專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障體系研究

趙金鵬，張少全

(1.山東理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，山東 淄博 255049；2.山東理工大學(xué) 研究生處，山東 淄博 255049)

專業(yè)學(xué)位是根據(jù)社會特定職業(yè)領(lǐng)域的需要設(shè)置的一種旨在培養(yǎng)具有較強專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，且能夠創(chuàng)造性從事具體工作的高層次應(yīng)用型專門人才的學(xué)位類型。它是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的產(chǎn)物，與相應(yīng)的學(xué)術(shù)學(xué)位處于同一層次，二者既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，共同構(gòu)成了我國的現(xiàn)代高等教育學(xué)位體系。本文主要圍繞如何保障專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量問題，試從培養(yǎng)學(xué)校的角度構(gòu)建一個有效的教育質(zhì)量保障體系，以期望有助于更好地推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生教育事業(yè)的發(fā)展。

一、專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量體系研究狀況分析

近年來，圍繞著專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障體系問題，許多學(xué)者都進(jìn)行過積極而認(rèn)真的研究，并提出了一些很有價值的觀點。其中，比較有代表性的觀點主要有以下幾種。

其一，有的學(xué)者提出了構(gòu)建“三三式”的教育質(zhì)量保障體系，認(rèn)為專業(yè)學(xué)位研究生教育應(yīng)該由政府、社會中介組織和培養(yǎng)單位三個部門齊抓共管，從學(xué)生的輸入、培養(yǎng)過程和輸出三個環(huán)節(jié)出發(fā)，從管理、監(jiān)控和評價三個子系統(tǒng)著眼構(gòu)建一個教育質(zhì)量保障體系①參見周延麗：我國專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量保障研究。南京：首屆農(nóng)林院校教育管理類研究生學(xué)術(shù)論壇論文集，2009-05。。

其二，有的學(xué)者根據(jù)國情和國外相關(guān)經(jīng)驗，認(rèn)為我國專業(yè)學(xué)位研究生教育應(yīng)該在構(gòu)建內(nèi)外結(jié)合的質(zhì)量保障機制上下功夫，其質(zhì)量保障體系應(yīng)由“一主兩翼四維”結(jié)構(gòu)構(gòu)成，即以高校作為主渠道，政府調(diào)控和社會參與作為兩翼，高校、政府、社會和教指委作為質(zhì)量保障的四個主體維度。[1]

其三，有的學(xué)者認(rèn)為，根據(jù)專業(yè)學(xué)位研究生教育特點，應(yīng)從給予辦學(xué)單位充分的自主權(quán)、構(gòu)建合理的專業(yè)學(xué)位知識體系、規(guī)范各個相關(guān)環(huán)節(jié)、建立完善的外部質(zhì)量監(jiān)控體系和加強省級教育部門對專業(yè)學(xué)位管理等幾個方面構(gòu)建專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障體系，即主張建立一個以內(nèi)部自律發(fā)展為主，外部質(zhì)量監(jiān)控為輔的教育質(zhì)量保障體系。[2]

其四，有的學(xué)者認(rèn)為專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障體系是一個由國家、省、培養(yǎng)單位三級構(gòu)成的復(fù)合體系，提出了處理好學(xué)術(shù)性與應(yīng)用性、共性與個性、結(jié)果與過程、內(nèi)部評價與外部評價“四個關(guān)系”，加強省級層面的統(tǒng)籌兼顧、實踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控、導(dǎo)師團隊的能力建設(shè)、重點環(huán)節(jié)的質(zhì)量把關(guān)“四個重點”，構(gòu)建一個省級范圍的專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障體系。[3]

整體而言，學(xué)者們提出的關(guān)于如何保障專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的觀點和意見，主要可歸結(jié)為三種類型：一是主張從橫向上構(gòu)建一個內(nèi)部與外部相結(jié)合的質(zhì)量保障體系；二是主張從縱向上構(gòu)建一個國家、省、學(xué)校和社會相結(jié)合的質(zhì)量保障體系；三是主張從區(qū)域上構(gòu)建一個省級質(zhì)量保障體系。

