芻議聲樂演唱的情感表達(dá)

程曉旭

歌唱時前有感情先現(xiàn)，后有感情延留。情感是歌唱的精神力量。歌聲是孩子釋放壓力、放松心情、直抒心意的重要方式。結(jié)合長期的聲樂教學(xué)實(shí)踐，淺談在小學(xué)音樂聲樂教學(xué)中把演唱技巧與情感表達(dá)實(shí)現(xiàn)完美結(jié)合的有效策略。

聲樂情感表達(dá)演唱技巧藝術(shù)就是情感，情感是歌曲之源。聲樂演唱中的情感表達(dá)是聲樂教學(xué)活動中的一個關(guān)鍵性因素。它反映著演唱者對作品藝術(shù)情感的傳遞，它影響著演唱者與欣賞者之間的情感溝通?？梢姡莩咧挥星‘?dāng)?shù)匕盐涨楦斜磉_(dá)藝術(shù)，才能打動自己，感染他人；才能啟迪思想，開闊心智。那么，作為小學(xué)聲樂教師，該如何引導(dǎo)小學(xué)生把演唱技巧與情感表達(dá)實(shí)現(xiàn)完美結(jié)合，讓歌聲成為孩子釋放壓力、放松心情、直抒心意的重要手段呢？

一、聲樂教師素質(zhì)要高

高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的音樂人才。聲樂教學(xué)是一個復(fù)雜而系統(tǒng)的工程。它不但要求教師要不斷提高欣賞水平和能力，而且還要求教師在視覺和伴奏等方面都要具備一定的素質(zhì)。聽覺是聲樂教學(xué)的最重要的手段。要求學(xué)生聽力精確無誤、洞悉入微，教師首先要做到。教學(xué)實(shí)踐表明：聲樂教師的耳朵要有階段性、前瞻性、兼顧性，以及去偽存真的能力。這樣的基本功需要教師學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)才能達(dá)到的。這就要求我們聲樂教師要習(xí)慣博覽群書，了解邊緣學(xué)科知識，以便更好地把握作品的內(nèi)在情感，在聲樂教學(xué)王國里不斷探索、勇于實(shí)踐，在登攀新領(lǐng)域中提升，在反思教學(xué)行為中重塑。因此，一方面，教師要善于運(yùn)用現(xiàn)代教育理論來武裝自己的頭腦；另一方面，教師要善于運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段為自己的教學(xué)行為保駕護(hù)航。只有這樣，教師才能發(fā)揮自己的天賦和特長，自如地展示演唱技巧才能運(yùn)用，淋漓盡致地表達(dá)情感，與聽眾產(chǎn)生共鳴，與作者產(chǎn)生共振。正如意大利音樂家巴基尼說的那樣：“藝術(shù)的目的不是驚人，而是動人”。在聲樂教學(xué)實(shí)踐中，是否能達(dá)到“動人”的境界，關(guān)鍵在于演唱者是否把握了演唱技巧。比如說，演唱者要根據(jù)藝術(shù)作品的需要來調(diào)整歌曲的節(jié)奏、歌曲的音色；演唱者要根據(jù)歌曲的意境表演出和諧自然的表情動作。比如，在教學(xué)演唱《在那桃花盛開的地方》，我首先在頭腦里繪制一幅畫，把“桃林”“村莊”的具體方位，“孩子”“姑娘”的心情描繪清楚，再將情感化為畫面，最后用歌聲把唱出桃園的美麗，用表情表現(xiàn)桃人的愉悅，用“畫龍點(diǎn)睛”的動作，將情感和藝術(shù)渾然一體。

二、情感基調(diào)把握要準(zhǔn)

藝術(shù)品的情感表達(dá)，需要演唱者用聲音來詮釋，需要演唱者用技巧來表達(dá)。在對作品表達(dá)的整個過程中，演唱者的情感基調(diào)把握是否準(zhǔn)確直接決定著是否能把作品的內(nèi)在情感充分表現(xiàn)。有的作品基調(diào)剛毅豪邁；有的作品基調(diào)凄清哀婉；有的作品基調(diào)歡樂高亢；有的作品基調(diào)雄偉瑰麗；有的作品基調(diào)清秀自然。

