專門用途英語教學(xué)研究

吳 欣

( 南京森林警察學(xué)院 警務(wù)管理系，江蘇 南京 210023)

相關(guān)資料顯示，當(dāng)今世界，80%以上的英語文字交流是通過專門用途英語實現(xiàn)的。社會對既有扎實英語語言基礎(chǔ)，又具備相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識的復(fù)合型人才的需求日益迫切。我國貫以奉行的各大院校非英語專業(yè)千篇一律的大學(xué)英語課程已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前社會對復(fù)合型、應(yīng)用型英語人才的需求。因此，我國大學(xué)英語課程改革迫在眉睫。專門用途英語教學(xué)與研究被提上日程，受到相關(guān)學(xué)者的重視，并取得了令人欣喜的成果。根據(jù)“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”的信息，以“ESP理論、英語教學(xué)”為關(guān)鍵詞的論文有101篇，研究主要集中在軍事英語、旅游英語、商務(wù)英語、土木工程英語、酒店英語、法律英語等教學(xué)方面。

一、在我國開設(shè)專門用途英語原因

(一)高校英語課程改革

進(jìn)入21世紀(jì)，我國經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)快速、穩(wěn)定發(fā)展局面，對人才的需求也呈專業(yè)化、多元化趨勢。作為與外界交流與合作的重要手段，英語的應(yīng)用性特征日益突顯，大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行。2007年，教育部高等教育司正式發(fā)布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《課程要求》)，作為全國各高等學(xué)校組織非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要依據(jù)。各高等院校應(yīng)根據(jù)實際情況，按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出各自的大學(xué)英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等不同類別的課程有機(jī)結(jié)合，確保不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分訓(xùn)練和提高。并將英語教學(xué)分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。[1]其中第三個層次實際上是針對專門用途英語而特別設(shè)計，為推進(jìn)該領(lǐng)域的教學(xué)改革指明了方向，開辟了廣闊前景。

(二)學(xué)生個體差異

通過對比《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，不難發(fā)現(xiàn)，前者已達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)要求中“一般要求”部分。如推薦詞匯量部分，一般的高三學(xué)生的平均詞匯量為3000個左右，而大學(xué)英語一般要求中為4795個單詞和700個詞組(含中學(xué)應(yīng)掌握的詞匯)。全國大學(xué)生英語四級考試所要求的單詞量在4000～4500個左右。那么在大學(xué)英語課時壓縮、學(xué)分減少的大環(huán)境下，如果大學(xué)里仍然只采用傳統(tǒng)的EGP教學(xué)模式，勢必會給相當(dāng)一部分學(xué)生“炒冷飯”的感覺，繼而影響學(xué)習(xí)英語興趣和學(xué)習(xí)效果。

(三)不同專業(yè)需求

各個高校下設(shè)不同學(xué)院，不同學(xué)院設(shè)有不同專業(yè)。不同專業(yè)的學(xué)生由于今后就業(yè)方向不同，對英語教學(xué)的要求也大相徑庭。大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，更是獲取相關(guān)信息乃至從事國際交往的工具，因此主要是語言實際應(yīng)用或工作能力的培養(yǎng)。其課程設(shè)置要充分體現(xiàn)個性化，考慮到不同需求、不同層次的學(xué)生。既要幫助起點低的學(xué)生逐漸掌握英語語言知識和交流能力，更要為基礎(chǔ)好的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建英語學(xué)習(xí)與專業(yè)互通的橋梁，實現(xiàn)個性化教學(xué)，滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要。

二、專門用途英語概述

(一)專門用途英語的定義

專門用途英語(English for Special / Specific Purposes)，簡稱ESP，是指與某種特定職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語。ESP研究始于20世紀(jì)60年代，其中以羅賓遜(Robinson)、韓禮德(Halliday)、麥金托什和斯特雷文斯(Mclntosh & Strevens)、達(dá)德利·埃文斯和圣約翰(Dudley·Evans & St. John)以及哈欽生和沃特斯(Hutchison & Waters)最具代表性。在Halliday，Mclntosh & Strevens合著出版的《語言科學(xué)與語言教學(xué)》(The Linguistic Sciences and Language Teaching)一書中對專門用途英語的概念定義為：English for civil servants; for policemen; for officials of the law; for dispensers and nurses; for specialists in agriculture; for engineers and fitters(公務(wù)員英語、警察英語、法官英語、護(hù)士英語、藥劑師和護(hù)士英語、農(nóng)業(yè)專家英語、工程師和技術(shù)人員英語)。該定義雖然沒有準(zhǔn)確說明專門用途英語究竟是什么，但指出專門用途英語教授的是英語在各個職業(yè)領(lǐng)域中的專業(yè)表達(dá)。