應(yīng)該說，學(xué)者們提出的這些觀點和意見，都具有較高的學(xué)術(shù)價值和理論意義，從宏觀上看對保障專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量都具有寶貴的借鑒作用和積極的指導(dǎo)意義。我們認(rèn)為，要切實保障專業(yè)學(xué)位研究生的教育質(zhì)量，從宏觀上構(gòu)建一個質(zhì)量保障體系固然重要，但是，根據(jù)事物發(fā)展的規(guī)則，從微觀上構(gòu)建一個質(zhì)量保障體系更加重要。雖然推動事物發(fā)展的原因是多方面的，但起決定作用的是內(nèi)因和主要矛盾。因此，要切實保障專業(yè)學(xué)位研究生的教育質(zhì)量，應(yīng)該著重在內(nèi)因和主要矛盾方面下功夫。從國家、省、學(xué)校和社會幾個方面看，哪一個是保障專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的內(nèi)因和主要矛盾呢？我們認(rèn)為是具體承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)的學(xué)校，它在整個專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障體系中處于決定性地位。因為不管是哪種類型的研究生教育都是由各相關(guān)培養(yǎng)學(xué)校獨立承擔(dān)的，培養(yǎng)學(xué)校教育質(zhì)量和水平的高低是其根本保障。盡管上級主管部門和社會等外部因素對專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的保障有一定的督促和激勵作用, 但培養(yǎng)學(xué)校內(nèi)部作用的發(fā)揮對保障專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量始終具有決定性的意義。因此，我們認(rèn)為，只有不斷提高培養(yǎng)學(xué)校的教育水平，才能從根本上保障專業(yè)學(xué)位研究生的教育質(zhì)量。

二、基于培養(yǎng)學(xué)校的專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障體系

根據(jù)專業(yè)學(xué)位研究生教育的特殊性和各所學(xué)校教育資源的差異性，不同培養(yǎng)學(xué)校的要求和管理是不一樣的，即便是同一所培養(yǎng)學(xué)校不同學(xué)科、不同專業(yè)的要求和管理也不完全一致。從近年來筆者所在高校專業(yè)學(xué)位研究生教育的實際情況出發(fā)，在借鑒有關(guān)培養(yǎng)學(xué)校專業(yè)學(xué)位研究生教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，本文從培養(yǎng)學(xué)校的角度構(gòu)建了一個以把好兩個“關(guān)口”、關(guān)注兩個“重點”、建立四個“子系統(tǒng)”為主要內(nèi)容的專業(yè)學(xué)位研究生質(zhì)量保障體系。

(一)把好兩個“關(guān)口”

1．抓好招生環(huán)節(jié)，把好專業(yè)學(xué)位研究生的“入口”關(guān)。

生源質(zhì)量是教育質(zhì)量保障的重要因素，是保障其培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提，也是保障教育質(zhì)量的第一道關(guān)口。而招生則是保證生源質(zhì)量的“入口”，也是保障教育質(zhì)量的起點。

要抓好招生環(huán)節(jié)，把好專業(yè)學(xué)位研究生的“入口”關(guān)，首先應(yīng)該建立一個公正合理、透明公開的招生錄取制度，制定一套科學(xué)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格的考試、錄取標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于專業(yè)學(xué)位研究生考試、錄取工作，國家雖然有明確、嚴(yán)格的規(guī)定，各招生培養(yǎng)學(xué)校都必須嚴(yán)格遵守，不能有絲毫的隨意性，但是，在考試選拔錄取的過程中，招生培養(yǎng)學(xué)?？筛鶕?jù)其所招專業(yè)的職業(yè)特點、社會需求等特征，著重考查考生的工作業(yè)績、專業(yè)經(jīng)驗和職業(yè)能力，并且將此類信息作為考試成績的補充，甚至可以作為錄取的參考，以改變那種“卷面成績定終身”的做法。

