教材中的人文精神因素，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，做到通情達(dá)理，尊老愛(ài)幼，分清善惡等，如《愛(ài)蓮說(shuō)》的超凡脫俗、《散步》的濃濃親情以及哲理名言“生于憂患，死于安樂(lè)”“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文以及名言警句中陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，能夠懂得文章中傳達(dá)出來(lái)的深刻哲理哲思，從而達(dá)到修養(yǎng)身心的目的。

四、營(yíng)造人文教育課堂，陶冶學(xué)生的情感

作為語(yǔ)文教師，應(yīng)充分利用課堂教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造出具有人文氣息的語(yǔ)文教學(xué)課堂，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)給學(xué)生多體驗(yàn)多感受課文中具有深厚情感的文章，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和情感體驗(yàn)的個(gè)性化，不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生傾訴自身情感，陶冶學(xué)生的情操。例如，說(shuō)到《散步》這篇散文時(shí)，因?yàn)樵谇耙还?jié)課已經(jīng)對(duì)這篇文章進(jìn)行了初步的探討，學(xué)生也朗讀了很多篇，當(dāng)我談及關(guān)于這篇文章的感受的時(shí)候，突然感覺(jué)的課堂氣氛異常沉悶，學(xué)生的反應(yīng)也顯得很冷淡。我突然意識(shí)到學(xué)生的情感體驗(yàn)與我存在著差異。幸好我能及時(shí)反應(yīng)過(guò)來(lái)，改變自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到《散步》這篇文章中來(lái)，引導(dǎo)他們讀，找出自己喜歡的語(yǔ)句和段落，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)，這時(shí)課堂氣氛突然活躍了起來(lái)，學(xué)生的反應(yīng)都異常的積極，每個(gè)學(xué)生都以不同的表達(dá)方式感受到文章傳達(dá)出來(lái)的濃濃親情，以及尊老愛(ài)幼的思想，都能體會(huì)到和諧家庭的溫馨場(chǎng)面。

總而言之，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中人文教育的滲透工作，是我們作為語(yǔ)文教師必須承擔(dān)起的責(zé)任，更是培養(yǎng)具有健全人格和全面發(fā)展的人才的要求。語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，以表率的作用去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生成為一個(gè)具有高尚道德情操和人文素養(yǎng)的人。此外，教師還要不斷提高自身的教學(xué)技能和教學(xué)水平，充分挖掘教材的人文信息，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行有效的人文教育滲透。

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