琴聲無(wú)邊，樂韻悠揚(yáng)

滕蓓

摘要：音樂教師若能即興巧妙地運(yùn)用鋼琴，必能充分調(diào)動(dòng)孩子們的積極性與好奇心，從而活潑課堂氣氛，達(dá)到最好的教學(xué)目的。要想讓孩子們喜歡你的音樂課，教師必定要考慮到兒童歌曲及兒童本身的特征與特點(diǎn)，盡自己所能給孩子營(yíng)造和諧的氛圍。用音樂的語(yǔ)言，抓住孩子們的耳朵，為學(xué)生的音樂表達(dá)增色。

關(guān)鍵詞：即興 音區(qū) 織體 情緒 色彩

中圖分類號(hào)：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2017）08-0115-03

陶行知認(rèn)為，美育主要促進(jìn)人的感性發(fā)展，是教育中必不可少的一部分。因此，美育就不僅僅是情感教育，而是“知情意合一”的教育。音樂課就是美育教育的一個(gè)平臺(tái)，音樂教育是兒童美育的重要內(nèi)容，它擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)兒童對(duì)音樂的興趣、愛好和審美能力的重要使命。在音樂課上，教師應(yīng)當(dāng)盡自己所能給孩子營(yíng)造和諧的氛圍、做到知情意合一。

鋼琴是樂器之王，在小學(xué)音樂課中，它無(wú)疑是最常見又最容易被充分利用的樂器。音樂教師若能巧妙利用鋼琴，必能充分調(diào)動(dòng)孩子們的積極性與好奇心，從而活潑課堂氣氛，達(dá)到最好的教學(xué)目的。運(yùn)用鋼琴的形式多種多樣：為歌曲的學(xué)習(xí)作音樂即興伴奏、為欣賞的樂曲范奏或分解彈奏、教師和孩子們約定彈奏的旋律小片斷（如上下課的琶音）、聽音的練習(xí)、小朋友的鋼琴匯報(bào)表演等等。其中最常見的便是上課過程中的即興伴奏和演奏，運(yùn)用若是巧妙，必定讓你的課堂更有美感、更有意境。

“即興”一詞，通常是指沒有經(jīng)過縝密的思考和充分的準(zhǔn)備，而僅憑著因某種特定事物的激發(fā)而產(chǎn)生的瞬間的感受與沖動(dòng)，或只是根據(jù)臨時(shí)創(chuàng)造性的隨想而進(jìn)行的一種藝術(shù)創(chuàng)造和表演的特殊形式。

在上課過程中教師為之伴奏的兒童歌曲一般篇幅不太長(zhǎng)，音域也不寬，旋律、節(jié)奏較為簡(jiǎn)練。如果教師只用簡(jiǎn)單隨便的態(tài)度進(jìn)行伴奏，勢(shì)必從歌曲內(nèi)容到音樂風(fēng)格，都不能充分反映少年兒童天真爛漫、活潑好動(dòng)、富于想象的心理特點(diǎn)和行為特點(diǎn)。要想讓孩子們喜歡你的音樂課，教師必定要考慮到兒童歌曲及兒童本身的特征與特點(diǎn)，要為學(xué)生提供感受音樂、鑒賞音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的廣闊天地，使學(xué)生了解和熱愛音樂文化。

為了利用鋼琴在課堂上帶給學(xué)生無(wú)窮魅力，筆者會(huì)注意到以下幾個(gè)方面：

一、音區(qū)變化

鋼琴有88個(gè)琴鍵。自如地運(yùn)用高音區(qū)與低音區(qū)，會(huì)給孩子們帶來驚奇的聽覺反應(yīng)，從而激發(fā)他們對(duì)音樂形象的興趣。

（一）高音區(qū)的運(yùn)用

有時(shí)筆者會(huì)將旋律提高八度彈奏，使伴奏中的旋律聲部更貼近演唱聲部的實(shí)際音高；有時(shí)在為活潑類型的兒童歌曲配彈伴奏時(shí)，甚至可以嘗試將旋律提高兩個(gè)八度并以裝飾性的方式奏出，如運(yùn)用得當(dāng)，可產(chǎn)生出明亮而華麗的伴奏效果。比如在教唱《小雨沙沙》這首歌曲時(shí)，筆者在前奏高音區(qū)用連續(xù)顫音與下行琶音以制造下雨的效果，給孩子們創(chuàng)設(shè)了雨中的意境與情景，讓他們仿佛置身于小雨之中，和著淅淅瀝瀝的雨點(diǎn)聲演唱，從而更感興趣學(xué)唱歌曲。又如在教唱《云》的過程中，筆者在高音區(qū)彈奏旋律，此時(shí)看到孩子們肢體隨琴聲不由自主地律動(dòng)，小手仿佛學(xué)云兒和小雨點(diǎn)在空中飄舞，筆者可以感覺到他們的內(nèi)心情感以寧?kù)o柔美的內(nèi)向式傾訴過渡到了酣暢淋漓的外在性表現(xiàn)，給他們?nèi)绾翁鹈赖难莩枨鷰砹孙@著的幫助。