鑒于此，招生培養(yǎng)學(xué)校一定要特別注重“復(fù)試”環(huán)節(jié)，注重對考生能力的全面考察，甚至可以加大“復(fù)試”成績在錄取中的比例，以便擇優(yōu)錄取那些擁有真才實學(xué)的優(yōu)秀生源，保證那些已經(jīng)較好地掌握了本學(xué)科本專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能，并且具有從事科學(xué)研究或?qū)ｉT技術(shù)工作能力的考生能夠被錄取，從而保證專業(yè)學(xué)位研究生的生源質(zhì)量。

2．抓好畢業(yè)環(huán)節(jié)，把好專業(yè)學(xué)位研究生的“出口”關(guān)。

畢業(yè)是專業(yè)學(xué)位研究生的“出口”環(huán)節(jié)，也是保障其教育質(zhì)量的最后一道關(guān)口。抓好畢業(yè)環(huán)節(jié)，把好專業(yè)學(xué)位研究生的“出口”關(guān)，主要目的就是保證培養(yǎng)學(xué)校向社會和用人單位輸出合格、優(yōu)秀的專業(yè)學(xué)位研究生。

要抓好畢業(yè)環(huán)節(jié)，把好專業(yè)學(xué)位研究生的“出口”關(guān)，應(yīng)該主要抓好以下三個環(huán)節(jié)。

首先，抓好實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是專業(yè)學(xué)位研究生教育一個必備的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是保障其教育質(zhì)量的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從某種意義上說，實踐教學(xué)是專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的重要保證。因此，要確保專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)校必須高度重視專業(yè)學(xué)位研究生教育實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，確保其實踐教學(xué)環(huán)節(jié)要真、要實、要管用、要有明顯效果。在抓好專業(yè)學(xué)位研究生實踐教學(xué)環(huán)節(jié)方面，學(xué)者們提出的“三步導(dǎo)向法”[4]值得借鑒。即第一步，通過公共實驗課，使學(xué)生基本掌握本專業(yè)的初步技能，建立對專業(yè)實踐的初步認(rèn)識，做好職業(yè)定位，明確發(fā)展方向；第二步，依托專業(yè)實驗室等，開展實踐教學(xué)，使學(xué)生對本專業(yè)及相關(guān)學(xué)科交叉性科研成果有比較深入的了解；第三步，通過在校企聯(lián)合實踐基地實習(xí)實踐，使學(xué)生有機會直接參加與本專業(yè)相關(guān)的科技創(chuàng)新與社會實踐，進(jìn)行相關(guān)研究并撰寫學(xué)位論文，以提高其專業(yè)素養(yǎng)及就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

其次，抓好課程考試環(huán)節(jié)。課程考試是檢驗學(xué)位研究生學(xué)習(xí)效果和掌握學(xué)科知識水平的一個重要環(huán)節(jié)。要抓好這個環(huán)節(jié)，至少應(yīng)該注重以下三點：一是課程考題一定要體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生的特點，既要注重學(xué)科知識的深度，又要充分體現(xiàn)學(xué)科知識的應(yīng)用性能；二是課程考試一定要嚴(yán)肅考場紀(jì)律，無論是開卷題還是閉卷題，都應(yīng)該確保學(xué)生自己動手，體現(xiàn)出自己的真實水平；三是課程考試成績評定一定要做到公平、公正、真實，要充分體現(xiàn)研究生的真實學(xué)習(xí)效果和掌握學(xué)科知識的實際水平。

