關(guān)于高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究

孫曉玲

(重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶 402160)

在2010年的高職教育研討會(huì)上，我國的相關(guān)專家對(duì)我國高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢做了詳細(xì)的分析和研究，分析的結(jié)果顯示:首先，我國的高職教育在未來有著巨大的發(fā)展前景，高職院校應(yīng)該在實(shí)踐中不斷擴(kuò)大自己的教學(xué)規(guī)模，緊抓教育質(zhì)量關(guān)不放松;其次，為了適應(yīng)未來市場對(duì)多元化人才的需求，高職院校必須要廣泛招生，并將學(xué)歷與非學(xué)歷培訓(xùn)結(jié)合起來，同時(shí)制定靈活、適宜的教學(xué)制度，讓每一個(gè)有特色、有想法的學(xué)生都能夠充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性;再次，高職院校應(yīng)該不斷提升自己的教學(xué)層次，目前先暫時(shí)基本穩(wěn)定在?？频膶哟?，然后再向本科教育階段過渡，最終實(shí)現(xiàn)教育層次的多級(jí)化，既有招收專科生的資格，還具有招收本科生的資格;第四，高職院校應(yīng)該不斷強(qiáng)化政府的監(jiān)控力度，并且逐漸建立起以市場為導(dǎo)向的教育機(jī)制;最后，高職院校應(yīng)該改變傳統(tǒng)死板的教育教學(xué)模式，并逐漸向多元化、多能化轉(zhuǎn)變，使教育出來的學(xué)生能夠適應(yīng)時(shí)代的需要。本文筆者就目前高職教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中存在的問題以及以重慶高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)為例談?wù)勛约旱目捶?，一方面希望能夠提高群眾?duì)高職教育的認(rèn)識(shí)，另一方面希望能夠起到拋磚引玉的作用。

一、目前高職教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中存在的問題

眾所周知，績效評(píng)估是人力資源管理的工作內(nèi)容之一，而我國人力資源管理是在最近幾年內(nèi)才興起的，因此，我國人力資源管理方面的知識(shí)和發(fā)展相對(duì)于其它國家來說還不是很完善，也存在著較大的差距。而且，我國高職院校教育階段的發(fā)展時(shí)間也不是很長，因此，雖然目前各個(gè)高職院校都有了自己相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)制度和考核制度，但是，他們對(duì)于教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)僅僅是根據(jù)自身的工作經(jīng)驗(yàn)和工作積累來進(jìn)行的，很少有高職院校擁有科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)指導(dǎo)方式，因此，可以說我國高職院校在教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的許多方面依舊存在著很大的漏洞和欠缺。

1.沒有較為完善、系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)作為教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的依據(jù)

由于我國高職教育起步較晚，因此許多理論基礎(chǔ)還沒有建立起來。而目前我國許多的高職院校對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)僅僅是建立在他(她)的教學(xué)成果或者學(xué)術(shù)成果上，根據(jù)教師發(fā)表的專業(yè)論文的多少或者論文發(fā)表期刊等級(jí)的高低等來進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式雖然簡單明了，容易統(tǒng)計(jì)，容易管理，同時(shí)還能體現(xiàn)出院校的“科研成績”，但是卻給了教師們一個(gè)錯(cuò)誤的、盲目的奮斗方向和目標(biāo)，還使得教師的課堂教學(xué)質(zhì)量不能得到真正的提高。因?yàn)椋恍┙處煘榱双@得高的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果，花費(fèi)大量的精力致力于教學(xué)研究和學(xué)術(shù)研究上面，而忽視了對(duì)高職教育最重要的課堂教學(xué)質(zhì)量，因此，就出現(xiàn)了科研成果多，課堂教學(xué)質(zhì)量一片糟的情況。這樣不但得不償失，還使得學(xué)生的素質(zhì)和能力不能真正得到提高和發(fā)展，不能達(dá)到學(xué)校辦學(xué)的最初教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)，使得教學(xué)行為與教學(xué)目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)。