（二）低音區(qū)的運(yùn)用

在表達(dá)體積龐大、笨重或走路緩慢的動(dòng)物時(shí)，筆者通常會(huì)加入鋼琴的低音效果。比如圣桑的《動(dòng)物狂歡節(jié)》中有大象、獅子的片段。鋼琴的低音區(qū)音樂響起了，學(xué)生們跟著鋼琴，時(shí)而變幻成笨重的大象，勾起長(zhǎng)鼻輕擺身體，時(shí)而化作森林之王——獅子，站在小凳上，仰天一吼……再比如《走路》一歌，在學(xué)唱小烏龜走路這一句時(shí)，筆者將音區(qū)移低八度，孩子們頓時(shí)從聲音、從表情、從動(dòng)作都將走路緩慢沉重表演得惟妙惟肖。

（三）高低音區(qū)的結(jié)合運(yùn)用

為了更好調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有一些特定的時(shí)候還需要將鋼琴的高音和低音結(jié)合起來運(yùn)用。比如，筆者為了在演唱前提示孩子不同的演唱狀態(tài)會(huì)根據(jù)實(shí)際需要即興在高音區(qū)或低音區(qū)來一段小短句，給他們以明確的提示，讓他們提前進(jìn)入情緒，把握好演唱的速度。

再如在欣賞世界名曲《加沃特舞曲》時(shí)，開頭第一部分筆者要讓學(xué)生哼唱主題旋律，它們是由幾句對(duì)稱的樂曲組成，由緊湊跳躍的八分音符和頓挫有力的四分音符一前一后，而筆者為了讓學(xué)生感受四分音符的跳躍感，除了請(qǐng)他們用身體動(dòng)作來表演，還運(yùn)用鋼琴的低音音區(qū)和高音音區(qū)間無(wú)比夸張的跳躍來形成活潑明快又略含幽默的色彩，降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在很開心輕松地心態(tài)中感受樂句的大跳，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

由此可見，將鋼琴的高音區(qū)與低音區(qū)好好挖掘出來，你一定會(huì)有驚奇的收獲。

二、織體變化

織體是音樂的結(jié)構(gòu)形式之一，在鋼琴伴奏中它的形式也可以是多種多樣的，和聲伴奏的方式有的比較簡(jiǎn)單，有的則很復(fù)雜。

一次在教唱《彝家娃娃阿里里》時(shí)，筆者嘗試進(jìn)行了若干的織體變化，居然達(dá)到了意想不到的效果。在開始教唱時(shí)，筆者運(yùn)用最簡(jiǎn)單的二拍子柱式和弦，此時(shí)的目的僅是讓孩子們將歌曲唱準(zhǔn)確。在他們基本掌握歌曲后，筆者變化了切分、快速的分解和弦、帶附點(diǎn)的伴奏節(jié)奏、跳躍式分解琶音織體等等讓孩子們產(chǎn)生豐富的想象，去隨音樂起舞，自編自導(dǎo)表現(xiàn)民族舞蹈，同時(shí)讓他們看著錄像自己去闡述彝族小朋友的舞蹈特點(diǎn)。

通過實(shí)踐，在課堂伴奏中，織體變化可以根據(jù)以下幾種需要：

（一）根據(jù)音樂形象表現(xiàn)的需要，特別是為渲染某種意境，或是為刻畫某一自然景物而設(shè)計(jì)造型性效果（如風(fēng)聲、水聲）。比如《小小雨點(diǎn)》這首歌曲，利用右手高音區(qū)的顫音表現(xiàn)小雨點(diǎn)的音響效果，為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)歌曲的意境和氛圍。

