淺析現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用與中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高

吳洋

當(dāng)下，我國(guó)基礎(chǔ)教育從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變己成為體現(xiàn)時(shí)代要求的大趨勢(shì)。實(shí)施以德育為核心、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，成了新形勢(shì)下教育改革的新任務(wù)。在信息時(shí)代，全球在走向高度一體化的同時(shí)，對(duì)人力資源提出了更高的要求，“科教興國(guó)”“科研興教”已被廣泛認(rèn)同。

現(xiàn)代教育技術(shù)中學(xué)生自主能力當(dāng)今時(shí)代，怎樣將現(xiàn)代教育技術(shù)納入學(xué)校教育體系，如何應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)深化教育改革，就成為實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)新課題。實(shí)施素質(zhì)教育是一場(chǎng)教育革命，這場(chǎng)革命不僅帶來(lái)全新的教育理念，促使人們重新思考教育的價(jià)值取向，也必然將大大優(yōu)化教育過(guò)程和手段。從這個(gè)意義上說(shuō)，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用就為教育事業(yè)的騰飛插上了強(qiáng)健的雙翼。

當(dāng)現(xiàn)代教育技術(shù)已進(jìn)入多媒體發(fā)展階段，使得豐富多彩的世界都可以模擬、仿真，教育技術(shù)在知識(shí)表示這一基礎(chǔ)方面取得重大突破。傳統(tǒng)的知識(shí)傳授，基本上都是用語(yǔ)言描述，雖然也可在一定程度上重視客觀世界，但很抽象，學(xué)習(xí)者需要領(lǐng)會(huì)，在腦中努力拼湊，重現(xiàn)客觀存在，這是相當(dāng)困難的過(guò)程。有了多媒體，直接把真實(shí)世界表現(xiàn)出來(lái)，其間關(guān)系一目了然，教學(xué)效益有很大提高。但是教育遠(yuǎn)不是知識(shí)的傳授，對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用，更重要的還要研究因之而帶來(lái)的教育思想、模式和方法的變革。而本文著重探討的是現(xiàn)代教育技術(shù)所引發(fā)的課堂教學(xué)模式的變革，對(duì)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響。

傳統(tǒng)的教學(xué)側(cè)重于教育者的被教育者之間的信息交流，在如今的計(jì)算機(jī)和多媒體時(shí)代，人的學(xué)習(xí)在很大程度上依賴于人一機(jī)交互?，F(xiàn)在，隨著軟件、硬件的發(fā)展，人機(jī)交互的形式有了圖形交互界面，觸摸屏等友好的方式。哪一種界面讓學(xué)習(xí)者感到友好，它的受歡迎程度也就越高。通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)性手段，可以把原先不易用語(yǔ)言文字表達(dá)清楚的內(nèi)容，通過(guò)畫(huà)面?zhèn)鬟_(dá)給受教育者。把視覺(jué)設(shè)計(jì)的理論作用于教學(xué)軟件的界面設(shè)計(jì)，也可以使基于現(xiàn)代媒體的教學(xué)更能發(fā)揮它應(yīng)有的威力。所以隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響日益擴(kuò)大。

按照建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得，也就是說(shuō)，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容能力，而后者，正是我們平常所稱的“高分低能”。

多少年來(lái)，我們學(xué)校的課堂教學(xué)一直沿用著“教師講臺(tái)上講課，學(xué)生課桌前聽(tīng)課”的模式，教師指揮，學(xué)生跟著口令轉(zhuǎn)，不能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，而且將知識(shí)的傳授局限于課堂上、課本中，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前信息社會(huì)信息大爆炸，知識(shí)大更新，技術(shù)大進(jìn)步的要求。要改變這一傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，除了在觀念上教師要有個(gè)大更新外，由原來(lái)的滿堂灌改變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外，還必須指導(dǎo)學(xué)生去社會(huì)上尋找學(xué)習(xí)資源，運(yùn)用豐富的社會(huì)學(xué)習(xí)資源，來(lái)加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。而運(yùn)用豐富的社會(huì)學(xué)習(xí)資源，單靠原來(lái)的黑板加粉筆則有些不夠了，需要先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)進(jìn)行支撐，以達(dá)到改變課堂教學(xué)模式的目的。由于多媒體計(jì)算機(jī)引進(jìn)課堂教學(xué)后，大大改變了現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)思想。這是因?yàn)槎嗝襟w計(jì)算機(jī)能集圖像、動(dòng)畫(huà)、文字、聲音等各種信息為一體，并且它的信息存儲(chǔ)量大，運(yùn)行速度快，檢索又方便，因此對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，掌握現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具是極為有利的。