再次，要抓好論文環(huán)節(jié)。碩士論文是專業(yè)學(xué)位研究生教育的一項最終成果，也是其培養(yǎng)教育質(zhì)量的直接體現(xiàn)。因此，論文環(huán)節(jié)，既是專業(yè)學(xué)位研究生全程教育的一個重要環(huán)節(jié)，又是一個由開題、評審、答辯等若干子環(huán)節(jié)組成的一個綜合系統(tǒng)。要抓好這個環(huán)節(jié)，必須高度重視其中的各個組成部分，尤其應(yīng)該注意抓好以下四個子環(huán)節(jié)：一是注意抓好選題質(zhì)量，注重選題的社會性、經(jīng)濟性、實用性，以及開題報告的科學(xué)性與可行性；二是必須嚴(yán)格碩士論文的寫作紀(jì)律，嚴(yán)禁學(xué)術(shù)不端行為的發(fā)生；三是注意抓好碩士論文評審工作，認(rèn)真實行“雙盲評審制”、“一票否決制”、“末位淘汰制”等評審制度，保證碩士論文評審過程的嚴(yán)肅與公正；四是注意抓好碩士論文的答辯工作，堅持公平、公正、公開原則，規(guī)范答辯程序，嚴(yán)格答辯標(biāo)準(zhǔn)，公正評定答辯成績，確保高質(zhì)量的碩士論文脫穎而出。

(二)關(guān)注兩個“重點”

1.優(yōu)化培養(yǎng)方案。

培養(yǎng)方案是學(xué)校對專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行教育的主要依據(jù)，貫穿于教育的整個過程，涵蓋了教育的方方面面。高水平的培養(yǎng)方案是保障專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。誠然，無論是學(xué)術(shù)型研究生還是專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方案，國家都是有嚴(yán)格要求的。但各培養(yǎng)學(xué)校在具體承擔(dān)和實施教育的過程中，應(yīng)該針對專業(yè)學(xué)位的特殊性，根據(jù)各學(xué)科專業(yè)的特點、學(xué)校特長及學(xué)科優(yōu)勢，制定一個突出學(xué)校特色的、充分體現(xiàn)其“專業(yè)性”的、優(yōu)化可行的培養(yǎng)方案，才能教育培養(yǎng)出適合社會相關(guān)職業(yè)或?qū)I(yè)崗位實際需要的應(yīng)用型人才。

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案，雖然需要一定的穩(wěn)定性，但卻始終帶有一定的相對性。因此，培養(yǎng)學(xué)校還應(yīng)該注意根據(jù)社會對應(yīng)用型人才需求的變化，從逐步完善專業(yè)學(xué)位研究生的課程設(shè)置著手，合理規(guī)劃公共選修課、基礎(chǔ)理論課、專業(yè)技術(shù)課的設(shè)置和比例，不斷優(yōu)化培養(yǎng)方案，以保證其課程設(shè)置始終有利于拓寬專業(yè)學(xué)位研究生的知識面，有利于提高其基礎(chǔ)理論知識水平、綜合素質(zhì)、實踐技能和技術(shù)創(chuàng)新能力，從而有效保障其教育質(zhì)量。

2.加強師資隊伍建設(shè)。

優(yōu)化培養(yǎng)方案固然重要，但要將其付諸實踐，最終還要依靠教師。教師是教育質(zhì)量的實施者和落實人，專業(yè)學(xué)位研究生的教育質(zhì)量能否得到保障，關(guān)鍵取決于是否有一支高水平的師資隊伍。因此，要切實保障專業(yè)學(xué)位研究生的教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)校必須加強師資隊伍建設(shè)，特別是要搞好專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師和任課教師的選聘工作，努力建立一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、技能強的專業(yè)學(xué)位研究生師資隊伍。

實際上，專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育是有區(qū)別的，無論在培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置方面，還是在教學(xué)理念和教學(xué)方式方面，乃至在培養(yǎng)模式和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等方面，兩者都存在差異，因而對任課教師和導(dǎo)師的要求也有所不同，專業(yè)學(xué)位教育的要求往往更高、更嚴(yán)。在專業(yè)學(xué)位研究生師資隊伍建設(shè)的各個環(huán)節(jié)中，“雙師制”的培育和實施是關(guān)鍵，導(dǎo)師和任課教師隊伍的學(xué)術(shù)含量、職業(yè)背景和實踐經(jīng)驗是教學(xué)質(zhì)量的根本保證。實際上，至今許多培養(yǎng)學(xué)校的專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師或任課教師多數(shù)還是由學(xué)術(shù)學(xué)位研究生導(dǎo)師或任課教師兼任的，有的任課教師既上學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的課，又上專業(yè)學(xué)位研究生的課，有時甚至是一份教案、同樣內(nèi)容，并無明顯的區(qū)別。有的導(dǎo)師既帶學(xué)術(shù)學(xué)位研究生，又帶專業(yè)學(xué)位研究生，其對學(xué)生的指導(dǎo)也沒有明顯的不同。

