生活之上的藝術(shù)浸潤心靈的清流

陸鴻雁

一直以來，作文教學(xué)被普遍認(rèn)為是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，不少學(xué)生一提作文就害怕，教師也不知從何下手。這是目前小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，要改變這種現(xiàn)狀，就要充分考慮小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。小學(xué)生的語言表達(dá)能力有限，詞匯積累不多，思辨能力較弱，寫作的靈感只能來源于生活，因此，作文教學(xué)可以從生活出發(fā)，讓學(xué)生從生活中得到啟發(fā)和靈感，寫出生活的氣息與精彩。

一、一石激起千層浪，創(chuàng)設(shè)生活情境

隨著時(shí)間和空間的變化，孩子對(duì)生活的情境有所遺忘，我們可以喚起孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)，重溫一幕幕場景，讓他們有一種身臨其境的感覺。所以在作文教學(xué)中，教師可以利用多媒體、電子白板等信息技術(shù)手段，再現(xiàn)生活場景，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，讓學(xué)生從中獲得靈感。

比如，有一次作文要求學(xué)生寫春天的景物，不少學(xué)生雖然對(duì)春天的場景已經(jīng)很熟悉，但是到寫作的時(shí)候又不知從何寫起。這時(shí)候，我用多媒體列出了幾個(gè)春天的生活場景。場景一：小草發(fā)芽了，柳樹冒出了米粒大小的芽兒，小鳥在枝頭嘰嘰喳喳地玩鬧，春意盎然。場景二：農(nóng)民伯伯在田地里播種，擦拭著額頭的汗水，露出甜蜜的笑容。場景三：公園里，草地上，小朋友穿著漂亮的衣服正在嬉戲。通過這些生活場景的再現(xiàn)，學(xué)生們很快就有了寫作的內(nèi)容，有的學(xué)生還引用了一些有關(guān)春天的詩句，寫得非常精彩。

二、“柳暗花明又一村”，領(lǐng)悟生活真諦

生活片段、生活素材都是零散的、表面的，寫作就是將生活素材進(jìn)行藝術(shù)加工的過程。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)，原來生活里蘊(yùn)藏著這么多的道理，而將這些感悟通過作文呈現(xiàn)出來，便是“柳暗花明又一村”的境界了。

比如寫《第一次做家務(wù)》時(shí)，不少學(xué)生醞釀半天都寫不出來，我便布置了課后作業(yè)，要求學(xué)生利用周末做一次飯，然后把整個(gè)過程寫下來。學(xué)生們提交的習(xí)作比較讓人滿意，有的學(xué)生感悟到動(dòng)手做飯的樂趣；有的學(xué)生提到雖然自己做的飯菜不如父母做的可口，但是父母在吃的時(shí)候，露出了欣慰、幸福的笑容，這讓自己很自豪；還有一些學(xué)生通過自己做飯菜，理解到了平日忙于家務(wù)的母親的辛苦，表示今后要體諒父母……這些都是學(xué)生真實(shí)的感受，他們通過生活的細(xì)節(jié)，感悟生活的真諦，并將其融入作文，使作文富有靈氣。

三、“云在青天水在瓶”，提升思辨能力

寫作不僅僅是語言表達(dá)的過程，更是思維的過程。通過生活的素材，經(jīng)過教師的指點(diǎn)，學(xué)生將腦海中的生活資料轉(zhuǎn)化、提煉出有價(jià)值、有意義的內(nèi)涵，這是一個(gè)思辨的過程，需要學(xué)生的哲學(xué)思維能力。所謂“云在青天水在瓶”，也就是這個(gè)意思，要求學(xué)生在尊重客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行藝術(shù)加工。

思辨能力的提升需要開闊的思路，比如結(jié)合蘇教版小學(xué)六年級(jí)教材中的“讀書要有選擇”這一個(gè)課題，我引導(dǎo)學(xué)生在平日的閱讀中，注重與生活實(shí)際相結(jié)合，因?yàn)樗囆g(shù)作品其實(shí)都來源于生活。所以，不論是從閱讀還是生活，我們都可以汲取營養(yǎng)。比如，閱讀《紅樓夢》中劉姥姥進(jìn)大觀園的片段的時(shí)候，我就要求學(xué)生分角色扮演，有的扮演史湘云，有的扮演寶玉，有的扮演王夫人，有的扮演劉姥姥……通過不同角色的扮演，學(xué)生們進(jìn)一步體會(huì)到劉姥姥的樸實(shí)憨厚。這不僅調(diào)節(jié)了課堂氣氛，還提升了學(xué)生的思辨能力。其實(shí)劉姥姥進(jìn)大觀園的場景，不正是生活中人世萬象的呈現(xiàn)嗎？

四、“我手寫我心”，抒寫真情實(shí)感

不少學(xué)生寫作的時(shí)候，沒有寫出自己的心聲，而是站在想拿高分的角度，有一些心理描寫并不是真實(shí)的。生活化的作文，只有寫出生活的氣息與精彩，寫出自己的真情實(shí)感，才能打動(dòng)讀者。

有一次，我要求學(xué)生以“關(guān)愛老人”為主題寫作文，學(xué)生提交上來的作文千篇一律，先是講述了尊老敬老是中華民族的傳統(tǒng)美德，隨后列舉了自己所了解的尊老敬老的例子。這些例子都是老掉牙的例子，比如看見路邊的老奶奶跌倒了，把她扶起來；在公交車上給老人讓座……我利用周末，帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)校附近的敬老院。在敬老院，學(xué)生們很熱情，有的幫忙曬被子，有的幫忙掃地，有的跟他們談心、聊天……通過親身實(shí)踐，他們有了更多的感悟，在寫作的時(shí)候也能寫出真情實(shí)感來。由此可見，要“我手寫我心”，一定要從真實(shí)的生活經(jīng)歷出發(fā)，讓真情實(shí)感從筆端流出來。

作文教學(xué)從生活出發(fā)，解決了學(xué)生作文時(shí)無話可說的問題，讓學(xué)生從生活中感悟真諦，感悟人生。這也是小學(xué)語文的優(yōu)勢和特色所在。經(jīng)過一年多生活化作文教學(xué)的嘗試，不少學(xué)生提高了語言表達(dá)能力，避免了作文時(shí)無話可說的尷尬，在作文中融入了生活的氣息，也在潛移默化中培養(yǎng)了善于發(fā)現(xiàn)、觀察生活，熱愛生活的能力與情感。

（責(zé)編 莫彩鳳）