（二）根據(jù)聽覺審美需要，為避免經(jīng)常運(yùn)用同一種織體造成音響上的單調(diào)，采用織體變化，可使音響較為豐富。比如《小寶寶睡著了》為讓孩子們感受安靜的音樂帶來的優(yōu)美抒情、輕柔安寧的意境，用左手的琶音來讓學(xué)生體驗(yàn)搖籃曲的特點(diǎn)和情緒、情感特征，讓他們用自己喜愛的表達(dá)方式表現(xiàn)自己感受到的情感和意境。

（三）特定體裁、風(fēng)格需要音樂形象與某一織體相聯(lián)系，不同的舞曲體裁則與伴奏中采用不同的節(jié)奏性相聯(lián)系。比如在伴奏《鈴兒響叮當(dāng)》的豎笛演奏曲中，筆者從柱式音型、到分解和弦、再到帶有切分感的爵士風(fēng)格，讓孩子們體驗(yàn)不同感覺的音樂伴奏。

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)小學(xué)音樂要以學(xué)生的音樂審美能力發(fā)展為核心。通過讓學(xué)生感知、聆聽、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，融合對(duì)音樂情感的分析，讓學(xué)生真正成為音樂學(xué)習(xí)的主體。所以在課堂中要用好鋼琴，若能因地制宜地利用伴奏織體的變化來為學(xué)生的學(xué)習(xí)添磚加瓦。

三、情緒變化

一段精彩的即興演奏是會(huì)讓人激動(dòng)不已而又久久回味的。除了一定的演奏技巧，要特別注意對(duì)比，音符的稠密、高低音的起伏、旋律線的清晰都會(huì)直接影響這段演奏的情緒，感染到你的聽眾——孩子們，要想感動(dòng)孩子先得感動(dòng)自己。

兒童歌曲大致可分為三類：進(jìn)行曲風(fēng)格、活潑類型和抒情類型。教師為其配彈即興伴奏，要根據(jù)其歌曲類型采用相應(yīng)的伴奏手法。

（一）進(jìn)行曲常用的伴奏手法

音樂的節(jié)奏是指音樂運(yùn)動(dòng)中音的長(zhǎng)短和強(qiáng)弱，音樂的節(jié)奏常被比喻為音樂的骨架。節(jié)奏是音樂的脈膊，是組成音樂的基本要素之一，任何音樂都離不開鮮明的節(jié)奏。對(duì)于節(jié)奏感很強(qiáng)的進(jìn)行曲而言通常選用低音加柱式和弦，當(dāng)然具體表現(xiàn)形式可因音樂內(nèi)容與情緒不同而有所差別。在帶旋律的伴奏織體中，旋律聲部主要由右手奏出，且以復(fù)加雙音或和弦為主要的旋律表現(xiàn)手法。另外，在樂句、樂段末尾出現(xiàn)長(zhǎng)音或休止時(shí)，常以右手奏出附點(diǎn)節(jié)奏的“號(hào)角”式的柱式和弦作為補(bǔ)充，雙手奏出反向進(jìn)行的短音階經(jīng)過句也常常使用，并且有更強(qiáng)的推動(dòng)力。比如《玩具進(jìn)行曲》《蘆笛》都可用類似的方法。

（二）活潑類兒童歌曲常用伴奏手法

如果歌曲很活潑歡快，筆者通常以斷奏的帶低音的柱式和弦或分解和弦為主要伴奏音型，并伴隨著交替低音方式，旋律一般由右手奏出，裝飾性的旋律表現(xiàn)手法可酌情使用，在旋律需要由較強(qiáng)的音量來表現(xiàn)時(shí)，可以以復(fù)加雙音或和弦的方式奏出；另外，左右手短音階在樂段連接時(shí)有很好的推動(dòng)作用，對(duì)句末長(zhǎng)音的處理可以用模仿或生動(dòng)靈巧的插入句，比如《八只小鵝》《郊游》《請(qǐng)你唱個(gè)歌吧》等。

（三）抒情類兒童歌曲的伴奏手法

在抒情類兒童歌曲中，帶低音的柱式和弦音型以及分解和弦音型最常被筆者使用，以柔和的連音奏法為主，單音、復(fù)加雙音、附加和弦的旋律奏法也可使用；當(dāng)旋律在低音聲部奏出時(shí)，歌曲具有柔美寬廣的音色特點(diǎn)，能與旋律在高聲部的表現(xiàn)形成鮮明對(duì)比。比如歌曲《紅蜻蜓》《蒲公英》等都可以如此伴奏。