鑒于此，培養(yǎng)學(xué)校必須注重加強專業(yè)學(xué)位研究生師資隊伍建設(shè)，切實建立健全和全面實施校內(nèi)外結(jié)合的“雙師制”。學(xué)校要積極動員和鼓勵校內(nèi)教師自覺主動地走出校門，與相關(guān)企業(yè)建立聯(lián)系，合作開展相應(yīng)科學(xué)研究工作，不斷提高教師對專業(yè)學(xué)位研究生的教育和指導(dǎo)能力。同時，學(xué)校還應(yīng)注意遴選和聘任校外相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的專家、學(xué)者，特別是那些經(jīng)驗豐富的專業(yè)人員擔(dān)任相關(guān)專業(yè)研究生的兼職導(dǎo)師，參與和承擔(dān)相關(guān)的教學(xué)工作，從而把企業(yè)的優(yōu)勢和學(xué)校的優(yōu)勢緊密結(jié)合起來，使校內(nèi)外導(dǎo)師和任課教師優(yōu)勢互補、相互配合，共同指導(dǎo)研究生，才能有助于為專業(yè)學(xué)位研究生提供成才空間，[4]才能切實保障其教育質(zhì)量。

要把專業(yè)學(xué)位研究生師資隊伍建設(shè)落到實處，應(yīng)該建立以下三方面機制，一是建立導(dǎo)師或任課教師指導(dǎo)能力和授課效果評價機制。無論是專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師，還是任課教師，一律實行聘任制，競爭上崗。聘期內(nèi)，應(yīng)注重對校內(nèi)導(dǎo)師或任課教師的實踐能力、校外導(dǎo)師或任課教師的教學(xué)能力、校內(nèi)外導(dǎo)師或任課教師的指導(dǎo)與溝通成效的評價。二是建立專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師或任課教師動態(tài)調(diào)整機制。無論是對專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師，還是對其他任課教師的遴選和考核，都應(yīng)該實行常規(guī)化與動態(tài)化相結(jié)合的方式，優(yōu)勝劣汰，獎懲分明。一方面對那些上課不認(rèn)真、講課不給力、教學(xué)效果不佳的任課教師，不能姑息遷就，必須及時調(diào)整，隨時更換；另一方面要打破“導(dǎo)師終身制”，對那些不負(fù)責(zé)任、指導(dǎo)不力的導(dǎo)師，學(xué)生有權(quán)通過一定的渠道提出更換要求，[3]管理部門要及時作出調(diào)整導(dǎo)師的決定，以保證導(dǎo)師盡職、盡力、盡責(zé)，以確保專業(yè)學(xué)位研究生的教育質(zhì)量。

(三)建立四個“子系統(tǒng)”

1.建立一個教育過程管理子系統(tǒng)。

管理既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，世界上任何事物的發(fā)展都離不開管理，專業(yè)學(xué)位研究生教育同樣如此。在專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障體系中，管理作為其中的一個子系統(tǒng)，是其質(zhì)量監(jiān)控和評價的前提和基礎(chǔ)，并貫穿于整個教育過程的始終。

實際上，從專業(yè)學(xué)位研究生的“進(jìn)口”到“出口”的整個教育過程，包括各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)，都要靠管理工作來維系和監(jiān)督。因此，培養(yǎng)學(xué)校必須建立一個完善的專業(yè)學(xué)位研究生教育過程管理系統(tǒng)，加強管理，才能確保各個環(huán)節(jié)的教育質(zhì)量。