1977年，Strevens再次對ESP進(jìn)行定義，“Broadly defined, ESP courses are those in which the aims and the content are determined, principally or wholly not by criteria of general education (as when English is a school subject in school)， but for functional and practical English requirements of the learner.”[2]99(廣義上來說，專門用途英語課程的目標(biāo)和內(nèi)容，不完全或者完全不取決于普通教育的標(biāo)準(zhǔn)，如英語被當(dāng)成學(xué)校里的一門科目，而取決于學(xué)習(xí)者對英語在功能和實際應(yīng)用上的需求)。該定義從某種程度上將ESP和EGP對立起來，雖然并不科學(xué)，但它明確指出了兩者的區(qū)別：專門用途英語教學(xué)的目標(biāo)非常明確、內(nèi)容十分確定，交際需要占據(jù)主導(dǎo)地位；而一般用途英語教學(xué)則把英語當(dāng)作一門普通課程，教授一些通用的語言知識，而不強(qiáng)調(diào)任何的特殊要求。

(二)專門用途英語的特點

Halliday, Mclntosh & Strevens以及Dudley·Evans & St. John相繼對ESP的特征予以界定。1988年，Strevens給出四個絕對特征和兩個相對特征。1998年Dudley·Evans & St. John從絕對特征包含的三個方面和相對特征包含的兩個方面對ESP進(jìn)行界定。作者發(fā)現(xiàn)，幾位學(xué)者的觀點雖然不盡相同，但在一些本質(zhì)屬性方面還是一致的?？偨Y(jié)起來有以下方面。

1.絕對特征。

(1)滿足不同學(xué)習(xí)者要求。專門用途英語常常和某一特定學(xué)科或者職業(yè)存在密切聯(lián)系，是學(xué)習(xí)者由于專業(yè)或職業(yè)需要而進(jìn)行的提高英語技能的課程。課程有很強(qiáng)的實用性和針對性。

(2)體現(xiàn)某一具體學(xué)科或?qū)I(yè)的教學(xué)方法和實踐活動。專門用途英語教學(xué)是和專業(yè)或職業(yè)相關(guān)的英語語言教學(xué)，除了涉及普通語言知識，還包含大量與專業(yè)相關(guān)的特定內(nèi)容，因而特殊的課程設(shè)置要求其教學(xué)理念、教學(xué)方法、手段更加多樣化。

(3)研究的重點為實用語言中的語法(grammar)、詞匯(lexis)、語域(register)、技能(skills)、語篇(discourse)以及語體(genre)。

2.相對特征。

(1)可以側(cè)重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者某一方面的專項技能，如口語技能。

(2)課程開設(shè)的對象傾向于已經(jīng)掌握基礎(chǔ)語言知識的任何對象，包括在校學(xué)生和在職人員。

三、專門用途英語和通用英語的關(guān)系

通用英語課程教學(xué)內(nèi)容以常規(guī)語言教學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者聽、說、讀、寫、譯諸方面技能協(xié)調(diào)而全面的發(fā)展，從而達(dá)到英語綜合運用能力全面提高的目的。但是當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)入高年級學(xué)習(xí)階段后，通用英語知識已難以滿足專業(yè)要求，以及畢業(yè)后的職業(yè)要求。在專業(yè)領(lǐng)域的語言實際應(yīng)用能力明顯不足，而專門用途英語課程的開設(shè)恰好彌補(bǔ)了這一不足，有效地將專業(yè)知識與語言學(xué)習(xí)相結(jié)合。專門用途英語課程就好比是一座橋梁，實現(xiàn)了語言課程與專業(yè)課程的互通，以便學(xué)生畢業(yè)后在專業(yè)領(lǐng)域更好地開展對外交流和完成業(yè)務(wù)，使大學(xué)英語學(xué)習(xí)的目的性和功用性得到很大程度提升。因此，可以說通用英語是專門用途英語的基礎(chǔ)，而專門用途英語則是通用英語的延伸。兩者之間緊密聯(lián)系，不可分割。