如舒伯特的《小夜曲》是靜的、藍(lán)色的基調(diào)，情感是舒適的；舒伯特的《魔王》就是另一種黑暗的色調(diào)，其情感是壓抑的?！墩l不說俺家鄉(xiāng)好》親切、樸實(shí)、明亮、甜美的情感基調(diào)，舒緩明朗的旋律。由于小學(xué)生年齡小，閱歷不深，很難通過閱讀歌詞恰當(dāng)把握作品情感基調(diào)。因此，音樂教師在教孩子演唱之前，要通過不同途徑，采用多種手段，向他們介紹歌詞創(chuàng)作的時代背景、作者的特殊經(jīng)歷。只有了解了這些，才能真實(shí)地表現(xiàn)歌曲所要表達(dá)的內(nèi)涵；才能準(zhǔn)確把握歌曲演唱的情感基調(diào)；才能恰當(dāng)抒發(fā)內(nèi)心感受；與作者產(chǎn)生共鳴。從而凈化心靈，啟迪心扉。如《賣報歌》講述了以小毛頭為代表的報童的艱苦生活。生活在和平年代里的幸福的孩子們，無論如何也想象不出、體驗(yàn)不到報童的度日如年、食不果腹的苦難生活，無法感受他們對和平，對幸福生活的向往。為了讓孩子了解歌曲創(chuàng)作的背景，我剪輯了一段視屏，孩子親眼目睹了報童從早到晚，忍饑挨餓，奔走街頭、兜售報紙的苦難生活。此時孩子們再唱：“啦、啦、啦，我是賣報的小行家……”不再是輕松、跳躍、歡快、明亮的基調(diào)了，而是把對報童的愛和同情，把對舊社會的強(qiáng)烈的恨和抗議之情表現(xiàn)得出神入化。與此同時，孩子們也感到幸福生活來之不易，大大地激發(fā)了學(xué)生的珍惜今天幸福生活的美好情感。

三、情感與技巧要有機(jī)結(jié)合

聲樂演唱的藝術(shù)魅力不僅取決于聲樂的情感體現(xiàn)，而且還離不開高明的演唱技巧，只有情感與技巧有機(jī)結(jié)合才稱得上是藝術(shù)。如果只有情感而無技巧，音樂就會缺少魅力；如果只有技巧而無情感，音樂就會失去光彩。沒有魅力或沒有光彩的音樂怎么能感動自己，感染聽眾?？梢?，“余音繞梁，三日不絕”之感受源于演唱者情感表達(dá)與演唱技巧的有機(jī)結(jié)合。情感對音色具有調(diào)節(jié)作用，演唱者要通過調(diào)節(jié)自己的音色表現(xiàn)各種情感。這就要求教師要加強(qiáng)對小學(xué)生發(fā)聲技巧的指導(dǎo)，通過氣流力度對發(fā)音器官的作用形成不同音色。另外，表情動作和諧自然也能使情感和藝術(shù)完美結(jié)合。如在教學(xué)《搖籃曲》這首歌時，為醞釀情感，我用多媒體播放《燭光里的媽媽》將孩子帶入母愛的殿堂。然后自由討論：世界上最無私最偉大的愛是什么？請你將你與母親之間的感人故事與大家一同分享?！爱?dāng)我們來到這個世界上，母親就把自己的心分成兩半，一半變成搖籃，一半變成搖籃曲，沒有比睡在母親心瓣里更幸福的了，沒有比伴著母親的搖籃曲入睡更甜美的了！”孩子們談到母親為自己的付出滔滔不絕，有的孩子甚至聲淚俱下。帶著一種幸福感，傾聽《搖籃曲》，回憶著自己的故事。孩子不由自主地帶著舒緩的、親切的、寧靜的、甜美的情感基調(diào)輕聲模唱，此時，我邊聽邊劃拍子（三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律塑造了搖籃擺動的音樂形象），這對學(xué)生把握音樂情感與表現(xiàn)技巧很有幫助。

四、結(jié)束語

音樂是感情的語言，聲音的藝術(shù)。音樂反映著社會生活的情感和思維，生活中需要有音樂來陪伴，哪里有人類的足跡，哪里就有音樂。生活中，那些充滿思想感情的歌唱，點(diǎn)燃了我們心靈的激情。作為一線的聲樂教師，我們要清楚地認(rèn)識到傳遞音樂藝術(shù)魅力的重要使命。在教學(xué)實(shí)踐中要不斷地探索，勇于實(shí)踐，將自己的教學(xué)行為融入到新課程改革的大潮中，為培養(yǎng)更多更好的聲樂人才做出貢獻(xiàn)！

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