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。基于這種理論，我們可以把學(xué)習(xí)分為：情境學(xué)習(xí)、用問(wèn)題啟發(fā)、案例學(xué)習(xí)、實(shí)地操作，在干中學(xué)、探試式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

21世紀(jì)人才特技對(duì)傳統(tǒng)的以知識(shí)，授受為基礎(chǔ)的學(xué)校教育，以“教”為中心課堂教學(xué)模式，提出了挑戰(zhàn)，要求將全盤(pán)接受性教育，積累性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為注重啟發(fā)式和討論式教育，注重探索性和發(fā)展性學(xué)習(xí)，正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。人的一生是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的連續(xù)整體，必須不斷學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人的自我可持續(xù)發(fā)展能力，而教育技術(shù)的運(yùn)用不僅是教學(xué)手段的變化，更對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)模式的發(fā)展與變化有不容忽視的作用。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的巨大魅力和對(duì)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)作用，但是在運(yùn)用中必須處理好幾對(duì)關(guān)系：

1.傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段的關(guān)系

多媒體最大的特點(diǎn)是交互性，它利用網(wǎng)絡(luò)聯(lián)機(jī)，達(dá)到設(shè)備共享，信息共享、人力共享，順應(yīng)國(guó)際信息化的潮流。教育的進(jìn)步取決于生產(chǎn)力的發(fā)展，在我們運(yùn)用現(xiàn)代教育手段為課堂教學(xué)服務(wù)的同時(shí)，也要認(rèn)清先進(jìn)與傳統(tǒng)的關(guān)系，使各種教學(xué)手段之間達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、取長(zhǎng)補(bǔ)短?，F(xiàn)代教學(xué)手段有其突出的特點(diǎn)，但傳統(tǒng)教學(xué)手段也有自身的長(zhǎng)處，因此在教學(xué)過(guò)程中要注意將傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)和現(xiàn)代化教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，不僅能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效益，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

2.輔助與替代的關(guān)系

進(jìn)行多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，首先要明確其地位是“輔助”而不是“代替”，不要以此來(lái)盲目地、一律地代替其他教學(xué)手段和方法。有些教師在教學(xué)中把課本也丟開(kāi)了，這些都是概念上的錯(cuò)誤。課件在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)起到什么樣的作用即“輔什么”的問(wèn)題，“輔什么”是制作課件的內(nèi)容對(duì)象應(yīng)是其他教學(xué)方法和手段進(jìn)行時(shí)效果不理想或難于實(shí)現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題。明確了輔助教學(xué)目標(biāo)后，如何發(fā)揮課件的功效即“怎么輔”呢？“怎么輔”則要求學(xué)科CAI軟件必須具有可編輯功能，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和需要進(jìn)行選用或編輯制作課件，使自己制作出來(lái)的課件符合教學(xué)的需要，也使學(xué)科CAI軟件的課程內(nèi)容有機(jī)地成為教師所設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)一個(gè)重要組成部分。

3.設(shè)計(jì)與制作的關(guān)系

有了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)和現(xiàn)代教育技術(shù)的有力支撐，傳統(tǒng)的備課必須將被更具科學(xué)性和藝術(shù)性的教學(xué)設(shè)計(jì)所替代，教學(xué)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決它們的方法和步驟，并對(duì)教學(xué)結(jié)果作出評(píng)價(jià)的一種計(jì)劃過(guò)程與操作程序，它與傳統(tǒng)備課的本質(zhì)區(qū)別。

能對(duì)某一單元內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是多媒體時(shí)代教師必備的基本功，也是課件制作的前提條件，但每堂課的課件都要任課教師獨(dú)立完成有一定實(shí)際困難，這就迫切要求學(xué)校有一支高效的課件制作隊(duì)伍，與任課教師共同研究設(shè)計(jì)能體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念的多媒體課件，更需要社會(huì)與學(xué)校加大合作力度，使CAI軟件的研制走社會(huì)化的道路。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]王非.讓網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)校園.多媒體世界，1998，（11）.

＼[2＼]張迪梅.集體環(huán)境下多媒體個(gè)別化教學(xué)模式的研究.上海電教，2000，（01）.

＼[3＼]梅克冰.視覺(jué)感知和教育.上海電教，1999，（02）.