2.建立一個教育質(zhì)量監(jiān)控子系統(tǒng)。

教育質(zhì)量監(jiān)控既是維護(hù)國家教育政策、保護(hù)受教育者合法權(quán)益的一項重要手段，又是保障專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量有益而必備的環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)校對專業(yè)學(xué)位研究生教育各個環(huán)節(jié)實施教育質(zhì)量監(jiān)控，能夠及時發(fā)現(xiàn)教育培養(yǎng)過程中的薄弱環(huán)節(jié)、不足之處和存在的問題，便于為學(xué)校及其職能部門調(diào)整培養(yǎng)方案、改進(jìn)教育政策、控制教育行為、強化教育措施等提供信息和依據(jù)，這對保障和提高專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量非常重要。

建立教育質(zhì)量監(jiān)控子系統(tǒng)，對專業(yè)學(xué)位研究生教育實施質(zhì)量監(jiān)控，應(yīng)該特別注意引入和實施教學(xué)督導(dǎo)制度。培養(yǎng)學(xué)校應(yīng)該選聘一些教學(xué)經(jīng)驗豐富同時管理水平較高的專家，組成教學(xué)督導(dǎo)組, 對其教育的各個環(huán)節(jié)，進(jìn)行全方位的督導(dǎo)檢查，才能切實保障和提高專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量。

3.建立一個教育質(zhì)量評價子系統(tǒng)。

實踐證明，“以評促建”是質(zhì)量保障的一個重要手段。要切實保障專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量，必須建立一個教育質(zhì)量評價系統(tǒng)，以培養(yǎng)過程為對象，通過系統(tǒng)收集教育過程中的相關(guān)信息資料，采用相關(guān)的評估技術(shù)和手段，根據(jù)固有的、規(guī)范的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對教育者和被教育者以及培養(yǎng)環(huán)節(jié)等影響專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的各個方面進(jìn)行實事求是的評價[注]參見周延麗：我國專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量保障研究。南京：首屆農(nóng)林院校教育管理類研究生學(xué)術(shù)論壇論文集，2009-05。，以充分發(fā)揮教育質(zhì)量評價應(yīng)有的重要作用。

一般認(rèn)為，專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評價分為培養(yǎng)學(xué)校自我評價和社會評價兩個方面。要建立一套教育質(zhì)量評價子系統(tǒng)，應(yīng)注意把培養(yǎng)學(xué)校自我評價與社會評價有機地結(jié)合起來，建立科學(xué)、合理、規(guī)范、有效的評價機制。其中，首先應(yīng)該把注意力放在校內(nèi)教育質(zhì)量評價方面。培養(yǎng)學(xué)校自我評價的內(nèi)容主要包括：生源質(zhì)量、培養(yǎng)方案、師資隊伍、課程教學(xué)、教材建設(shè)、科研成果、學(xué)術(shù)水平、社會實踐、學(xué)位論文和思想政治教育等。與此同時，培養(yǎng)學(xué)校在積極開展自我評價的情況下，還應(yīng)該充分重視社會需求，引入市場競爭機制，特別應(yīng)高度關(guān)注社會對其培養(yǎng)出的專業(yè)學(xué)位研究生的“滿意度”，并把社會評價、用人單位的意見和社會認(rèn)可度等客觀內(nèi)容作為評價的重要指標(biāo)，以確保教育質(zhì)量評價的真實性、客觀性、指導(dǎo)性和權(quán)威性。

實際上，校內(nèi)教育質(zhì)量評價的內(nèi)容雖然較多，但首要的則是應(yīng)該在每個學(xué)期或每門課程教學(xué)結(jié)束后,由研究生根據(jù)導(dǎo)師或任課教師的指導(dǎo)情況和授課表現(xiàn)，對應(yīng)填寫評價表,分等級予以評價,并提出相應(yīng)的改進(jìn)意見、建議和要求。學(xué)校主管部門應(yīng)參考研究生評價結(jié)果，結(jié)合平時了解和掌握的情況，作為選聘和遴選優(yōu)秀任課教師與導(dǎo)師的依據(jù)。其中，如有連續(xù)兩次被評為較差等級者,即可考慮直接取消其繼續(xù)擔(dān)任任課教師或?qū)煹馁Y格，以便切實保障專業(yè)學(xué)位研究生的教育教學(xué)質(zhì)量。