2.高職院校對(duì)自身的教學(xué)目標(biāo)模糊不清

現(xiàn)在社會(huì)變化速度之快，是讓所有個(gè)人、組織以及團(tuán)隊(duì)都很難把控的，這就使得許多高職院校的教學(xué)目標(biāo)不能很好地與實(shí)際相結(jié)合，很難建立起長期的發(fā)展教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，還有一些高職院校雖然建立了長期的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，但是卻沒能將其很好地與實(shí)際結(jié)合，也沒有經(jīng)常對(duì)自己建立的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行更新，以使它更加適應(yīng)時(shí)代的要求，因此，時(shí)間一久，就出現(xiàn)了對(duì)自身教學(xué)目標(biāo)模糊不清的狀況。因此，高職院校的領(lǐng)導(dǎo)者必須要根據(jù)自身的實(shí)際情況，當(dāng)下的時(shí)代背景和文化背景以及社會(huì)未來的發(fā)展趨勢，建立符合自身發(fā)展需求的教學(xué)目標(biāo)，并將其劃分成一個(gè)一個(gè)容易實(shí)現(xiàn)的、階段性的小目標(biāo)，并且根據(jù)環(huán)境的變化，不斷地對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行更新，最后實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)的最終目標(biāo)。

3.教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系相對(duì)落后

雖然每一個(gè)高職院校都擁有自己的教師質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，但是相對(duì)于大部分教育體系發(fā)達(dá)的國家來說還是相對(duì)落后。而落后又主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:首先，我國高職院校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般都是以教師的科研成果和論文的發(fā)表數(shù)量以及論文發(fā)表期刊權(quán)威性的高低來判定的，很少在其它方面對(duì)教師進(jìn)行具體的要求，從而導(dǎo)致教師一味追求科研成果，而不是關(guān)注如何提高課堂的教學(xué)質(zhì)量;其次，我國高職院校的評(píng)價(jià)機(jī)制一般是由上級(jí)對(duì)下級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏準(zhǔn)確性，我國是一個(gè)“人情味”比較濃厚的國家，這就導(dǎo)致一些參加評(píng)價(jià)的管理者出現(xiàn)“感情用事”的問題，即誰跟我關(guān)系好，我對(duì)誰的評(píng)價(jià)就高一些，這樣的評(píng)價(jià)體系是不全面的。因此，我國的高職院校應(yīng)該要使用360度的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，即參加評(píng)價(jià)的人員必須要有參評(píng)者的上級(jí)、下級(jí)、同事、學(xué)生以及自己;再次，由于我國社會(huì)的快速發(fā)展，使得高職院校以前建立的戰(zhàn)略目標(biāo)已不再適用于當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境了，但是許多院校并沒有發(fā)現(xiàn)這一問題，或者說沒有對(duì)這一問題引起高度的重視，而是依舊采取順其自然的方式，最后導(dǎo)致教師質(zhì)量的評(píng)價(jià)結(jié)果的不準(zhǔn)確和不全面。

4.教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中缺乏反饋制度

我國教師教學(xué)質(zhì)量體系評(píng)價(jià)制度的不健全，很大程度上是由于反饋制度的缺乏引起的。如果不能對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)、有效的反饋，那么進(jìn)行多少次的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)也是沒有實(shí)際意義的。只有每一位參與者對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行了反思，并將其反饋上去，才能讓大家明白和了解其中存在的不足和缺陷，才能取得進(jìn)步。因此，缺乏反饋制度是高職教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中一個(gè)嚴(yán)重的問題。

二、以部分重慶高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)為例的調(diào)查研究

為了對(duì)基于績效評(píng)估的高職教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行實(shí)證研究，本文對(duì)重慶的三所高職院校(重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院、重慶電子職業(yè)學(xué)院、重慶交通職業(yè)學(xué)院)進(jìn)行了調(diào)研:

1.對(duì)院校整體教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的調(diào)查

為了對(duì)院校整體教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)情況進(jìn)行調(diào)查，將調(diào)查分成移情性、專業(yè)與課程設(shè)置、溝通與流程管理、教與學(xué)的環(huán)境四個(gè)部分。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果可知:(1)關(guān)于移情性，得分普遍很低，這充分說明高職院校的學(xué)生對(duì)師生的交流充滿著期待，對(duì)知識(shí)比較渴求，同時(shí)，高職院校的學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)中能夠得到一定的鍛煉，但是對(duì)于自身的未來職業(yè)生涯規(guī)劃卻是相當(dāng)迷茫;(2)關(guān)于專業(yè)與課程設(shè)置，得分普遍較高，這充分說明高職院校的專業(yè)和課程設(shè)置比較的合理，但是在專業(yè)知識(shí)更新上得分較低，這又充分說明我國高職院校的專業(yè)知識(shí)更新不能夠跟上時(shí)代的變化，還比較滯后，不能滿足學(xué)生的需求;(3)關(guān)于溝通與管理課程，得分相對(duì)較高，這說明我國高職院校的教師素質(zhì)基本上能夠讓學(xué)生和家長滿意，但是，院校的管理機(jī)制不夠靈活，學(xué)生提出的意見不能夠被學(xué)校傾聽，造成師生矛盾的擴(kuò)大;(4)關(guān)于教與學(xué)的環(huán)境，得分較低，這說明高職院校的教學(xué)設(shè)施雖基本滿足了學(xué)生的日常需求，但是教學(xué)環(huán)境并沒有達(dá)到學(xué)生的滿意度，不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求。

2.對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的調(diào)查

為了對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)情況進(jìn)行調(diào)查，將調(diào)查分成教師人格特征、教學(xué)風(fēng)格、師生人際關(guān)系、教師學(xué)識(shí)、教學(xué)基本技能五個(gè)部分。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果可知:(1)關(guān)于教師人格特征，得分普遍較高，這說明學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方式基本認(rèn)可，同時(shí)還體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)有幽默感的教師額外喜愛;(2)關(guān)于教學(xué)風(fēng)格，得分較高，說明學(xué)生對(duì)于大部分老師的教學(xué)風(fēng)格雖然比較認(rèn)可，但是仍舊需要有一定的提高;(3)關(guān)于師生人際關(guān)系，得分不容樂觀，說明教師只是在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，而在課外與學(xué)生的接觸并不是很多;(4)關(guān)于教師學(xué)識(shí)，得分不是很令人滿意，說明教師的學(xué)識(shí)只能夠基本滿足學(xué)生的日常專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，并不能使學(xué)生知識(shí)得到更多的拓展;(5)關(guān)于教學(xué)基本技能，得分較高，說明學(xué)生對(duì)教師的課堂知識(shí)傳授還是比較滿意。

3.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的調(diào)查

為了更加準(zhǔn)確地了解教師的教學(xué)質(zhì)量水平，還對(duì)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行了調(diào)查，并將調(diào)查分成了學(xué)習(xí)價(jià)值感、學(xué)習(xí)過程質(zhì)量、學(xué)習(xí)結(jié)果質(zhì)量三個(gè)部分。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果可知:(1)關(guān)于學(xué)習(xí)價(jià)值感，得分相對(duì)較高，說明高職院校的學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)比較感興趣，并且愿意花費(fèi)較多的時(shí)間在自己的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)上;(2)關(guān)于學(xué)習(xí)過程質(zhì)量，得分也相對(duì)較高，這說明高職院校的學(xué)生之間關(guān)系較好，但是，由于高職院校學(xué)生的自制能力不強(qiáng)，上課時(shí)不能集中精神認(rèn)真聽講，從而導(dǎo)致課堂聽講率不高;(3)關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果質(zhì)量，得分也相對(duì)較高，這說明高職院校的學(xué)生在課外能夠花費(fèi)較多的時(shí)間學(xué)習(xí)功課和完成作業(yè)，從而在考試中能夠取得較好的成績。

三、總結(jié)

教學(xué)工作是高職院校的重心工作之一，在碰到問題時(shí)，應(yīng)理性分析其中的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等內(nèi)容，以科學(xué)有效的措施對(duì)重慶高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)查，建立并完善一套切合實(shí)際且具有高職特色的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)，從而形成良好的教風(fēng)和提高教學(xué)質(zhì)量。

［1］劉春麗，趙淑云.高職院校教師評(píng)價(jià)中的問題及策略分析［J］.宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(02).

［2］霍本瑤，郝艷莉.高職教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及對(duì)策［J］.職教論壇，2009(14).