充分考慮了歌曲的情緒變化，教師可運(yùn)用鋼琴達(dá)到渲染樂曲韻味、烘托課堂氣氛，調(diào)動(dòng)一切因素去啟發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情。

四、旋律變化

音樂語(yǔ)言包括很多要素：旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度、音區(qū)、音色、和聲、復(fù)調(diào)、調(diào)式、調(diào)性等。一首音樂作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)美，要通過多種要素才能表現(xiàn)出來。音樂的最基本要素是節(jié)奏和旋律。旋律是塑造音樂形象最主要的手段，是音樂的靈魂，是欣賞音樂的入門鑰匙。當(dāng)我們捕捉到音樂的主旋律，能幫助我們欣賞、辨別和記住音樂。馬克思說得好，“對(duì)于沒有音樂感的耳朵來說，最美的音樂也毫無(wú)意義?！币魳方處煈?yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂本質(zhì)與屬性的理解和感受能力。

《彩云追月》的學(xué)習(xí)正是從多方位讓學(xué)生感受樂曲旋律入手，一步步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)歌曲的意境，從而正確用歌聲表達(dá)深切真摯的情感。整節(jié)課筆者追求“高山流水”般的意境，在一些裝飾音的教唱上，筆者結(jié)合歌曲情感用鋼琴的右手主旋律伴奏讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，提示他們旋律與歌詞的緊密結(jié)合，唱好裝飾音將歌曲情感再次升華。切分音教學(xué)也是本課的重點(diǎn)部分，筆者運(yùn)用左右手主旋律互換的方式，讓學(xué)生拍打海浪節(jié)奏，讓他們由淺入深的掌握切分節(jié)奏，不斷加深印象、加強(qiáng)練習(xí)，不僅讓學(xué)生掌握歌曲的節(jié)奏特點(diǎn)，也讓他們感受樂曲的韻律，啟發(fā)學(xué)生唱好切分音，從而更深切的理解歌曲所表達(dá)的情感。最后的拓展環(huán)節(jié)筆者讓學(xué)生欣賞筆者演奏的《彩云追月》的鋼琴曲，拓寬了學(xué)生的音樂視野，讓學(xué)生明白不同的藝術(shù)作品能用不同的方式演繹，產(chǎn)生不同的藝術(shù)效果，再次展現(xiàn)了中國(guó)民族音樂悠長(zhǎng)的歷史和深遠(yuǎn)的影響力以激發(fā)學(xué)生對(duì)民族音樂的興趣與自豪感，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)我國(guó)民族音樂的了解。

五、色彩變化

教師如果明白每個(gè)音符在調(diào)式中的主屬作用及功能，熟悉他們各自的情緒和脾氣，你就能跟他們成為非常好的朋友，他們才會(huì)幫你說話。

在伴奏中，旋律的進(jìn)行由于節(jié)奏變化、演唱換氣及結(jié)構(gòu)布局需要，可能會(huì)出現(xiàn)休止和延長(zhǎng)音。比如，教師為提示孩子的音的長(zhǎng)短及節(jié)奏特色，可以用一些琴聲的“色彩”變化。

比如添加華彩性補(bǔ)充，它主要起填充旋律節(jié)奏“空白”和對(duì)旋律加以裝飾作用。又如模仿性補(bǔ)充，可以前一句旋律中造出片斷的、較有特性的動(dòng)機(jī)加以模仿和重復(fù)，也可以選擇旋律中某一特性節(jié)奏在補(bǔ)充中加以模仿和再現(xiàn)，還可選取旋律的音程關(guān)系及走向進(jìn)行模仿。還有一種線條性補(bǔ)充：在和弦的基礎(chǔ)上使用走向、節(jié)奏都有所不同的和弦外音等等。

甚至還可以將即興的琴聲運(yùn)用到歌曲演唱前，如筆者創(chuàng)編了一段上行音階式的旋律片斷代表了翻書，反之下行的旋律代表合書，筆者告訴孩子們那是鋼琴在說話，這可比直接說將書翻到第幾頁(yè)效果好得多。

琴聲無(wú)邊，樂韻悠揚(yáng)，當(dāng)用心去彈奏鋼琴時(shí)，當(dāng)擁有一顆“琴心”時(shí)，當(dāng)做到“知情意統(tǒng)一”時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，筆者用音樂的語(yǔ)言，抓住了孩子們的耳朵，為音樂課堂增色，從而帶給他們的是源自心靈最純凈的感受與生命表達(dá)。