4.建立一個教育質(zhì)量信息反饋子系統(tǒng)。

建立專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量信息反饋系統(tǒng),能夠使培養(yǎng)學(xué)校及時收集和分析專業(yè)學(xué)位研究生教育教學(xué)實踐中的各種信息, 適時發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)實踐工作中存在的問題和不足, 進(jìn)而據(jù)此改進(jìn)培養(yǎng)方案、培養(yǎng)措施和培養(yǎng)方法, 從而不斷提高其培養(yǎng)質(zhì)量。

要建立一個有效的教育質(zhì)量信息反饋子系統(tǒng)，一般可從三個方面著手，一是注意教學(xué)督導(dǎo)員的反饋。教學(xué)督導(dǎo)員作為學(xué)校聘任的專職督導(dǎo)人員，對學(xué)校教育的各個環(huán)節(jié)實施督導(dǎo)，對培養(yǎng)方案的落實情況、教學(xué)計劃的執(zhí)行情況、導(dǎo)師對研究生的指導(dǎo)情況、任課教師的授課情況、研究生的學(xué)習(xí)情況和論文寫作及答辯情況等都比較了解，因而學(xué)校主管部門應(yīng)經(jīng)常向教學(xué)督導(dǎo)員了解有關(guān)情況，及時了解專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)過程中存在的問題和今后工作需要改進(jìn)之處。二是注意研究生的反饋。可讓專業(yè)學(xué)位研究生在網(wǎng)絡(luò)上匿名對學(xué)校的政策、主管部門的管理情況、培養(yǎng)方案的適用狀況、教學(xué)計劃的執(zhí)行情況、教學(xué)秩序的運行情況、導(dǎo)師的指導(dǎo)情況，特別是任課教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果等方面進(jìn)行評價，以便不斷改進(jìn)管理方法，完善培養(yǎng)方案，提高導(dǎo)師的指導(dǎo)水平和任課教師的教學(xué)質(zhì)量。三是注意社會的反饋。在條件允許的情況下,學(xué)校主管部門應(yīng)組織專門人員，對用人單位及畢業(yè)研究生的就業(yè)狀況、發(fā)展?fàn)顩r等涉及教育培養(yǎng)質(zhì)量的問題，進(jìn)行專項調(diào)查研究,一般可每年進(jìn)行一次,調(diào)查對象至少每年更換一部分,從而保證調(diào)查的普遍性和客觀性。據(jù)此，培養(yǎng)學(xué)校再根據(jù)自身所處的地區(qū)、層次、辦學(xué)條件和專業(yè)特色制定出更加符合實際的、切實可行的專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障措施。

總之，只要我們把以上兩個“關(guān)口”、兩個“重點”、四個“子系統(tǒng)”有機地融為一體，就可以構(gòu)成了一個系統(tǒng)完整、便于操作、行之有效的質(zhì)量保障體系。當(dāng)然，由于專業(yè)學(xué)位研究生的教育涉及到方方面面，因而在這個體系的實際運行中，還應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)校研究生招生部門為基礎(chǔ)，以研究生教育管理部門為中心，以研究生教育督導(dǎo)部門為輔助，以研究生教育的具體實施院校為重點，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、分工合作、同心協(xié)力、齊抓共管，才能有效地保障專業(yè)學(xué)位研究生的整體教育質(zhì)量和水平。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]別敦榮，陶學(xué)文.我國專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障體系設(shè)計[J].現(xiàn)代教育管理，2009，(8).

[2]王磊，郭飛，鄭國生.我國專業(yè)學(xué)位研究生教育存在問題分析與質(zhì)量保障體系構(gòu)建探討[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2010，(10).

[3]張曉寧，楊曉江.構(gòu)建省級專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障體系的實踐與思考——以江蘇省為例[J].學(xué)位與研究生教育，2013，(4).

[4]熊玲，李忠.全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建[J].學(xué)位與研究生教育，2010，(8).