四、對專門用途英語教學(xué)實踐思考

20世紀(jì)70年代晚期，我國部分大學(xué)相繼開設(shè)ESP課程。ESP教學(xué)是學(xué)生的語言知識和技能發(fā)展到一定階段旨在“滿足特定學(xué)習(xí)者需求的語言教學(xué)方法”(Hutchison & Waters，1987)，[3]也是針對社會的實際需要，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言能力的一個重要教學(xué)內(nèi)容。也就是說，只有把EGP教學(xué)擴(kuò)展到ESP教學(xué)，才能真正培養(yǎng)出社會所需的專才。劉潤清教授指出，將來的英語學(xué)習(xí)不再是單純的英語學(xué)習(xí)，將來的英語教學(xué)越來越多地與某一個方面的專業(yè)知識或某一個學(xué)科結(jié)合起來。[4]進(jìn)入21世紀(jì)，ESP作為一門新興學(xué)科，其學(xué)科地位與作用日益受到重視，但在具體教學(xué)實踐中仍然存在不少問題，亟待國內(nèi)學(xué)者與同仁解決。筆者認(rèn)為，首先ESP的學(xué)科地位有待進(jìn)一步加強(qiáng)。目前沒有專門的ESP研究部門、學(xué)術(shù)刊物以及學(xué)術(shù)帶頭人。有學(xué)者提出，專門用途英語在我國并沒有作為一項穩(wěn)定的課程在高校中開設(shè)，在某些院校只作為選修課目。其次，相關(guān)教材不完善、缺乏專門的ESP英語教師，教學(xué)方法落后。根據(jù)相關(guān)調(diào)查，有57%的學(xué)生對所在院校的ESP教學(xué)現(xiàn)狀不滿，認(rèn)為與EGP教學(xué)并無明顯差異，是“換湯不換藥”，不能與專業(yè)課很好銜接，學(xué)生毫無學(xué)習(xí)動力。針對以上情況，筆者認(rèn)為，ESP領(lǐng)域的研究者包括各個院校的ESP教師首先應(yīng)當(dāng)對ESP教學(xué)的課程設(shè)計、社會需要和學(xué)生的實踐需要進(jìn)行深入探討與廣泛研究，使教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)“專業(yè)+英語+現(xiàn)代化技能+創(chuàng)新能力”的特色，真正提高專門用途英語教學(xué)水平。Dudley·Evans & St. John(1998)定義ESP教師具有五重身份：教學(xué)者、課程設(shè)計者、教材提供者、合作者、研究者及評估者的ESP實踐者。[5]也就是說一名合格的ESP教師應(yīng)當(dāng)在擁有扎實的語言學(xué)理論基礎(chǔ)上，具備豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗及對目標(biāo)語言的總體把握能力。利用自身的語言優(yōu)勢不斷向?qū)W生的專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行“滲透”，使自己成為“學(xué)習(xí)型教師”，成為對專業(yè)知識感興趣的“雙語教師”。全國高校英語界必須全面展開對專門用途英語課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)方法運用、教學(xué)測試和師資發(fā)展等方面的研究，為專門用途英語教學(xué)的規(guī)范化和體系化建設(shè)提供理論支持和操作設(shè)計。

綜上，隨著英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)教學(xué)改革的推進(jìn)，以及雙語教學(xué)的大力提倡，高校畢業(yè)生只有掌握特定行業(yè)的專門英語，才能更好地適應(yīng)全球化時代對復(fù)合型人才的要求。所以在全國各類高校普及專門用途英語教學(xué)迫在眉睫，專門用途英語課程設(shè)置急待規(guī)范化與科學(xué)化。筆者希望通過本文能夠引起英語學(xué)科同仁對ESP課程設(shè)置必要性有足夠重視，共同為推進(jìn)ESP課程改革與發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]教育部高等教育司. 大學(xué)英語課程教學(xué)要求[J].中國大學(xué)教學(xué)，2004，(1).

[2]Strevens P.NewOrientationintheTeachingofEnglish. Oxford: Oxford University Press, 1997.

[3]Hutchinson T & Waters A.EnglishforSpecificPurposes. Cambridge: Cambridge University Press, 1987.

[4]劉潤清. 21世紀(jì)的英語教學(xué)——記英國的一項調(diào)查[J]. 外語教學(xué)與研究，1996,(2).

[5]Dudley·Evans & St. John.DevelopmentinESP. Cambridge: Cambridge University Press， 1998.