隨文識字，快樂教學(xué)

薛小英

隨文識字教學(xué)是有別于傳統(tǒng)識字教學(xué)的一種識字教學(xué)法，是指將文字放在特定的語言環(huán)境中，教師由文入手，進(jìn)行引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)語境理解并識記文字的方法。隨文識字重在為學(xué)生搭建感悟平臺，把生字詞放在特定的語言環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐，在此談?wù)劦湍昙夒S文識字字感培養(yǎng)的策略。

一、教育無痕，自然引入

教育的最高境界是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。對低年段學(xué)生來說，識字教學(xué)更要做到教育無痕，自然而然。如《誰的本領(lǐng)大》以風(fēng)和太陽的較量為主線，讓學(xué)生了解風(fēng)和太陽對人類的作用。在課程引入環(huán)節(jié)，我做了如下設(shè)計：

師：瞧這幅圖，太陽在干什么呀？

生1：發(fā)光。

師：太陽發(fā)出什么樣的光？

生2：強(qiáng)烈的光。

師：你來表演一下，強(qiáng)烈的光照著你，你怎么做？（生瞇眼睛或用手擋著眼睛）

師：嗯，太陽光真是太強(qiáng)烈了。我們再來看風(fēng)，風(fēng)在干什么？

生3：風(fēng)在吹，吹得很大。

師：大風(fēng)來了，會怎么樣?。?/p>

生4：很冷，船會掛起風(fēng)帆。

師：風(fēng)和太陽看起來都很厲害。今天我們就來看看它們誰的本領(lǐng)大。

我先引導(dǎo)學(xué)生體會陽光的強(qiáng)度，從大風(fēng)掛起船帆體會風(fēng)的強(qiáng)度，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語境，進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，并引入生字“強(qiáng)”。學(xué)生在我營造的課堂氛圍中體會到“強(qiáng)”字的含義，并了解了“強(qiáng)”的寫法和拼音，鞏固記憶。這個過程，學(xué)生積極參與，從自己的生活經(jīng)驗入手，順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、多樣展示，拓展內(nèi)容

每一個字都扎根于生活的沃土，因此識字教學(xué)要從生活實踐入手，將課堂教學(xué)和生活經(jīng)驗緊密結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂充滿生機(jī)和活力。如《誰的本領(lǐng)大》中有“推”和“掛”兩個字。我讓學(xué)生上臺表演兩個動作：推小車和掛鈴鐺。

師：為什么要用提手旁？

生1：因為要用手來做動作。

師：哪些字也是提手旁的？請寫出來。

生2：“拍”、“打”、“扛”。

生3：“擔(dān)”、“扶”。

我從分類的角度讓學(xué)生體驗字詞的含義，根據(jù)字形理解字理，擴(kuò)充識字量；從朗讀的角度，讓學(xué)生體驗字詞的情感色彩，感受字詞表情達(dá)意的功能。如對“驚訝”一詞，我這樣設(shè)計：

師：太陽對風(fēng)為什么會驚訝？

生1：因為太陽覺得自己的本領(lǐng)大。

師：你從哪兒看出來的？它對風(fēng)都說了什么？

生2：“看我的吧?！?/p>

生3：“這有什么難的?！?/p>

生4：“這個容易?！?/p>

師：太陽說這些話的時候是什么感覺？

生5：它覺得自己有強(qiáng)烈的光，很了不起。

學(xué)生從太陽的話語中感受到太陽很自信，通過朗讀體會到太陽的心理變化，又從“驚訝”這個詞，理解風(fēng)的本領(lǐng)也很大，并通過“推”字感受風(fēng)的威力。

三、滿足內(nèi)需，激發(fā)熱情

教育心理學(xué)認(rèn)為，只有滿足學(xué)生的內(nèi)在需求，才能使學(xué)習(xí)變成持久性的行為。為此，王升博士指出，要從學(xué)生的現(xiàn)實性需求出發(fā)，設(shè)計符合學(xué)生的內(nèi)在需求的學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生的發(fā)展提供保證。

1.滿足“我想學(xué)”的需求。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡不懂就問，這是天性也是其求學(xué)的本真所在，教師要善于保護(hù)學(xué)生的求知欲，更要善于激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生善學(xué)、多學(xué)，想學(xué)就學(xué)。如《蠶姑娘》中，我讓學(xué)生根據(jù)“脫下”和“換上”兩個詞理解蠶的蛻變過程，并讓學(xué)生識記生字“?！?、“蠶”。

2.滿足“我想議”的需求。議論是學(xué)生常用的學(xué)習(xí)方式，低年段學(xué)生的自控能力較弱，在課堂上看到新詞新字就會議論紛紛。教師要尊重學(xué)生的這一需求，合理疏導(dǎo)，善于利用。如在教學(xué)《歡樂的潑水節(jié)》時，考慮到課堂生字較多，我讓學(xué)生采用討論的方式來學(xué)習(xí)生字詞。

師：現(xiàn)在大家一起看這幾個字，一起討論。

（1）“吉”字加上不同的偏旁變成（ ）、（ ）、（ ）。

（2）請用“幸?！焙汀靶量唷碧羁眨?/p>

媽媽和我生活得很（ ）。

我們以前住在鄉(xiāng)下，媽媽每天很忙，很（ ）。

（3）用“如”組詞并說一句話。

隨文識字教學(xué)是低年段識字教學(xué)的嘗試，擯棄了傳統(tǒng)識字教學(xué)的孤立性，將每一個文字都放在一個適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境中理解和消化，使學(xué)生的字感有了敏銳的觸角，不知不覺對文字有了領(lǐng)悟力，而這正是隨文識字教學(xué)的目標(biāo)。

（責(zé)編 莫彩鳳）